2012学年度第一学期科学备课
冷与热
一、教学目标和能力要求
1、 通过认真观察，知道一些物冷与热的现象。
2、 会用不同方法研究水的冷与热。
3、 亲历用感觉器官研究物体冷与热的过程，体会到科学研究仅凭感觉是不够。
二、教学准备。
每组三个装有冷、热、温水的水槽，媒气炉、炒菜、煮开水、冰箱等视频，有关沙漠、冰川、地热、喷泉的视频。
三、教学过程。
（一）任务驱动
1、 师：夏天真热，琪琪、波波、彬彬、妍妍四年好朋友约好到泳池游泳，游完水刚上岸的波波觉得浑身发冷，但准备游泳的彬彬却热气死了，你能帮他们找出原因吗？
2、 学生发言。
3、 师：在我们的生活中热与冷的现象随处可见。
（二）哪里热，哪里冷？
1、 师：你能说说，家里哪里热、哪里冷？
2、 师：现在，我们一起到家里面寻找冷和热的现象。（播放体现冷、热现象视频）
3、 师：在自然界中也有冷热的现象吗？
4、 分小组讨论。
5、 师：在自然界里，冰川、沙漠、地热、喷泉冷热都不相同，现在，我们一起走进这些地方，亲身感受一下。（播放视频）
（三）感觉水的冷与热
1、 师：桌子有三杯冷热不同的水，你有什么方法知道它们的冷热不同呢？ 2、 生答，师板书。
3、 分组实验，师巡视，提醒学生用多种方法尝试。
4、 小组派代表到台前汇报。
5、 师：如果我们把两只手分别放在冷、热水里，然后再把两只手同时放在温水，你的手有什么感觉？
6、 请两位学生到台前试验。
7、 学生汇报感觉。
8、 师：靠手能准确知道物体的冷热吗？
（四）问题延伸：怎样才能准确的知道物体体的冷热程度？
1、 生讨论。（为下一节课的学习作铺垫）
2、 生答：温度计。
3、 师：请同学们回家尝试一下
冷与热
一、教材分析：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主
要途径。本课所学的内容来自生活，让学生从实践探究中体会本课的知识。在进行科学探究性学习时，遵循科学发展的规律，按照“问题——假设——验证——结论”的科学认识程序，组织学生开展探究活动，在探究活动开展的过程中发展学生的探究能力。
二、教学目标和能力要求
1、 通过认真观察，知道一些物冷与热的现象。
2、 会用不同方法研究水的冷与热。
3、 亲历用感觉器官研究物体冷与热的过程，体会到科学研究仅凭感觉是不够。
4、培养学生勇于探索的精神，明白科学就在我们的生活之中。在活动中掌握对自然界进行独立探究的必要技能，把在课堂学到的科学知识运用到生活实践中去。
三、教学重点：1、 通过认真观察，知道一些物冷与热的现象。 2 、培养学生勇于探索的精神，明白科学就在我们的生活之中。在活动中掌握对自然界进行独立探究的必要技能，把在课堂学到的科学知识运用到生活实践中去。
、教学准备。三个装有冷、热、温水的水槽，课件。
四、教学过程。
（一）直观导入，激发学生学习的兴趣
1、课件出示冷与热的图片，要求学生根据图片说出图片的不同？
2、学生自由畅谈
3、师：图片中一幅是南极的万里冰封的景象，一幅是火山奋发的景管。
（二）课文教学
1、 师：图中四个小学生到泳池游泳，游完水刚上岸的一个觉得浑身发冷，但准备游泳的却热气死了，你能帮他们找出原因吗？（课件出示图片）
2、 学生A ：因为游完水刚上岸的小朋友他的体温下降了所以觉得冷。
学生B ：准备游泳的同学刚做完热身运动，体温升高了所以感到热。
3、 师：在我们的生活中热与冷的现象随处可见。
（三）活动（一）哪里热，哪里冷？
1、 师：在日常生活中我们都跟冷与热这两种现象十分熟识你能说说，家里哪里热、哪里冷？
2、 出示家中冷与热现象的相关图片。
3、师：现在，我们一起到家里面寻找冷和热的现象。
学生A ：用冰箱保持食物的新鲜……。
学生B ：用煤气来炒菜……..。
4、师同学们的观察力都非常棒，能在家中找到这么多的冷与热的现象。在自然界中也有冷热的现象吗？
4、 分小组讨论。
5、 师：在自然界里，冰川、沙漠、地热、喷泉冷热都不相同，现在，我们一起走进这些地方，亲身感受一下。（课件出示图片）
（四）活动（二）感觉水的冷与热
1、 师：桌子有三杯冷热不同的水，你有什么方法知道它们的冷热不同呢？
2、 生答，课件出示。
3、 分组实验，师巡视，指导提醒学生用多种方法尝试并注意安全。
4、 师：如果我们把两只手分别放在冷、热水里，然后再把两只手同时放在温水，你的手有什么感觉？
6、 让学生到讲台上做实验。让学生汇报情况并写下实验结果。
7 师：其实科学无时无刻都在我们身边，看看你能不能把他找出来。我们 用手能感受到物体的冷与热。但是不能能准确的知道物体体的冷热程度怎样才能准确的知道物体体的冷热程度？
2、 学生：温度计。
3、 师：我们下堂课就研究温度计所包含的科学知识。
[教后反思]：
整节课我是以从日常生活中去了解科学这个大前提来设计教学方案。故我是以生活中的例子为主导来引导学生对要学的知识进行了解，再抽象过渡到实验验证，最后概括出理论性的知识，并把知识运用到生活之中，从而使学生获得更多的学习体验，加深对科学的理解，增进科学的探究能力。做任何的科学实验都有危险性，作为老师应该对学生进行相关的教育和指导。
温 度 计（第1课时）
一、教学目标和能力要求
1、 通过观察，认识温度计的构造，能正确地使用温度计。
2、 能正确地读写温度。
3、 学会测量空气的温度和人体的温度，掌握一些科学的技能。
4、 亲历一系列测量物体温度的活动，逐步培养严谨的科学态度。
二、教学准备。
课前要求学生购买式样各异的温度计或气温计，课件1个。
三、教学过程
（一）任务驱动
1、 暑假里，彬彬、波波、妍妍都去旅游里，他们回来以后一起交流旅游的感受，波波说：“我到了吐鲁番，哪里实在太热了。”彬彬说：“武汉也是很热，它是我国的三大火炉之一。”妍妍说：“我觉得海南岛也很热”。他们去的地方究竟哪个最热呢？
2、 生答。
3、 师：怎样准确知道各地的温度？
（二）认识温度计
1、 师：温度计是测量温度的专用仪器，请你们把带来的温度计和桌面上的温度计比较一下，看看它们有哪些相同点，各自有什么作用。
2、 生观察温度计，记录观察结果。
3、 汇报发现，师板书：相同点：有刻度、有红色的液体、单位（℃）„„。 4、 师：温度计的刻度有什么用呢？每小格代表多少摄氏度?
