用有效的评价点亮智慧的火花
建湖县实验小学西校区 王萍
【关键词】：赞美 激励 宽容 培植自信 鼓舞 指引 解疑 启发语言 孕育情感
【摘要】：《语文课程标准》中指出；“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。而语文课堂中教师的评价语正是师生教学对话的有机组成部分。它所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐地发展。现代心理学的研究表明，当学生的某种良好行为出现以后，如果能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。“有效的评价”能充分激发学生的学习动机，从而达到促进学生发展，提高教学质量的目的。本文理论联系实际，从五个方面阐述了如何更好地发挥教学中有效评价的作用，从而让课堂焕发出生命的活力。
一、善用赞美，激励学生
案例：《厄运打不垮的信念》
出示文字：20多年的心血转眼间，„„只有两行热泪在不停地流淌。
师：此时的谈迁已经是体弱多病的老人，他吃不下，睡不着„„你读出了什么？ 生：我为谈迁感到惋惜，
生：我觉得这个小偷本想偷些珠宝，没想到偷去了《国榷》。
师：他仅仅偷去了书稿吗？
生：更是偷去了谈迁的命呀。
师：你们体会得很好。谁能通过读把谈迁的悲痛表现出来？
（一生读句子，读得非常有感情。）
师：听了你的朗读，我仿佛感到谈迁那伤心的泪流到了我的心里！
师：这不幸的命运深深地打动了这位同学，何止打动她一个人呢，老师也来读一读，可以吗？ 师范读。
师：你的心里会想些什么呢？边体会边想象，相信你们能读好。
生再读。
师：在读的时候老师发现这位同学声情并茂，作为奖励，你推荐一位同学？
生：我觉得我也可以试试。
生读，真的是声情并茂。周围一片掌声。
师：你有什么好的方法？
生：读的时候想象一下老人的心情。
师：这位同学超过了老师。老师愿意向他学习。
一边想象一边读。
我们可以看到，这个片断中教师的话看似是在谈自己的感受，但实则是在与学生进行读书理念的对话。教师首先把学生的读书特色与自己的进行比较，在比较中向学生传达一种读书理念——读出自己心底的真实感受，读出自己独特的个性。也更流露出对学生读书效果的欣赏和肯定。这本身就是师生在交流思想，碰撞智慧。教师赞扬学生：“把谈迁那伤心的泪读得流到了心里！深深地打动了我们，”还请学生交流读书方法，“这位同学超过了老师。老师愿意向他学习。”教师的肺腑之言，实现了师生情感的交流，心灵的沟通，把对学生的评价推到了一个新的高度。当学生听到自己的读书效果不仅被老师赞赏，而且能被老师来学习的时候，内心会是多么的激动，多么的自豪！当学生心中升起这些情愫时，一定会以更高的热情投入到学习活动中去。像这样真诚，像这样如早晨沁人心脾的空气一样的评价，那一定是学生最喜欢而又最易接受的评价，因为触动了学生的内心，评到学生心灵深处去了。 二﹑善用宽容，培植自信
俄国大作家屠格涅夫曾说：“不会宽容的人，是不配受到别人的宽容的，但谁能说自己
不需要宽容呢？”成人尚且如此，更何况我们的学生？多一些宽容就少一些隔膜，多一分宽容就多一分友爱。只有宽容他们在发展过程中出现的错误，才能减轻他们的思想负担，同时通过鼓励不断点燃学生的智慧明灯，让他们感到一种满足，从而形成一种驱动，不断帮助他们树立信心。
在一次名师教学展示活动中，有薛法根老师执教的《第八次》一课时，出现了学生朗读课文反复读错的现象。第一次朗读中，学生加了字，薛老师说：“不要紧，课文不太熟，读得不流利是正常的。”第二遍学生又加字，他说：“这遍没读好，还有第三遍 第四遍。”“大家都在耐心地听呢！”„„一直到学生读对时，他又说：“了不起，你成功了！”
在这堂课中，薛法根老师就以他的宽容，充分给予学生机会，从纵向评价学生，并不断鼓励，帮助学生建立了自信。语文课程标准明确指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”在这一理念的指导下，根据小学生好胜心强，爱表现，喜欢受到关注的特点，而且他们胆量 语音 预感表达上还存在着不少问题，我们应该在教学中细心呵护学生幼稚脆弱的心，用有效地评价帮助他们建立成长的自信。
三、善于解疑，启发学生
案例：《小稻秧脱险记》
师：两个同学都明白了，第二个同学表达得更好。词语一定要联系课文来理解。谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了?
