生字教学的反思
汪犀
一年级的教材，识字量大，每课都有六个左右要求会写的生字，有十来个是要求会认的
生字。而本学期时间短，活动也比较多，在这种情况下，要求学生能够掌握，那么，在课堂
的设计上就需要做足功夫了。如果课堂设计得不够紧凑，不能够有效地吸引学生，那么，学
生的学习效果就会不够理想。因此，中设计教学的环节中，我尽量让学生运用多种方法来识
记生字。
首先指导学生自主识字。在学生们已经掌握了一定的学习方法的基础上，让孩子进行自
主识字，先预习课文，用自己喜欢的方式记住生字，再把生字标注上拼音。然后，让孩子们
同桌合作识字生字，互相交流一下自己的识字方法，在交流的基础上，再一次牢固地识记了
生字。最后集体交流自己的识字方法，学生们联系已有的识字经验，运用多种方法进行了识
字。在已经识字了的基础上，再来进行有趣的小竞赛，比如：开火车读，小老师教读、摘苹
果游戏、上楼梯游戏等。学生在既轻松又激烈的氛围中再次巩固了对生字的识记。 学生识记了生字后，还得及时进行复习与巩固。这时，我便利用了新课前两三分钟，让
学生看着卡片读生字，然后再去掉拼音认字。需要写的生字呢，就利用课余时间进行听写，
有时，还搞搞听写小竞赛的活动。学生也就能比较轻松地识记生字了。 低年级的生字教学，是需要教师多动脑筋设计更为完美的课堂的，只有课堂是灵动的，
学生才会学得更轻松，才能把教学效率提高！篇二：《课文生字网上查》教学反思 《课文生字网上查》教学反思 《课文生字网上查》教学反思 教学大纲中指出本课的教学目的在于带领孩子们复习前面学习过的因特网有关知识，如
网址、搜索引擎、关键词等基本概念。但由于我校是建设不久的新学校，当时机房还未真正
规划好导致四年级的孩子们还未真正接触过因特网的学习，因此此次教学内容不光要达到教
学目标，还要带领孩子们将之前所丢失的“遨游因特网”的知识重新拾起来，教学任务还是
比较重的！ 本课我采用的教学方法是任务驱动法、合作学习法、演示法，课前准备两个文本文档，
一个文本文档存放相关搜索引擎的网址，一个文档存放生僻字以供教学使用。在教授“搜索
汉语字典”时，我屏幕广播百度引擎的登录，带领孩子们了解窗口。虽然他们之前没有上过
网，但是因为对此门课程的兴趣，听起课来非常认真，几乎所有 同学都能够在我演示过后快
速的登录该网站。我幽默的利用最近比较流行的网络语言：重要的事情做三遍。完成第一遍
后，在来两遍，看看你的速度是不是越来越快！在这样的反复操作中，孩子们很快掌握了这
项技能。紧接着我布置任务，让孩子们用同样的方法打开“网址”文档中的其他两个网址，
已检查是否都能够掌握。 学生对于使用汉语字典查找生字的内容很感兴趣。于是，我采用课标中提倡的任务驱动
法布置了两个小任务：1、查一查你名字中的某个字，看一看爸爸妈妈给你起的这个字有什么
意义。结合生活，让孩子们兴致盎然。2、请你打开“生僻字”文档查一查这些字。（茆 芶 旌
忡 抔 抮）任务一很简单，很多同学都能够自主完成。任务二需要孩子们仔细观察、敢于
探索。当看到有同学已经完成任务二时，我立即让这位同学上台演示给大家看，并让他说说
是怎么知道的。这位同学的话让我记忆犹新，他说：平时我们对于不认识的生字，首先肯定
是查部首，我想往上查生字肯定也是这样的，然后我就看到了页面上的“部首检字”点进去
看发现和新华字典的查字步骤是一样的，我就找到了这些字。是啊，留心观察是拥有分析问
题、解决问题必要条件，相信这样的孩子会在我们学校的文化熏陶中越来越多！本节课中，
唯一的遗憾是，时间太紧凑，导致最后的总结部分以我为主，下次在备课中，我要结合学生
现有水平进行微调整，争取上出一节完美精彩的课。篇三：教学反思
24《日记两则》教学反思 在本课第一课时的教学中，我的教学目标较为明确，教学重、难点较为突出，教学过程
较为流畅。
本课生字较多，首先要让学生掌握生字的读音。我采用了先指名读再齐读的方式，大部
分学生能读准字音。但也有少部分学生没有掌握。读生字的形式还是挺丰富的，充分调动了
学生们的学习兴趣。朗读课文的环节，我采用了自由读、指名读、等形式，让学生在读文中
巩固生字。但是，在读通句子方面却没有落到实处。针对一些难句、长句，我没有适当范读，
帮助学生克服难关。由于时间把握不够好，在课堂即将结束时又让同学们读了一遍课文，显
得有点画蛇添足。本课八个要写的字中，容易读错的字较多，书写前应先指导学生反复读一
读，以巩固读音。写前先要求学生观察字形及在田字格中的占格位置。再让学生练习写，教
师相机指导评价，写得好的及时表扬，没写好的及时纠正。本课重点指导“女”这个偏旁的
写法。
另外，在课堂纪律的调控上，我还做得不够。应当适当采用一些激励手段来让学生集中
精力在课堂上。在多媒体教学应用方面还不是很熟练，本来在读生字环节先要出示带拼音的
生字，不小心就成了没有拼音的生字了，所以我就在想，我们为什么非要给孩子们的生字教
学带上拼音呢？为什么不让他们自己在课本中自学生字呢？我觉得当时的孩子们表现还是很
好地。
