摘要:
本文
科学英语阅读
有
学生在英语阅读中地
.
组成
的问题
,
新课标要求
教师如何真正意义上
语言技能的, 语言输入的主要环节, 在英语教学中占
会探
地位.
培养学生的阅读能力是主要教学, 阅读是很让学生头疼的问题
.
, 而在平时的教学过程中
,
, 方法不当
.
学生的阅读兴趣不高,
动力
究原因, 也并非与老师完全无关, 教师在阅读教学实践中, 更侧重于语篇的分析理解,
语法知识点的讲解,
而能力
引起足够的单词对应安排的篇目
阅读方法的培养, 训练学生思维能力, 理解能力, 概括能力与判断
.
学生
阅读速度慢、理解能力差的
.
多数学生采用
汉意, 直接翻译成汉语的做法. 习题中
学生的阅读量少, 仅仅局限于课本中
学生科学
地
的文章, 课外读物涉及的少,
如何
探讨的问题.
的要求
构词法推断、理解生词的含义.
信息, 能
阅读, 激发其兴趣是值得
一、英语课程标准对初中英语阅读1. 能
上下文猜测生词的意思, 能
2. 能读懂简单的故事短文并抓住大意, 能从文章中找出用简单的阅读策略获取信息.
不同的阅读目的运
3. 能找出文章中的主题, 理解故事的情节, 预测故事情节的发展和物中的事件
的顺序和人物
的结局; 能理解简易读
; 能理解段落中各句子之间的逻辑关系.
4. 能读懂说明文等常见体裁的阅读材料, 能读懂简单的个人信件. 5. 能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解. 6. 初中英语阅读教学
要求除教材外, 课外阅读量应累计
6-8万词
.
可见, 在阅读教学上, 除了培养学生的阅读理解能力之外, 还应该要课外阅读量. 我极力向
在
初中英语学习阅读的学生推荐牛津英语简易读物书虫系列, 和原版英语读物,
当
无语言环境下阅读的时候, 此时学习的
新课标的要求
才会和大幅度地.
二、作者阅读教学总结的几点建议
和
能力来
. 如初一、初二的
1. 阅读材料的选择, 要阅读材料, 倾向于生活
学生的年龄特点, 现有
功能, 问路、指路, 接听电话, 天气表达、寻物、招领等, 而在初三、
.
多选择
与所
初四的阅读材料中, 人文情感、社会责任、道德伦理深深隐含在学课文训练要点相契和的文章, 以使学生感到学2.
用, 从而强化课内学习.
是与我
阅读前的必要铺垫和激发兴趣工作. 老师可以介绍阅读材料的背景来历,
的历史地理和风俗习惯,
或者
环节的缺少会
直观的
国不同的英美西方激发学生的好奇心,
学生猜测生词,
学生阅读兴趣不高.
3.
阅读过程中老师可以
性.
老师对阅读方法的
问题, 口头的或者书面的, 让学生带着问题去阅读,
有目的和
必不可少的, 教会学生粗读文章,
以
大意,
并能够
查找某一特定信息. 教会学生分段细读, 抓住主要事实, 关键语言点, 明了文章结构, 深度理解.
4. 学生平时阅读英语文章,
报刊杂志
整体上理解和把握文章, 不要逐词阅读. 没能明了作者的意图, 阅读
各级
考题中的阅读理解
,
务必要
从
词不离句, 句不离段, 段不离篇. 否则, 读了半天也
题目的得分率也不会高. 学生在做阅读
种观点的指引下, 阅读往了对文章结构的整体理
不会好; 考试中这
的时候一开始总是信誓旦旦, 下决心往就会走入误区
, 解
.
解呢
? 容等
.
常有,
要
文章读懂读透
.
太过于注重每个单词, 每句话的意思,
而
的情况:句子都能看懂, 但读完文章印象却不深, 如何学会对文章的整体理文章的题目和文章的首句
.
文章的题目
文章的主题, 文章的内
环绕主题展开. 首句很关键, 是,
要
每段的最后
首句是文章的导入, 点明作者写文章的意图, 背景
句子. 每段的最后
句子
句子和整篇文章的最后
常常是该段的结论句, 而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在
.
在阅读文章时要养成
, ,
猜测
习惯, 见了文章的题目, 要稍微停顿一下,
让我来写, 我会怎么写. 然后你会饶有兴趣地读下
环节可以省略).
接着再往下阅读时
注意
猜一猜,
这篇文章大概会写些
去.(当然, 在考试中
,
每段的省了阅读
节省
句与最后一句
,
了阅读
就既把握住了全文的主要内容, 整篇文章的的框架结, 又节
.
的情况:不少学生不会使用工具书, 遇到生词, 先问老师.
性高涨, 殊不知
,
的阅读不培养其独立
,
5.
在平时教学中我经常会遇到乍眼一看,
阅读课科学也低效
. 阅读的
的轰轰烈烈, 学生不懂就问,
阅读
要教会学生使用工具书, 提倡学生遇到疑问查找工具书
,
使用工具书是
习惯.
老师注重并教会学生
学生
学生独立阅读的保障.
不
在阅读过程中老师也要
跳过它
,
阅读,
这有利于
词汇障碍, 遇到生词时,
阅读速度, 不打断阅读思路.