生：完了，我们都喘不过气来了。(声音大)
师：你没有完，(学生笑)再喷洒两遍你都不会完。
生：完了，„„我们„„都喘不过气来了。”(学生喘着气读)
师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能完吗?(学生笑)
生：(声情并茂地)“完了，我们都喘不过气来了。
师：好，掌声鼓励。(学生鼓掌)这就是“有气无力”，读—— (学生读“有气无力”)
德国的海因·罗麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出来更能为之接受。”恰当好处的幽默能润色课堂，为教学增添亮色。在这个案例中，当学生读得声音大时，教师以“你没完。”很幽默地指出学生体会还不深，领悟还不到位，读得还不理想。再喷洒你两遍都不会完。”启发学生没有读出有气无力。更以一个“你”字教给学生方法——要进入角色，把自己当杂草，身临其境地体会其当时的感受，才能读好。第二次读时，教师以“我听到你喘气了。”表示认可，说明学生已有所意会。又以“但是声音仍然很大。”指出学生的问题所在。最后以“说话的声音这么大能完吗？”启发学生把声音读小一点，“有气无力”的感觉就出来了。第三次，学生终于读好了，师生“掌声鼓励”该同学。我们可以看出，学生正是在与教师的不断对话中，在教师幽默的评价中受到启发，逐渐悟出读书方法，因而每次读书才都能“更上一层楼”。我由此想到：在平时的教学中，有时学生会重复前面的同学的回答，聪明的老师不是去指责学生，而是幽默地笑着说：“你认为这很重要，再强调一下，对吗？”有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思会夸奖道：“你简直有一双孙悟空的火眼金睛!”对合作成功的小组会夸奖道：“你们真的是黄金搭档，真的有效!”我想，老师这风趣幽默的语言，这笑看风云的健康心态，对学生的影响一定会是终身的。
四、善于指引，鼓舞学生。
案例：《司马光》
师：小朋友们，再想想还有什么好方法去救掉进水缸里的小朋友。
生：拿一个吸管一样的长棍让那个小朋友先呼吸着，再想其他的办法去救。
师：你是个善良且充满智慧的孩子，可是要找一个你说的木棒可能来不及了。
生：找来一块大木版，让那个小朋友趴上去浮起来。 师：你真爱动脑筋，知道的知识也不少。是个聪明的孩子，到哪儿去找这么合适的一块的大木板啊？还有水缸是不是足够大
啊？都存在着问题。谁还有好方法？继续说。
生：找个皮管子，用嘴一吸水就淌出来了，小朋友就能得救了。
师：你这方法真好，自己想出来的？
生：我在家看到我爸爸这样弄水浇菜的。
师：你真是个细心的孩子，这么善于观察。现在又学会应用了，真了不起！可是要在当时找到我们所需要的皮管子可能也来不及了。
师：同学们的方法都不错。老师觉得在当时的情况下还是司马光的方法最便捷最能解救那个落水的儿童。”
准确性是评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就没有生命力，无论用词如何考究、语句多么华美，都会显得苍白无力，所以，评价语务必恰如其分，有分寸感。我们要看到教师的评价不仅是要对学生的课堂反应作出恰如其分的判断，更是要给以学生指明方向，或是引发更深层次的对话。另外，教师在评价学生时还要注意，既不能一味简单赞扬，也不能草率地去批评，要让学生知道好，好在哪里；错，错在何处。如：“请你再做一遍，这一遍肯定会做得更好。别紧张，慢一点。”这样的评价语针对性强，能给学生以提醒，能帮助学生及时纠正错误。
五、善用语言，孕育情感