5、 生答的基础上师小结。
6、 师：温度的单位用什么表示？怎样读和写？
7、 生答的基础上师小结。
（三）讨论：下图中哪一种测水温的方法对呢？
1、 师：出示三种测水温的的方法。
2、 学生讨论。
3、 指名学生回答。
4、 小结：温度必须悬挂在被测水的中间。
（四）拓展：温度计的量程。
1、 师：图中有三种温度计，你知道它们的最高、最低温度是什么？仔细观察，并记录下来。
2、 生汇报观察结果。
3、 师：每种温度计都有一定的测量范围，就是温度计的量程。
4、 师：根据这些温度计的不同量程，你能说说它们分别用在什么地方吗？
5、 生答。
6、 师：不同的温度计有不同的用途，超过温度计的测量范围，温度计就不能正常工作，还很容易爆裂。
8、 师：现在，我们一起来总结一下温度计的正确使用方法。（课件演示） 9、 师：你能用温度计正确的使用方法测量桌面这杯冷水的温度吗？ 10、 生测量一杯水的温度。
11、 指名几位学生把观察结果写到黑板上。
12、 师：总结、纠正。
13、
温度计（第2课时）
一、测气温
1、多媒体出示以下各个地方：教室、走廊、大楼旁、树萌下、草地上。 1、 问：同一时间不同地方的气温都一样吗？
2、 生：（不一样）
3、 师：你能预测出这些地方的大概是多少吗？
4、 生预测。
5、 师：究竟我们预测得对不对呢？我们亲自去验证一下，下面我们分5个小组，约定在同一时间测量。
6、 各小组分别到以上5个地方测量气温。
7、 汇报交流。
8、 师：从表中，你发现什么规律。
9、 小结：同一时间不同地方的温度是不同的，露天的地方比较热，室内和有遮挡的地方比较凉。
二、一天中的气温
师：同一个地方不同时间的气温是怎么样的呢？请大家利用课余时间测量教室内的一天的气温，并记录课本的表格中。
生：课后测量。
三、测体温
1、师：我们知道不同量程的温度计用途不同，测量体温的用体温计，体温计的种类很多，有普通体温计、红外测温器、数字显示体温等。（多媒体各种体温计，介绍各自不同的特点）
2、师：怎样测量自己的体温呢？谁来示范一下？
3、点名让学生上台示范测体温。（旨在让老师根据学生的示范动作进行点评、纠正，从而让学生掌握测量体温的方法。
4、生测自己的体温。
5、汇报交流，并总结得出人体正常体温的范围。
四、了解一些物体的温度
1、 多媒体图片介绍一些常见物体的温度。
2、 师：你还知道别的物体的温度吗，到网上我们可以了解更多物体的温度。
热胀冷缩
一、教学目标和能力要求
1、通过实验，知道固体、液体、气体都能热胀冷缩。
2、能对固体、液体、气体的实验现象进行分析、归纳。
3、了解在生产生活中物体的热胀冷缩现象的应用。
4、能够以严谨细致的科学态度，完成物体热胀冷缩的实验。
5、激发学生乐于探究周围事物奥秘的欲念，使学生敢于提出问题，乐于合作交流。
6、意识科学与我们生活的密切联系
二、教学准备。
两个瘪了兵兵球、热水、烧杯、小瓶、小吸管、上宽下细的玻璃水杯，气球、烧瓶、
三、教学过程
（一）任务驱动
1、师：同学们，老师想大家设法帮我解决一个问题可以吗？
2、师：出示两个瘪了的兵兵球。谁能帮我使这2个踩瘪了的乒乓球重新鼓起来？用什么法子？请先说说打算。
3、让学生说一说自己的方法。放进热水里。
4、学生泡乒乓球，并将鼓起来的乒乓球拿给老师。
5、这是利用物体的什么性质？
6、生：热胀冷缩的性质。
7、提问：在自然界中，物体的形状和大小会随温度的变化而发生变化吗？
8、学生有的回答会，有的回答不会。
9、那么我们做几个实验来证明一下。
（二）活动1会变化的杯子
1、师：把热水和冰水分别倒进杯子里，杯子的形状和大小会发生变化吗？请同学们猜想一下。
2、生1：没什么变化。
3、生2：有变化。
4、教师演示实验。
5、学生小结：把热水倒进杯子，杯子受热膨胀拉不出来。倒进冷水杯子收缩，它会很容易拉出来。
（三）活动2会升降的水柱
1、师：固体具有热胀冷缩的性质，那么例如液体——水，具有热胀冷缩的性质吗？让我们打开课本第24、25页，先阅读课文，再仿照图中的研究方法，通过实验来研究。
2、按四人实验小组，配备3个试管装满水，为了看得清楚，加了一点红墨水染成红色。在瓶塞上钻个眼，穿上透明塑料吸管，把瓶盖塞紧。烧杯两只，热水桶和冷水桶各一只。
3、学生边学边实验，教师边巡视边辅导，纠正错误动作。
4、师：请各组按下列提纲进行汇报，关于“水是否具有热胀冷缩的性质”的研究。
出示提纲：
1、 吸管里的液面在热水和冷水中发生了什么变化？为什么会发生这种变化？
2、 温度计是按照什么原理制作的呢？
引导学生说一说。
（四）活动3会变大小的气球
1、师：在上课前老师请了同学帮我把瘪了的兵兵球用热水鼓了起来，下面我们利用同样的道理来做下面的实验。
2、教师边演示边说明：用一个气球套住烧瓶瓶口，然后浸入热开水中，如果瓶里的空气受热后真的会从瓶口挤向气球里，气球就会因此而鼓起来。
3、教师做演示实验，学生观察。
4、、学生观察。汇报。（气球鼓起来了）
5、、教师：这个现象说明什么？
6、、学生发言。（说明瓶内的空气受热膨胀了）
7、教师：瓶内的空气受热体积膨胀，就推动管内的空气往外挤，气球就鼓起来了。
8、教师：再把烧瓶放在冷水里，观察有什么现象？又说明什么？
9、学生观察、汇报。（气球瘪了，说明空气受冷体积收缩。）
10、教师：以上实验说明空气也有热胀冷缩的性质。但与水相比空气的热胀冷缩有什么特别的地方呢？
