摘 要：非智力因素是指智力因素以外的动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素，这些因素相互依赖，紧密联系，共同构成学生的个性品质。心理学研究表明： 在学习中，智力因素和非智力因素两者缺一不可，二者必须协同作用才能完成学习任务。本文主要研究了如何从非智力因素入手培养学生良好的个性品质，提高中重度智障儿童数学学习的能力，提高数学教学的有效性。
关键词：非智力因素；培智数学教学；有效性
一、问题的提出
随着随班就读工作的不断推进，培智学校的生源往往是一些中重度智力落后儿童，他们的智商一般都是在45以下。在教学实践中，经常听到教师抱怨“数学太难教了！”“学习能力这么差，怎么学好数学？”确实，由于智障儿童的思维特点，他们学习数学十分困难。数学是一门很重要的工具学科，如何帮助智障儿童学好数学，是每位教师所思考的。
学习不仅需要智力因素的直接参与，而且还需要学习动机、情感、意志、性格等非智力因素的启动、加强、维持和调节，才能使学习活动顺利开展。由此可见，非智力因素在培智数学教学中有着不可忽视的地位，在数学课堂教学中培养非智力因素，能提高数学课堂教学的有效性。
二、非智力因素培养的实施策略
（一）培养学生学习的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣可以使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。智障儿童在学习与生活中有较强的惰性，对最低级层次需要以外的食物感兴趣的也极少，只要是有一点困难的事，他们都不愿意去涉及。因此，在中重度智障儿童数学教学中，培养学生的学习兴趣尤为重要。
1.分层教学，体验成功，激发兴趣。兴趣源于成功的体验，学生只有在学习的过程中体验到了成功的乐趣，才有进一步学习的兴趣。智力障碍儿童由于智力上的问题导致学习数学困难，成功的体验较少，对数学的学习不感兴趣。为了改变现状，笔者在教学目标的设计上进行了分层处理，根据学生的起点能力结合教学内容制定相应的教学目标。
案例：学习整点钟面认识这一教学内容的时候，轻度智障儿童的教学目标是会认整点的钟面；中度智障儿童的教学目标则是复习巩固认读数字1～12，会写1～12；重度智障儿童的教学目标则要求参与到课堂教学中，跟教师读一读数字。在这节课的教学中，每一位学生都有适应的教学目标，都可以参与到相应的教学活动中，体验到成功的乐趣。
2.变换教学模式，多感官联动，培养学习兴趣。数学是一门逻辑性强且较抽象的学科。在学习过程中，学生只有积极、主动地思考，才有可能获得成功的体验。由于智障儿童的身心特点，课堂上“老师讲，学生听”这种教学模式不适合智障儿童的学习。因此，笔者改变常规的教学模式，创设操作活动的情境，让智障儿童在操作活动中学习，将知识贯穿于操作活动中。
案例：在教学“5的组成”的复习巩固阶段，笔者设计了猜一猜的游戏活动。先出示5颗珠子，让学生先数一数数量，告之大家老师手中的5颗珠子分别握在双手中，打开一只手让学生看一看、数一数，再让学生根据看到的珠子猜一猜老师另外一只手中的珠子有几颗。游戏活动是儿童喜欢的活动形式，将练习转化成游戏的形式，能使学习更具有趣味性，培养学生学习的兴趣。
（二）培养学生良好的情绪，优化学习环境
情绪是人受到外部环境的刺激而产生的一种心理状态或心理反映。在学习过程中，如果学生的心情愉快，便能激起学习兴趣，提高学习的效率。在教学过程中，教师是影响学生情绪的最主要因素，师生的情感关系直接影响学生对老师所教学科的喜爱程度，智障学生更为显著。建立融洽的师生关系，有助于学生在课堂教学中保持愉快的情绪，提高课堂教学的有效性。
案例：小余是一个淘气的孩子，对纪律的意识较为淡薄，而且还很自傲，上课总是做自己喜欢的事，并且还经常用言语侮辱同学，打断老师上课。通过课堂上的观察，小余是班里学习能力较强的孩子，对老师上课所教的内容能够较快地掌握，对于老师重复教同一内容、反复要求练习感到很无聊。通过课间的观察，小余其实是一个热心的孩子，喜欢帮助老师，喜欢得到老师的肯定。基于以上两点，在课堂教学中，笔者常常夸奖小余学得快，还请小余做助手，帮助老师在课堂上管好同桌，当小余主动帮助同桌的时候，笔者还经常夸奖小余是老师的好帮手。课后还找小余聊天，关心小余业余生活，不断暗示小余是个能干遵守纪律的好孩子，是同学学习的榜样。渐渐地，课后小余总是喜欢围在老师的旁边，课堂纪律也有明显好转，不但学得快，还成为了老师的得力帮手。
提高培智数学课堂教学的有效性是一线教师需要终身研究的课题。培养中重度智障儿童的非智力因素也并非一朝一夕能完成的事情，需要教师不断地研究与反思。在中重度智障儿童学习数学的过程中，要重视非智力因素的培养，发挥非智力因素的作用，让非智力因素服务于教学，提高数学教学的有效性。
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