评价要恰如其分。虽然肯定与表扬能使学生体验到成功与喜悦，但教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生的骄傲情绪。近来，在一堂上，教室里听到最多的是这样的声音：“棒，棒，你真棒！”这些过多的 笼统的表扬，真的可以激发学生的学习兴趣 上进心 自尊心吗？还是在孩子的心中建起了一座美丽的海市蜃楼？
例如执教《半截蜡烛》一文时，教者在最后设计了这样一个环节，叙述如下：
师：绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。是谁保住了秘
密，保住了情报站，挽救了一家人？
生：（脱口而出）是小女儿杰奎琳。
师：有不同观点吗？（学生开始沉思）
生：我认为杰克也有功劳。
生：还有母亲呢。
师：现在出现了两种意见，一种意见认为是杰奎琳，还有一种意见认为杰克和母亲也功不可没。要想说服对方，就必须有充分的根据。想想，根据在哪里？ 生：在课文中。
师：还是逐字逐句读吗？（生摇头）对，学习得讲究方法。请大家快速阅读相关的部分，寻找到需要的内容后，再仔细琢磨。
（读书、思考、讨论。）
生：我认为最后的成功应该是全家人共同努力的结果。你想，儿子杰克在当时的情形下，如果不是那样“从容”，不就会引起敌人的怀疑吗？
生：还有妈妈，她也是表现得那样镇定，一开始就“轻轻”地把蜡烛吹灭。 生：还有，一开始妈妈从厨房取出了一盏油灯，这样，小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛。
生：我觉得还有一点不可忽视。课文最后说小女儿正当“踏上最后一级台阶时，蜡烛熄灭了”，多危险呀！那么是谁赢得了这一点时间呢？是妈妈。她在一开始就试图用油灯替换蜡烛，轻轻吹熄了蜡烛。
师：大家前后联系起来思考，非常好。我觉得我们还可以想得更远一点。
生：两个孩子都还小，在敌人面前为什么能这样镇静呢？我想，那是受母亲长期的影响形成的。
生：：再说，“把情报藏在蜡烛里”这个绝妙的主意本来就是母亲想出来的。
师 同学们都说得非常有道理。但是，如果没有最后杰奎琳的灵活应变，后果不还是不堪设想吗？能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎琳。
生：全家人都为保住情报站做出了贡献，小女儿杰奎琳起了关键作用。
生：情报站能保住是全家人齐心协力的结果，小女儿起了至关重要的作用。
教学中，我用心去捕捉学生瞬息即逝的闪光点，才记起那一只又一只的跃跃欲试的小手。教师的评价就应该源于对学生真诚的爱。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情，“感人心者。莫先乎情” 在教学中出现评价应以事实为依据，善用语言，激发学生长久的 内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬，不能毫无根据地妄加评价。教师要遵循严谨审慎 实事求是的科学态度，针对不同的学生应有不同的评价，充分运用语言艺术，做到既不伤其自尊，又能指出不足，充分肯定做得好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方，让学生能扬长避短，发展特长，张扬个性，快乐健康地成长。
总之，评价是一门艺术，正如斯塔佛比姆所说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”其实质应当是教师在与学生进行对话，在对话中评价学生的表现，在评价中欣赏学生的成功，为学生解答疑惑，启发学生，最终激励学生继续去努力，唤醒学生积极去思考，鼓舞学生要有自信心，真正促进学生语文素养的的提升和发展。用有效的评价启迪学生的智慧，使学生健康快乐地成长。
【参考文献】 《教师课堂教学评价指南》 詹姆斯 ．波帕姆