11、学生讨论、汇报。（空气的热胀冷缩要比水的热胀冷缩快。）
（五）讨论
1、师：通过以上几个实验，你得出什么结论？
2、生：物体形状和大小随温度变化而变化。它们受热膨胀，受冷收缩。
（六）资料
1、师：热膨冷缩的现象处处可见，下面我们读一读课本27页的内容。
2、学生齐读课文。
3、下面我们来看一看课件。（该课件由辽阳市文圣区普仪小学贾焱制作）
（七）小结：
大自然热膨冷缩的现象处处可见，只要我们平时注意观察，会发现很多关于热膨冷缩的现象。
教学反思：
本课共进行了3个实验，让学生亲历了固体、液体和气体的实验后，从而提高了学生的分析、归纳能力，让学生找出物体形状和大小随温度变化的规律。文章中的阅读资料让学生进一步认识到这些现象在日常生活中处处可见，如果平时留心观察也会发现很小多地方都有热胀冷缩的现象。
2、温 度 计
（一）、教学设计理念
1、在科学教学中，我采取以小组合作的形式，合作学习，进行交流反馈培养学生获取信息，自主探究，合作学习等方面的能力。
2、关注学生的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。只有这样，学生才能在学到知识的同时，学到开展科学研究的方法，提高科学研究的能力，培养科学的情感和态度。
（二）、教学目标和能力要求：
1、通过观察，认识温度计的构造，能正确地使用温度计。
2、能正确地读写温度。
3、学会测量空气的温度和人体的温度，掌握一些科学的技能。
4、亲历一系列测量物体温度的活动，逐步培养严谨的科学态度。
（三）、教学重难点:
重点:摄氏度的读和写
难点:选择正确角度观察 温度计的读数
（四）、教学准备:
两杯不同温度的水, 水银温度计, 干湿温度计, 最高最低温度计, 热胀冷缩实验装置, 温度计模型；教学课件。
（五）、教学过程:
温度计（第1课时）
一、引入, 揭示课题(温度计) ：并进行板书 2、温度计
师:出示两杯不同温度的热水, 你们知道哪一杯冷哪一杯热吗？同学们, 猜一猜。
生:左边杯子是热的, 右边杯子是冷的。
生:右边杯子是热的, 左边杯子是冷的。
师:噢! 是和你们猜的一样的吗 能不能想个办法验证一下你的猜测 生:用眼看, 杯子冒上来的小水滴多就是热的 ,冒的少的就是冷一点的。
生:用手摸, 可以知道冷热.(生：上台用手摸验证) 原来两杯水都是热的, 左边的这杯比右边杯子热一些。
(通过猜测冷热和沿长活动来引发学生的学习兴趣)
师:这两杯水不一样热, 那左边杯子的水比右边杯子的水热多少呢？
知道吗？(引出课题) 要研究热多少，我们要借助一个仪器来测量两杯水的温度，这个仪器叫什么？
生:(根据生活中的经验猜测) 温度计
二、合作探究，认识温度计：（并用多媒体出示）
师:(出示温度计) 我们要正确使用温度计, 首先要认识这个温度计, 了解它有哪几部分构成的。
(告知学生) 物体的冷热程度叫做温度, 温度的单位叫摄氏度(℃) (小组分发温度计)
师:想一想. 你们小组准备怎么样来观察温度计, 小组交流后填好实验卡。
(小组内观察交流, 把自己的发现填写在实验卡上面, 教师提示学生从温度计的构造, 刻度, 标记, 数字等内容去观察并巡回指导) 师:同学们, 你们的观察又如何, 有什么发现？
(小组汇报)
生:不完全一样 ,刻度不一样。
生:温度计里面的液体颜色不一样。
师:那么, 现在每个小组再次进行观察, 来解决一下你们发现的不同意见。
(再次的观察, 解决小组里发现的不同意见的地方. 再次汇报, 教师小结。)
师:温度计主要是由玻璃管, 玻璃泡, 刻度等三部分组成(板书) 那么温度计又是根据什么原理做出来的呢？
(根据实验卡上面的提示进行实验, 小组讨论填写实验卡, 教师巡回指导)
师:通过实验, 你发现了什么现象？
(小组汇报)
生:手捂住温度计的玻璃泡，温度计里面的液柱上升, 手放开一会儿, 温度计里面的液柱会下降。
生:我们小组还发现, 把温度计的玻璃泡放在水中, 液柱下降的快一些。
师:真是太聪明了, 从这个实验你知道了什么？
生:温度计里的液柱受热会上升, 受冷会下降。
师:怎么知道受热受冷。
生:我们人的手心有热量，放开就是受冷了。
生:我们小组里知道了温度计是由物体的热胀冷缩做出来的。 师:什么物体？
生:水。
生:煤油或是酒精。
师:温度计里面有煤油, 水银或是酒精等液体, 所以温度计是有液体的热胀冷缩性质设计的。
师:大家还有什么不明白的？
生:现在的温度计上是多少摄氏度呢？
生:怎么读？
三、摄氏度的读和写：（多媒体出示）
师:大家看手中的温度计, 看看上面的读数是多少
生:21℃
生:23℃
师:结果怎么是不同呢？
(出示从不同角度看温度计的图片)
师:选择一下, 哪一种是正确的。
生:(一致认为) 中间平视的这种是对的。
师:你们在家里有从电视里看过天气预报吗，主持人是怎么说的呢？ 生:看过。
师:那老师出个题目考考你:“24℃”你会读吗？怎么读？ (学生自由练读, 教师指导)
师:24℃读作24摄氏度, 现在你来读一读课本第8页这个温度计上面的刻度是多少。(板书:23℃)
生:23摄氏度
师:说的不错, 老师再考你一道:27℃，怎么读？
生:27摄氏度。
师:很好, 那“零下6摄氏度”怎么写呢？
(学生不能正确地写出)
师:(板书)-6℃。
(在小组里讨论读写温度的方法)
师:同学们，你们可知道我们人体正常的温度是多少吗？ 生:37℃，我听别人说的。