有时可以
语义的理解, 上下文, 在
的语境中推测词汇的意思, 不要一遇到生词就搬字典. 6.
教师要的习惯及能力
,
作用,
教给学生
阅读技巧, 培养学生略读, 寻读
,
意群阅读
其阅读质量和速度. 在阅读中要求学生改掉不好的阅读习惯, 如用
我坚信, 课堂是培养学生阅读能力的
的方法来
阅
手或者笔指读, 出声读, 以单词注视点阅读, 回视等.
主阵地.
课堂教学中老师可以以教材中的文章为例运用精读和泛读相读教学.
7. 阅读结束后,
老师可以对重难点
精讲,
可以组织
的口语和笔头训练
, 学生背学生负担).
诵几个好句子, 有能力的同学要求复述文章(选择有价值的文章复述, 否则只是8.
阅读能力的培养
一朝一夕之功, 靠的是持之以恒的努力
.
学生在课外
对文章大意
阅读是很必要的,
让学生阅读笔记, 写下有价值的生词, 好句子,
或者是
的归纳性,
的阅读感受. 老师要查阅笔记,
科学
学生更用心地去
英语阅读, 评价可以只是以
地评价
,
调动, 不以好
程度, 努力程度来
坏而论. 真诚地希望
老师的科学
, 使学生不再是被动的
.
英语阅读教学而是逐渐养成了
自觉阅读的习惯, 真诚地祝愿英语阅读的明天会三, 阅读理解答题技巧及实例分析
阅读理解试题主要用来测试学生的阅读速度、理解能力和记忆能力
. 子,
采用一段文 章或整篇文章. 内容
, 题材各异.
采
用句
以题目的难易程度分析, 人们常常把它们分为表层理解和深层理解. 所谓表
层理解文中的客观事实 的感知和记忆,
深层理解是
文中的客观事实,
在
思考后直接表达
对逻的而
辑推理、总结或概括, 得出结论, 或从 上下文、字里行间 悟出文中
的和
的结果来.
以题材或体裁论, 大致有下述几种:
(1)记叙文(故事、人物小传、新闻报导、史地知识介绍等). (2)说明文(科普文章、说明书等). (3)论说文(
政治、经济、社会各
的论述).
(4)应用文(书信、广告、通知等). 做阅读理解时要注意
几点:
文章的性质, 在开始阅读后有意识地 着重去既抓住了要害,
又节省了
,
和
1. 要判断出所给文章的类别
, 记住某些关键的 内容和词汇
. 关全
了在若干细节及无
注意
问题上纠缠, 初中阶段, 碰 到的主要是记叙文
.
的
、地点、主要 情节
是故事或传记, 就应
找出主要人物、事件 最后结局. 故事传记主要是叙述主
人公的主要特征,
他与人 物之间的关系也应记住. 新闻报导、 史地知识介绍,
特点,
上述要
往往是一人一事地介 绍, 比故事、传记要简单, 但也离不开记叙文的求 它们 同样适用. 而新闻报导
强调
性、
用
性,
要搞清方法难以
、地点和数字. 阅读理
解的
2. 解题时不要边看问题边从文中查找答案
,
,
要点
,
是的结论
深层理 解的文章. 应浏览全文
,
全文的概貌. 看完 后, 应记住文章的
关键性的人名、 地点、定义和数 字(不同的人名、地点可用铅
笔在试卷上分别打上不同的记号, 以便查找). 3. 要注意找出主题句,
主题句来查找
信息.
说来, 论述性较强 的文章或说明文,
段大致的中心或说明主题句
每一段或相 关的几段里总有一句话是主题句. 读了主题句后, 便能知道内容
, 的.
4.
要
好解题速度
,
地控制考试
主题句概括了全段的 主要内容, 而该段 其余的句子则是用来
, 先易后难是考试时答题的
方法. 碰解别
到难题时, 千万 不要钻牛角尖, 耽误太多的较有把握的题. 待5.
不
题解完 后, 如有剩余
. 一时做不出的题, 要果断舍弃, 以免
再回来做放弃的题.
, 不必务求理解. 遇 到
句子或全文理解的生词, 可以放
可以
生词时,
不要着急, 也 不要轻易放弃
,
法来猜出6.
词的大致意思.
上下文来猜词
或构词法来猜词等方
学生要用" 顺读法
", 先读短文后读题目, 然后再读短文寻找正 确答案. 学生
采用" 倒读 法", ",
先读题目(四个选项不读) 后读短文, 最后寻找答案. 我
, 容易
, 能
赞成" 倒读法
阅读方法 是带着问题阅读, 目的抓住文中与解题关系
、地点、原因
密切的信息, 从而节省了阅读
等
)
." 倒 读法" 对表层理解的题目(
提问
最好, 对 深层理解的题目, 要从短文的整体内容出 发
, 概括和总结, 分析所
选 项
, 的判断.
阅读, 既要阅读短文, 又要阅读题目. 阅 读时要注意阅读几点的基础上, 就可以对文 章后面所给的问题, 分别用"
" 排除法" 等方 式来
判断解答了.
总之,
解答这类题的中心技巧
,
阅
读
.
在
一次判断" 、" 逐个分析"