一堂好的历史课的标准是什么
南陵博文中学 苏长丰 自新一轮课程改革开展以来，教育教学理念发生了深刻的变化，广大教育工作者的教学观念也正在发生着变化；旧的教育观念、教育教学方式受到了很大的冲击，而新的教育教学方式也正在探索之中，其说服力也正在验证之中。在这一变动时期，人们都在探讨着一个问题：一堂好课的标准到底是什么？有什么样的评价依据？
从事历史课堂教学十年，也听过了不少的课，对于怎样的课才是一堂好课，也进行不少的思考。我认为一堂好的历史课，应该有这样一些基本因素：
一是要有趣味性，注重趣味教学。
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。每一位教师，在备课之前，首先要考虑这一问题，如何想方设法调动学生的兴趣，让学生以积极乐观的心态参与教学，乐于思考、乐于探究，好么你的课堂教学效果肯定会事半功倍。激发兴趣的手段和途径：创设情境、角色感受、巧妙设问、形式新颖、多样化等。
例如：讲《抗日战争》时，可以利用图片、音频（义勇军进行曲）、视频等方式把学生带到70多年前，从而营造能激发学生情感、有吸引力的环境；在讲到《中日甲午战争》时，出示电影视频，感受当时的场面等。
二是要有探究性，重视问题教学。
一堂历史课当中，如果没有一两个引发学生思考，并且有一定思考价值的问题，就不能成为一堂好课。
在教学中，教师要设计一些有思考价值的问题，而且你所设计的问题，应该具有追问性，也就是说要形成问题串、问题链，从而将学生引向深入，有一种欲罢不能的感觉。问题由浅入深，步步深入，这种方式和利于学生的参与，符合学生的认知心理，一般效果都比较好。
例如，在学习《鸦片战争》这一课时，教师提出下列问题：
谁能说一下你所了解的林则徐呢？
许多同学都谈到了林则徐领导了虎门销烟，那你如何来看待虎门销烟呢？ 那么，我们到底该如何来看待林则徐领导的禁烟运动，这场运动跟这场战争到底有无关系，如果说有关系，又存在怎样的关系呢？
学习第一课，来解答！
大烟是什么？
当时中国鸦片的主要来源？
鸦片输入对中国社会有何危害？
禁烟运动有何意义？现在先请同学们自己来解答问题。
三是要有条理性，注意知识整合。
课堂教学一方面是让学生理解知识，其次是掌握知识。无系统、零散的知识是不易掌握的，这就要求老师发挥自己的能动性、创造性，对教材知识进行合理的梳理，形成一个相对完整的知识框架，这样，才有利于学生对知识的掌握。
达到这一效果的方式很多，一般说来，可以通过直观、简洁的板书体现知识结构，可以是图表式、也可以框架图式的，当然也可以列提纲。这种结构不应该只是罗列教材中知识的前后顺序，而应该体现教材知识之间内在的逻辑性，系统性。特别是高三年级的复习课，更应当强化对知识的梳理，整合，使知识更具系统性、完整性，更便于学生对知识的掌握。
现以新人教版高中历史为例谈学法指导。
利用数字巧记罗马法演变与发展主干知识
一个核心：奴隶制和私有财产神圣不可侵犯
两个标志：《十二铜表法》标志着罗马成文法诞生，《民法大全》标志罗马法体系最终完成
三个阶段：
四是留有空间的历史课。我这里的“空间”指两层意思。一是指历史教师的课还有改进的空间，我称之为“质的空间”；二是指历史教师留给学生读书、想象、思考、发言的空间，我称之为“形的空间”。从哲学的角度，前者是形而上的空间，后者是物质空间。
华东师范大学叶澜教授说：“课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。”著名歌手齐秦在《原来的我》中唱到“给我一个空间”。如果一个历史老师上的课十分完美，无
可挑剔，没有一点点的缺陷和不足，那么要么这个历史老师的教学目标预设本身就是错误的，要么评课老师说的是假话。我更愿意相信前者。这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。这样的历史教师教出来的全是枯燥的历史现象和硬生生的历史结论。历史课堂变成了历史教学的木乃伊，这是可悲的。叶澜教授说：“生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。”所以真实的历史教学才是有血有肉的教学，真实的历史课才是好课，
其次，好课应是给学生留足“空间”的课。著名美学家朱光潜先生曾有这样一个独特的主张：少上课，多读书。少上课是要教师放弃话语霸权，把课堂时间尽可能多地留给学生，即少说话，多引导；多读书是要学生学会学习，主动探究，尽可能地拓展学习空间。可是我们有的历史老师往往为了吸引学生的眼球，满堂都是历史故事，有的还有相关历史故事的“超级链接”，历史老师好象口若悬河，滔滔不绝，似乎口才很好。学生听了好象也很开心，很有收获，实际一无所获，这里的历史课堂变成了学生“听书”的地方。学生除了听到满耳历史故事之外全是云里雾里，也谈不上对所学历史的七嘴八舌甚至是“百家争鸣”，历史老师更没有实现历史课堂情感、态度、价值观的升华。这样的历史课就不是一堂好课。据说，新教材苏教版《思想品德》中就有大量“留白”，很受师生喜爱。我们历史老师上课能否从中受到点启发呢？所以滴水不漏的课，是教师的“匠心独运”，可以让听课者刮目相看，但绝不会让学生受益匪浅。这样的“好课”，是教师的“独秀”，学习的主体学生却只当了一回群众演员。没有空间，就没有遐想与深思；没有遐想与深思，何来个性与创新？留下空间，有时就是留下期待，留下余韵，留下创造！这样才有利于学生的终身发展！
五，教学的最终目的是学生对知识的理解和掌握，所以在教学中，老师要随时关注学生的反馈，及时调整好自己的教学方向。检测的方式是课堂提问、练习和作业，另一方面也可以巩固所学知识，增强教学的效果。而有些老师不注意这一问题，只顾及知识的完整性，课堂教学结构的完整性，而忽视了学生的反馈。老师不但头脑中要有知识，而且眼中还要有学生。
特别是我们高三年级的教师，更要注意教学的讲练结合，而且要与高考结合，与经典测试题结合，让学生时时关注高考。