师:那水烧开的温度, 水结成冰的温度又是读多少呢？猜一下。
生:(讨论) 水烧开的温度是100℃, 水结成冰的温度是0℃。 师:聪明! 那现在小组里面把它们读一读。
(学生自由读)
师:你们今天的表现都很出色, 老师现在想给个任务大家。 生:什么任务？
师:回家后, 看看能不能找个温度计, 有温度计的尝试测量一下一杯热水和一杯冷水的温度, 把它们的温度记下来。
(部分学生开始议论)
四、讨论：下图中哪一种测水温的方法对呢？
1、师：出示三种测水温的的方法。
2、学生讨论。
3、指名学生回答。
多媒体出示：判断对错
学生分小组讨论，教师引导学生注意错误的错在什么地方？学生讨论后推选代表发言：
［生1］第一个图错误是把温度计玻璃泡位于容器底部。 ［生2］第二个图错误是把温度计玻璃泡位于容器侧壁。
［生3］第三个图错误是温度计玻璃泡没有全部浸没在液体中。 ［生4］还有可能发生的错误是：没有等待温度计的示数稳定后就读数。
［生5］第五个图错误是读数时温度计离开了被测液体。
［生6］第七个图中间一个是对的，上下两个可能的错误是读温度计示数时眼睛没有平视。
同学们回答的很好，我们鼓掌进行鼓励。教师进一步引导大家知道了使用温度计常犯的几种错误，哪又该如何正确使用温度计呢？
多媒体出示：温度计的使用规则：
教师介绍我们知道了温度计的使用规则后，就用它来做一个实验： 多媒体出示：比一比谁的判断准
学生分小组实验，教师巡回指导，注意引导学生先用手估测一个温度，再实际用温度计测量一下，并比较估测的与实际测量的温度的不同。时间控制在5分钟之内。然后请几名同学发言。
（通过活动不但练习了温度计的使用，而且进一步说明了要准确知道物体的温度，凭感觉是不可靠的，必须使用温度计测量。）
4、小结：温度计的玻璃泡全部浸入被测的液体中，不要碰到容器底或容器壁。
五、拓展1：温度计的量程。（多媒体出示）
师：图中有三种温度计，你知道它们的最高、最低温度是什么？仔细观察，并记录下来。
学生代表汇报观察结果。
师：每种温度计都有一定的测量范围，就是温度计的量程。
师：根据这些温度计的不同量程，你能说说它们分别用在什么地方吗？
学生作答。
师：不同的温度计有不同的用途，超过温度计的测量范围，温度计就不能正常工作，还很容易爆裂。
师：现在，我们一起来总结一下温度计的正确使用方法。（课件演示） 师：你能用温度计正确地测量桌面这杯冷水的温度吗？
让学生自己去测量一杯水的温度。
指名几位学生把观察结果写到黑板上。
师：总结、纠正。
温度计（第2课时）
一、测气温：（多媒体出示）
多媒体出示以下各个地方：教室、走廊、大楼旁、树萌下、草地上。 问：同一时间不同地方的气温都一样吗？
生：（不一样）
师：你能预测出这些地方的大概是多少吗？
生预测。
师：究竟我们预测得对不对呢？我们亲自去验证一下，下面我们分5个小组，约定在同一时间测量。
各小组分别到以上5个地方测量气温。
汇报交流。
师：从表中，你发现什么规律？请填写在课本里。
小结：同一时间不同地方的温度是不同的，露天的地方比较热，室内和有遮挡的地方比较凉。
二、一天中的气温：（多媒体出示）
师：同一个地方不同时间的气温是怎么样的呢？请大家利用课余时间测量教室内的一天的气温，并记录课本的表格中。
生：课后测量。
三、测体温：（多媒体出示）
师：我们知道不同量程的温度计用途不同，测量体温的用体温计，体温计的种类很多，有普通体温计、红外测温器、数字显示体温等。（多媒体各种体温计，介绍各自不同的特点）给学生展示图片，并进行简介„„
师：怎样测量自己的体温呢？谁来示范一下？
点名让学生上台示范测体温。（旨在让老师根据学生的示范动作进行点评、纠正，从而让学生掌握测量体温的方法。
学生测自己的体温。
汇报交流，并总结得出人体正常体温的范围。
四、了解一些物体的温度：（多媒体出示）
多媒体图片介绍一些常见物体的温度。
师：你还知道别的物体的温度吗？到网上我们可以了解更多物体的温度。
五、完成相关练习题：
六、小结
1、多媒体出示：我的收获
2、小组讨论本节课你学到了什么？请同学们畅所欲言。
3、教师总结：本节课我们学习了温度的概念、摄氏温度、实验室用的温度计和体温计的构造及正确使用的方法。这节课的内容与我们生活密切相关，因此希望同学们要注意观察生活中有关的现象，进一步巩固和加深对本节知识的理解。
4、师:好时间到了，这次的尝试测量的结果, 下次上课再来交流，好吗？
下课„„
六、教学反思:
科学知识是科学素养的重要组成部分，科学探究是学生获取知识更为科学的途径，能够使学生获得科学，对科学概念和事物更为深刻的理解。在本课教学中，教师总是鼓励学生积极动手、动脑，通过自由的探究活动，体验科学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，逐步树立科学创新精神，并在教学过程中不断帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍，在比较困难的地方给予具体的指导，使学生更多地体验到成功的愉悦，避免了多次失败产生的消极心理影响学习。 在探究教学活动中，学生必须独立完成所有探究任务。其中最主要的是自己能提出要探究的问题，教师的任务就是逐步引导、培养并提高学生的探究级别，为学生构建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。教师应该坚持“变教为导，把学生引向主动探究，启迪学生的智慧，拓展他们主动探究的思路。并在探究过程中体验成功或失败，从中感悟科学的奥秘，在探究中不断发现自我、更新自我、完善自我。只有今天在校的小探究、小发现、小创造，才会有明天社会的大探究、
