怎样评价一堂课
过去评价一堂课，视点聚焦于教师，主要看教师为人师表的风采、语言、课堂知识点含量、教学方法等。这些方面表现出色，就是一堂好课。这样的课堂教学评价观，把教师视为演员，学生视为无关紧要的听众，只评演员的演艺，不看学生在课堂学习的成效。这种评价观显然同新课程以人为本的教育理念、学习以学生为主体的教育观相冲突、相违背。那么，究竟应当怎样评价一堂课？说法不一。
我觉得如今评价一堂课应该分为三部分，即学生学习状态评价、教师教学行为评价、教师基本功评价。学生学习状态的评价，这是课堂教学评价的核心，也是归宿点。这一点首先要看学生参与教学的广度、深度，因为这一点是衡量其主体地位是否发挥的重要标志。要看学生是不是绝大多数参与到课堂教学中来了，是否还存在严重的死角，也就是说课堂教学是否面向了全体；也要看学生是动情、动脑、有时还动手主动地学习，还是被动地应付性地学习。其次看学生学习方式的渗透度，运用的准确度和实际效果。当然这里也要看教师指导和课堂控制的效果，看教师是否充当好了“导演”的角色，看教师是否善于引导学生大胆质疑、探索，并进行合作学习，让探究式学习方式充分渗透到教学中。再次，看
学生知识的整合度。一堂好的课堂教学需要有丰富的知识含量，这是任何时候评价一堂好课都必须守住的底线。但光让学生掌握知识点是不够的，还要看这些知识点在学生已有的知识网中的整合度。学生会不会利用这些学到的知识点进行迁移，捕捉新的知识，即触类旁通，学会学习。另外还要看学生对教师的认可度,通过这堂课学生行为习惯是否有实质性的进步。
对教师教学行为评价的重点是：教学目的是否明确；教师是否能恰当的处理好教材和创造性的使用教材；教师是否正确及时的评价学生，及时调控好课堂；教师是否提出了高质量的问题和引导学生提出有创意的问题。至于教师基本功的评价，其标准应该包括教师的表情有感染力；语言流畅清晰，使用普通话，吸引人；书写规范、美观，使用现代教学媒体准确熟练、教态大方得体；普通的歌、舞、画比较熟练。 总之，一堂课中，学生在情感、态度、价值观等方面有所发展；学生参与广泛，师生交流充分；学生自主思考、探究学习。学生说：“感觉我与老师关系很好，我不再怕老师了。”教师的评价常以“你完全可以做到”或者“你通过创设一定的条件可以实现”等激励式进行的。这样的课就是好课。
一堂好课的标准是什么
好课是每个一线教师的追求。然而到底怎样的课才算是一堂好课呢？不同的教育观有着不同的评价标准和价值判断。那么对课堂教学究竟有没有科学的评价标准和评价方法？究竟从哪儿作为切入点来评价我们的课堂教学？究竟如何充分发挥好评价“促进学生发展、教师提高和改进教学实践”的功能？这确实是我们每个教育工作者值得深思的问题。
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”也就是说，课堂教学是为学习者的发展服务的，学生是课堂教学价值的主体。同时，建构主义学习理论也提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体地位。从这一认识出发，我们的教学评价标准必须把学生放在核心地位，强调关注学生的学习状态，即课堂上学生学什么，怎样学。正如叶圣陶老先生说过的：“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”
当然以学习者为中心的教学评价体系，仍需对教师进行评价，但是，因为教师已经从中心主导地位转变成意义建构的帮助者、促进者、合作者，所以评价的标准也相应转变成
教师是否为学习者创设一个有利于意义建构的学习的环境；是否能激发学习者的动机、兴趣；是否能给学生的自主学习提供有效的帮助。
基于这些认识，我们可以从以下几方面来审视、评价我们的课堂教学。
一、是否体现学生的主体性。
学生是课堂的主体。课堂教学应该实现陶行知先生所倡导的那样，充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。只有让学生的多种感官全方位地参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。课堂教学应让每一个学生都有参与的机会，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。最近听了一位教师上《圆柱的认识》一课，深有感触。
师：（对刚才的讨论作一小结后问）还想研究一些什么呢？ 生1：我想知道怎样计算他们的表面积和体积。
师：（把问题写在黑板上）如果要求表面积，你有什么困难？ 生2：底面积我会求，但侧面是曲面，不知道怎样计算。 生3：我有办法，我们曾经用“化曲为直”的方法把圆展开变成一条直线段，我想可以来个“化曲面为平面”，这样问题就可以解决了。
师：真是个大胆的猜想！请用桌上的工具，小组合作研究，用什么方法解决这个问题。
生： （投入紧张的思维和探究活动）„„
师： 问题解决了吗？请你来介绍。
生4：我们发现圆柱和圆锥的侧面虽然都是曲面，但它们展开后的图形不同。圆柱侧面展开是一个长方形，而圆锥的侧面展开是一个扇形（举起手中的纸）。
生5：我有不同看法。当圆柱的高和底面周长相等时，侧面展开就是一个正方形。如果斜着把 侧面展开就是一个平行四边形。（探究中的新发现）
生6：我认为生4说得对。因为正方形是一个特殊的长方形，平行四边形也可以拼成一个长方形。（探究激活了原有的知识）
生7：我们是利用脸盆里的黄沙来做这个实验的。只要把圆柱和圆锥的侧面在黄沙上滚一周，就留下了一个清晰的长方形和扇形的痕迹。
生8：我们用粉刷墙壁的滚筒做实验，滚一周就相当于把侧面展开，结果也是一个长方形。
生9：我们还发现这个长方形的长等于圆柱的底面周长、宽等于圆柱的高，因此只要用圆柱的底面周长乘以高就可以求出圆柱的侧面积。至于圆锥的侧面积，我们认为如果知道扇形的圆心角就能求出圆锥的侧面积。因为圆心角占360度的几分之几，扇形的面积就占圆面积的几分之几。
师：刚才大家用转化的思想方法，通过观察、实验、猜测、
验证、推理和交流等数学学习活动有效地解决了自己提出的新问题，其实这就是科学研究的一般方法。
上述教学过程，教师创设了一个让学生自主设问、动手操作的问题情境，让学生在“做数学”的过程中主动建构知识意义，同时还潜移默化地渗透了转化的数学思想。苏霍姆林斯基说过 “在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”当数学思想方法内化为学生主体的思想方法后，他们所解决的又岂止是数学问题？！这样的课，难道你还能说不是一堂好课？
二、是否达成多元目标。
教学不等于智育，课堂教学应促进学生的全面发展而不仅仅是让学生取得一份知识行囊。好的课不。