大发现、大创造。
热往哪里传
一、 教学目标和能力要求
1、 通过实验了解热传导的规律，知道不同材料的物体导热性能不同。 2、 通过制作简易保温瓶，探究不同材料的保温性能。
3、 善于得用身边材料进行科学小实验，提高动手能力。
4、 通过实验活动，体会实验记录在科学研究中的作用，如实记录实验
数据，学会尊重事实，尊重科学。
二、 教学准备。
1、 绿豆，不同材料的棍子，凡士林。
2、 带塑料盖的玻璃瓶、水温计、泡沫、塑料、布等材料、烧杯。 3、 铝箔纸、卡纸、盒子、小木棍。
三、 教学过程
（一）任务驱动
1、师：老师下课后去倒了一杯热水，但水太热了，怎么喝？谁帮我想个办法让水凉得快一些。
2、生答（把热水杯放进冷水杯里，会凉得快一些），生并上来示范。
（二）水温的变化
3、师：这种方法能不能使热水的温度降下来呢，我们一起来探究，为了准确的知道热水水温和冷水水温，我们可以借水温计进行测量，每隔3分钟记录一下。（由老师统一计时）
4、学生分组测量。
5、各小组汇报测量结果。
6、师示范把数据填在P16页的图表中，得出热水和冷水的温度变化的曲线图。
6、师引导学生分析：从这些曲线中，你发现了什么？如果继续测下去，两条曲线最终会重合在一起吗，为什么？
6、指名学生发言，师再总结。
（三）观察下图，想一想，在加热的过程中，酒精灯的火焰会使周围哪些物体受热？
1、 生观察、讨论，并把结果写在课本上。（有了前面的知识铺垫，学生很快就会完成）
2、 汇报交流。
（四）哪颗豆子选掉下来？
1、 师：热从任何材料的物体传递的速度都一样吗？哪种材料传得快，哪种传得慢？
2、 生讨论，预测各种材料传热快慢。
3、 汇报，师板书学生的预测。
4、 师：为了验证我们的猜想，我们可以通过下面的实验来探究。
5、 师：示范实验的方法，并讲清注意事项。
6、 生分组实验。
7、 汇报交流。
8、 师：从这些现象中你发现哪种材料传热快？
9、 生答后师小结。
10、师：你还有别得到方法检验不同材料的导热性能吗？
（五）调查炊具各部分的材料
1、 多媒体出示常见的炊具。
2、 讨论：这些炊具各部分是用什么材料制作的，想一想为什么？
3、 生汇报。
4、 小结：人们利用各种材料的导热性能差异，制作了不同的用具。
（六）保温与材料
1、师：不同材料的保温能力一样吗？
2、生答：不一样。
3、 师：哪些性能好，哪些性能差，我们一起来做个保温瓶看看。
4、 师：示范做法。
5、 生分组做。
6、 生观察不同材料制作的保温瓶温度变化，记录结果。（如果材料材料不够，全班若干不同材料的小组进行实验。）
7、 汇报。
8、 小结。
（七）做“太阳能炉”
1、 师：地球上大部分的热就从太阳传过来的，我们能不能把太阳的热收集起来为我们服务呢？
2、 生答。（学生举出多种利用太阳的装置）
3、 师：好，我们一起来做个简易的“太阳能炉”玩玩，好吗？
4、 生：好。
5、 师：示范制作方法。
6、 生：分组制作太阳能炉。
7、 到操场上进行太阳能炉煮水竞赛活动。
8、 师：你想了解更多太阳能的应用，请到网上去查找更多的资料，并把你的新发现上传到论坛上，与大伙交流分享。
《热往哪里传》
【教学目标】
1、通过实验了解热传导的规律，知道不同材料的物体导热性能不同。
2、通过制作简易保温瓶，探究不同材料的保温性能。
3、善于利用身边材料进行科学小实验，提高动手能力。
4、通过实验活动，体会实验记录在科学研究中的作用，如实记录实验数据，学会尊重事实，尊重科学。
【教学的重点和难点】
1、重点：知道热在液体、气体、固体中的传递方式；组织学生开展合作学习。
2、难点：设计实验验证自己关于热传递的推测的活动。
【教学准备】
分组材料：烧杯两个、冷水、热水、高锰酸钾、不锈钢勺子、铁架台、铁丝、凡
士林、酒精灯、蜡烛、火柴。
【教学过程】
一．创设情境，激趣引入
师：（出示一个装有热水的杯子）谁愿意上来抚一下？（一生上来体验）有什么发现？
生：手很暖，很舒服。
师：假如将这杯热水倒入一杯冷水中，冷水会有什么变化？
生：冷水会变热。
师：关于这个现象，同学们有什么问题？
生：热水中的热是怎样传到杯子再传到我们的手？
生：热水中的热是怎样传到冷水中的？
生：热在不同物体之间的传递是一样的吗？
生：我们能不能看见热传递的过程呢？
师：这些问题老师也很想知道，这节课我们就来探究“热在不同物体之间是怎样传递的”。（板书：热往哪里传）
（自评：从生活入手，引出学生关注的话题，启发学生进行发散性提问。学生能从特有的“儿童世界”的角度对周围事物提出问题，借助学生自己的问题，吸引他们把注意力集中到探究上，为下面的教学创设了良好的氛围。）
二．实验探究，突破重点
师：先请同学们观察一下，老师为各小组准备的材料。
（分组材料：烧杯两个, 冷水, 热水, 高锰酸钾）
师：你想对这些材料研究些什么？
生：我想研究热是怎样在水中传递的？
师：用一杯冷水和一杯热水混合在一起, 猜想会发生什么现象？
生: 我猜想混合后冷水的温度可能会升高, 热水的温度可能会下落降. 师: 那么水的温度介于冷水和热水之间, 你们能解释这种变化的原因吗? 生：我觉得热是上升了.
生: 我觉得热水的热往冷水里传递了.
师：很好！请坐。其它同学呢？
生：我认为热水的温度传给了冷水.
生：我认为冷水吸收了热水的温度.
师：其它同学有没有别的想法.
生：没有.
师：那么热水的热是怎样传递给冷水的呢? 我们一齐来做一个实验来验证热是怎
样在水中传递的.
师：好，老师为你们每组准备了两个烧杯, 一个烧杯里放冷水, 另一个烧杯里放有
高锰酸钾的热水. 实验时, 组长把冷水杯拿起来慢慢地往装有高锰酸钾的热水杯壁里倒进去, 其余的同学认真细心观察冷水进入热水里会发生什么现象. 生：学生分组实验.
师：边巡视边指导实验, 提醒学生注意认真观察.
生：学生实验大约3分钟.
师：有什么现象发生？
生：我发现热水杯中的水的颜色变浅了，而且是从下往上变浅了。
师：其余的同学有没有补充。
生：我发现最初热水杯中的颜色是从杯底慢慢向上流动，然后又从上面慢慢地流
到杯底，颜色变浅了。
生：我发现热水杯中有颜色的水到了杯底以后，好象有一种水流向上移动。 生：我发现颜色不但变浅了，而且水位也上升了。
师：为什么水位会上升呢？
生：因为人们刚才往热水杯中倒进了冷水，所以，水位肯定是上升。 师：是的。那么你们还有没有别的发现？
生：我们发现原来冷水是无色的，倒进了热水杯里颜色就变浅。
生：我发现原来热水杯底的颜色深，把冷水倒进去后，杯底的颜色慢慢变浅，上
面的颜色越来越深。
生：我发现热水好象有一种力量把冷水往上推的。所以热水杯中的水的颜色由浅
变深。
师：看来同学们的观察都比较认真和细心。那么，你们能知道热在水中是怎样传
递的？
生：我发现热在水中是从下向上传递的。
师：对。热在水中是从下向上传递的方式我们把它叫做对流。所以，热在液体中
是以对流的方式传递的。
生：齐读热在液体中是以对流的方式传递的。
（自评： 学生能根据老师提供的实验材料去大胆试验，同学们分公合作，
体现了自主、合作的探究精神）
师：现在你们知道了热在液体中是以对流的方式传递的，那么，你们还想知道热
还会在什么物体中传递的吗？
生：我们还想知道热在空气中是怎样传递的。
生：我们还想知道热在固体中是怎样传递的。
师：好，下面我们就一齐来学习热在空气和固体中是怎样传递的。
师：我们先来研究热在空气中是怎样传递的？
师：当天气冷了，我们是采用什么物体来取暖的。
生：靠暖气机。
师：那么怎样安放暖气机才能把课室暖和起来。
生：把所有的门窗都关起来。
生；把暖气机安放在课室的地面上。暖气机发出的热就可以把课室暖和起来。 生：把暖气机安放窗台的底下。窗外的冷空气就会通过暖气机发出的热传到课室
里。
生：暖气机发出的热慢慢从空气中传到课室的每个角落，所以把课室暖和起来。 师：你们都说得对，那么，热在空气中是怎样传递的？
生：我认为是空气的流动，所以把课室暖和起来。
生：我认为热在空气中的传递是从下向上的，所以把课室暖和起来。 生：我认为热在空气中的传递是从四面八方的，所以把课室暖和起来。
生；我认为热在空气中的传递是从下往上流动，又从上往下流动而形成了循环流
动的，所以把课室暖和起来。
师；刚才同学们有的说热是从下往上流动的，有的说热是从四面八方流动的。那
么，热在空气中是怎样传递的？我们还是用实验来验证吧！
师：现在你们每人都有一支蜡烛，你们把蜡烛点燃后，把手分别放在蜡烛火焰的
各个方向，感受手在哪个位置感到更热一些？
生：学生实验。（大约3分钟）
师：注意不要把手烫伤，做完后要把蜡烛熄灭。
师：实验做完没有？
生：做完。
师：你发现手在哪个位置感到更热一些？
生：我发现手放在蜡烛火焰的上方感到最热，四周没有那么热。
生：我发现手放在蜡烛火焰的周围感到的热没有放在上面那么热。
生：我发现手放在蜡烛火焰的上面特别热，手放在前后、左右和下面就没有那么
热。
生：我发现手放在蜡烛火焰的上面热空气上升，放在前后、左右热就向四周散发，
四周没有那么热。
师：看来同学们都认同手放在蜡烛火焰的上方感到最热，四周没有那么热。 师：反过来，谁能解释暖气机为什么能把课室暖和起来的？
生：我认为是暖气机把下面的空气变热后，热空气上升，同时，冷空气下降，这
样不断循环流动，所以，就能把课室暖和起来。
师：对。那么，在我们日常生活中，你有没有见过象暖气机这样传热的。 生：有。
师：谁能举出具体的例子吗？
生：热气球。
生：做饭时候，我感到很热。
生：烧水时，当水沸腾时，发出的热。
师：古代，我国有一位军事家，他发明了一种利用热空气上升的原理制成的指挥
工具，你知道是什么吗？
生：我知道，是诸葛亮，叫做孔明灯。
师：对，经过刚才的实验，你们知道热在空气中是怎样传递的吗？
师：热在空气中也是用对流的方式来传递的。
生：齐读，热在空气中也是用对流的方式来传递的。
（自评：利用暖气机使附近的空气受热上升，周围较冷的空气流过来补充，补充过来的空气又被加热升...... 这样，室内冷热空气相对流动起来。通过空气的相对流动，暖气片的热便传递到了整个屋内，使整个屋内的空气逐渐变热的具体例子去让学生明白热在气体中的传递方式）
三．接受挑战，探究新知
师：有没有办法让我们看到热在固体中的传递过程呢？你们愿不愿意接受新的挑战？
生：愿意！
师：敢于攀登科学高峰，好样的！同学们讨论一下怎样做实验。（学生讨论实验方案）
（自评：在学生品尝到探究的成功与快乐时，适时地给学生一个新目标，学生能在愉快的情绪中出色地完成任务。）
师：现在让我们来交流实验方案。
生：我想可以借助一些东西来让我们看见。
师：是什么东西呢？（学生沉思）有没有一些遇到热会融的物体呢？ 生：蜡！（学生很兴奋）
生：还有吹塑纸。
师：具体的我们应该怎样做呢？
生：拉一条细铁丝，在细铁丝上隔一段距离用蜡粘上火柴，然后在铁丝的一端用酒精灯加热，看哪一端的火柴先掉下来。
师：你是怎么想到的？生：看书上的。（学生笑）师：从书上受到启发，但要注意火柴头要向下。为了让我们这项实验更有意思, 我
们来一个摘果子比赛。（老师出示实验装置图）各
组到材料区挑选实验材料吧。水果每个组都选6个。
（学生挑选实验材料）
（自评：材料区为学生提供了粗细相同铜丝和铁丝，
让学生在选择材料时带上一个问号---铜丝和铁丝传递热的本领一样吗？为下一课的教学埋下伏笔。）
师：在挂果子时要注意每个果子之间的距离相等。先挂果子吧。（学生挂果子）点燃酒精灯后我们的比赛就要开始了，时间3分钟。准备好了吗？
生：准备好了。
师：预备---开始！
（学生开始比赛，学生的加油声此起彼伏，“掉下来了”的惊喜声在课室里回响，气氛进入高潮）
（一声哨响，老师宣布比赛结束）
师：刚才同学们都很激动，每个组都很团结，现在让我们一起来分享收获的成功。各个组说一下你们选的是什么材料，摘到了多少果子。（各个组争相汇报） 生：我们组选的是粗铁丝。没有看到果子掉不来。
生：我们组选的是粗铜丝，摘了1 个果子。
生：我们组用的是细铁丝，摘了 1个果子。
生：我们组用的是细铜丝，摘了3个果子。
师：同学们有没有注意到是哪一边的果子先熟呢？
生：靠近酒精灯那一端的。（异口同声）
师：你能解释吗？
生：靠近酒精灯那一端的铜丝先热起来，吹塑纸遇到热先融化，所以果子先掉下来。然后热沿着铜丝慢慢传过来，后面的果子就慢慢掉下来。
师：这个现象告诉我们什么结论？
生：固体中的热是从物体热的一端传到另一端的。
师：我们把这种传递方式叫做热传导。（板书：热传导）关于热在固体中是怎样传递的, 同学们自己找到了答案，真不错!
（自评：此活动掀起一个小高潮，学生亲眼看到果子掉下来的先后顺序，对热在固体中是怎样传递的已经完全明了。成功的体验，高涨的情绪，让学生学起来事半功倍。）
师：为什么有的组摘的果子多，有的组摘的果子少呢？
生：每个组果子相隔的距离可能不完全相同。
生：我们组的铜丝离火焰的高度比较低。
生：我们在点酒精灯时浪费了一点时间。
生：我想最主要的可能与选择的材料有关吧。
生：还可能与材料的粗细有关。
师：分析得挺好的, 不同的实验材料传递热的能力是不同的，同学们又有了新发现，真棒！（学生鼓掌）
（自评：总结经验，反思和修正原先的想法，是科学探究中不可或缺的重要一环。通过对比赛结果的分析，引导学生从多方面查找原因，学生的科学态度、情感、价值观又向前推进了一步。）
四．总结巩固
师：今天，我们主要研究了热在液体、空气和固体中的传递的方式。通过本课的
研究，你学到了什么？
生：我知道热会沿着物体从温度高的地方传到温度低的地方。
生：我知道热在液体中传递的方向是从下往上循环流动的。
生：我也知道热在气体中传递的方向是从下往上循环流动的
生：我知道当我们遇到问题时，不仅要去猜，还要用实验去验证。
师：学完这课，你还有什么问题要研究？
生：我想回家做一个不烫手的保温杯。
生：我想像诸葛亮一样制造一个孔明灯。
教学反思：
《热往哪里传》一课的教学，首先从生活实际切入，创设问题情境，引发学生自己提出要研究的问题。并以学生亲身经历的探究活动为主，启发学生多角度地分析问题。课堂上表现出师生互动、生生互动的活跃气氛；其次为学生提供了“超市式”材料区，让学生根据需要自由选取实验材料，学生在选取材料时必须仔细认真地考虑各种因素，锻炼了学生的综合能力。第三灵活运用教材，把“热是怎样传递”分解成三个小问题让学生有选择地探究，提供了充足的时间和空间，保证了探究的实效性。并把最后一个活动做一个小改动，称为“摘果子比赛”，学生兴趣很高，课在高潮中结束，起到很好的效果。
《下雨了》
一、教学目标和能力要求
（1） 能用简单的实验材料进行模拟下雨实验。
（2） 把实验现象与自然界的降雨对应起来，理解自然界降雨的简单过程。
（3） 学会使用量雨器测量降水量。
（4） 认识降雨对人们生产、生活的重要影响。
二、教学准备：
教师：烧杯、玻璃片、冰块、有关云的资料。
三、教学过程：
（一）情境导入。
两个小朋友在玩水时候，贝贝问了一个很傻的问题：“为什么雨都是从天上落下来的呢？”，
师：你能回答贝贝的问题吗？
（二）模拟下雨
师：为了更好回答贝贝的问题，我们一起来模拟下场雨。
师：出示模拟下雨的装置。问：这个装置为什么能够模拟下雨呢。 生答。
师：下面，我们一起来下场雨看看。
生分组实验。
师：你刚才看到下雨了吗？能简单的说说雨是怎样形成的？
生汇报观察结果。
师出示自然界雨的形成过程，与刚才学生的汇报结果比较。
问：自然界的下雨过程和我们刚才模拟下雨的过程有什么不同。 师：总结自然界雨水形成的过程。
（三）云的形成
师：刚才我们发现雨的形成与云有关系，云又是怎样形成的呢？我们一起来看看课本P53页这些资料。
生阅读云的形成资料。
师：谁来说云是怎样形成的？
生答。
师：自然界云有哪些？
生答：
师出示不同的云的图片，并作简单的介绍。
（四）测雨量。
师：我们知道下雨是自然界常见的一种现象，怎样知道我们这里一次或一个月或一年下了多少雨？
师：对，通过测量我们可以较准确的知道当地的降水量。怎样测量呢？ 师：测量降雨量有一种专用的仪器，叫雨量筒。
师：出示雨量筒的机构图，介绍使用方法。
师：雨水的利弊。
（五）家乡的雨
师：回去以后，我们通过顺德网上气象台调查了解顺德地区12月份的降雨量，并通过网络与其他地区的同学交流。
《小小气象员》
一、教学目标和能力要求
1、 了解天气预报在我们生活中的重要作用。
2、 会用气象符号表示各种天气。
3、 体会坚持记录天气信息的重要性。
4、 能通过上网等方法查阅更多关于气象知识的资料。
二、教学准备：
1、 天气预报录像、记录表、网络教室。
三、教学过程：
（一）导入
师：怎样知道明天的天气？
生：看天气预报。
师：哪些途径可以获得天气预报的资料？
生：网上，报纸、电视„„。
（二）了解天气预报
师：天气预报与我们的生活有什么关系？ 生举例说明。
师：看来天气预报与我们的关系非常密切。今天我们就一起来学习预报天气，做一名小小的气象员，好吗？（板书课题）
师：课前，我们通过不同途径搜集了天气预报的资料，谁上来预报一下。 师：下面请大家观看一节天气预报的录像，看看我们的天气预报与气象台的叔叔、阿姨的天气预报有什么不同？
师：通过刚才的交流我们发现，同一时间，不同的地区的天气是不同的。 （三）学用气象符号表示天气
师：在大家收集的天气预报资料里面，有没有发现一些特殊的符号。 生答。
师：这些符号分别表示什么天气状况。
师：总结介绍。科学家设计了一些形象、易懂气象符号来表示不同的天气状况，下面我们一起来看一看。
师：出示一些常见的天气符号。
师：你能用天气符号表示我们刚才收集天气预报的内容吗。 生：尝试用天气符号表示天气状况，并指名三位同学上台板书。 师生：共同就刚才到台前板书的同学进行评价。 （四）做小气象员
师：天气与人们的生活密切相关，天气预报对我们来说非常重要，气象员每天都使用仪器收集各种天气的信息，并利用这些信息对未来天气进行预测。
师：今天我们就来当一名气象员，我们应该收集哪些气象信息？ 生讨论并结果作记录。 生汇报。
师：坚持每天观测记录天气信息，对准确分析和预报天气十分必要。 师：下面，我们一起到气象站看看气象观测的仪器，尝试做一名气象员，好吗？
①看来天气的好坏和我们的关系非常密切，老师想每天都在日历上记录天气的情况，怎么记大家帮助我想一个既方便又形象的办法吗？
②为各种天气设计一种符号来记录。 出示记录天气的表格。
（学生设计符号，教师巡视）
乐音和噪声
目的和要求
1、 能区分乐音和噪声，了解乐音和噪声对人们的影响。 2、通过观察，知道防治噪声的常用方法。 3、会用不同的材料做隔声效果的对比实验。
4、懂得减少噪声，应从我做起，养成良好的行为习惯。 教学准备：
1、 音像资源：不同的声音，包括乐音和噪声。 2、 网络教室。 教学过程： 一、情境导入。 1、 播放声音：
2、 师：森林里，小鸟的鸣叫声是多么的蜿转动听，而工地里，机器运转的声音让人听起来是多么的难受。 二、你喜欢什么声音？
1、说一说：你喜欢声音什么样的声音？为什么？
3、 大自然的这么多声音，哪些声音让印象最深，至今还记忆犹新，说说你的感受？ 三、网上学。
1、 噪声令人难受，对人类有哪些危害？哪些方法可防治噪声，我们一起到网上找找相关资料。 2、 论坛讨论“噪声的危害及防治”。 3、 论坛讨论：“我们怎样做减少噪声” 四、课外制作“隔音器” 工具及材料： 布、剪刀等。
制作方法：将布块叠成长约30厘米、宽约20厘米、厚约3厘米的长方体，“布块隔音器”就做成了。