最后感谢各位给与指导和建议。篇四：抓住生字的特点,把握学习生字的时机——《酸的
和甜的》教学反思
抓住生字的特点，把握学习生字的时机——《酸的和甜的》教学反思 背景：“蒙养之时，识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识
字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，
从而提高自身学习生字的能力。在一篇课文的教学中，我们往往会遇到这样的情形：一讲到
课文内容，就会滔滔不绝地把课文内容讲完，并且不知不觉地已经和学生分析了课文的中心。
似乎一篇课文已经上完了，但仔细一想，会发现自己竟然忘了生字教学，一个生字都没学呢。
这时，为了过过场，就牵强地把课文中的生字孤立地拿出来，让学生反复地认读，自己读、
同桌读、开小火车读、男女生对读、全班齐读??老师想尽一切办法让学生读生字。这儿的生
字教学有它的价值吗？对于学优生来说，课文都能顺利地学下来了，生字已经没有学习的必
要了；而对于学困生来说，这种机械、呆板的教学方式，是无法满足他们的学习需要的。长
此以往，学困生和学优生的差距会越来越大。更有这样的情形：在分析、理解课文内容之前，
老师先把所有课文中即将要出现的生字拿出来进行教学，然后再学习课文内容。“集中识字”，
虽然省时，易于操作，但是学生识记的效果不好，容易忘记。 “集中识字”的方法，一直以来，被老师们所推崇，频频使用于课堂教学之中。但我们
要清楚地意识到“集中识字”的方法必须适时而用。假若，一课中的生字相互之间有联系，
有规律可寻，那运用“集中识字”，就能达到事半功倍的效果。如果生字没有什么规律，那我
们就要慎用“集中识字”的方法。教学案例及点评：如何在学习课文的同时，有机地教学生
字呢？（即“分散识字”）这是值得我们探讨的。我在设计人教版二上年级第17课《酸的和
甜的》第一课时的教学过程时，努力地尝试着。在我的课堂中，有这样几个识字教学片段：
片段一：师：多可爱的小动物啊，你记住它们的名字了吗？好，我们一起来读一读。生齐读：
狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子师：在这些小动物的名字中有三个带有相同偏旁的，你们找
到了吗？生：有“狐”、“狸”、“猴”。师：对，它们都有反犬旁（点红“犭”），有许多野兽的
名字中都有“犭”。比如说狮子的“狮”、一匹狼的“狼”，你还知道哪些？生1：我还知道“猪”、
“猫”、“狗”??师：是的，它们都是野兽。生2：我知道猎人的“猎”也带有反犬旁。师：
对，猎人是以捕猎野兽为生的人，所以也带有反犬旁。带有反犬旁的字还有很多，感兴趣的
小朋友可以在课外继续找一找，然后在课堂里和大家一起交流。点评：在认读小动物名字的
时候，利用形声字的规律，引导孩子进行归类识字。并了解到野兽的名字中带有反犬旁。同
时，教师应势利导，将学生学习生字的兴趣迁移到了课后，有利于学生识字能力的进一步养
成。片段二：师：故事讲了小动物之间的一件什么事啊？它们在谈论什么呢？生：小动物在
谈论葡萄是酸的还是甜的。师：这就是“葡萄”，出示词语：葡萄。它们有什么共同点？生1：
它们都有草字头。生2：它们都有撇和横折钩。师：是呀！这两个字只是里面部分不同，就
像是一颗颗的葡萄。记住了吗？读一读。师：你看，这些就是葡萄（贴“葡萄”）。这是一串
葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）这“串”字像什么？生1：像羊肉串。生2：像冰糖葫芦。??
师：恩，你们很会观察。被你们一说，还真像！这样我们很快就把这个字记住了。读一读。
师：这种用事物的样子来记生字的方法真不错。点评：“葡萄”和“串”的学习很自然地融入
了课文的学习之中。并非牵强地套用，而是顺应了学生学习的需要。教师还抓住了生字的特
点，以特点入手来突破难点。“葡萄”是形声字，而且考虑到这两个字不能分开使用，因此，
没有把它们分开进行教学，而是整体认读、识记。学生以观察它们的共同点和不同点，对生
字有了大致的轮廓和印象。“串”是象形字，教师引导学生从像什么的角度去识记，自然而然
地就和一串串的事物的样子联系了起来。学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象
形字的识记方法。这些识字方法的习得，是教师教学的最终目的。只要我们教师善于思考，
乐于钻研教材，就一定能根据生字的特点，在课文教学的过程中找到识字教学的立足点，准
确把握学习生字的时机。让生字教学不再是枯燥乏味的，成为学生乐于学，老师乐于教的内
容。篇五：《小鹿的玫瑰花》一课中部分生字的教学反思 《小鹿的玫瑰花》一课中部分生字的教学反思 《小鹿的玫瑰花》一课中部分生字的教学反思 本课中要求学生会写的生字有12个，而且有几个比较复杂，在教学写字中有几个感觉指
导的比较好的。 “渐”：这个生字可以说是左中右结构，也可以说是左右结构，书写这个字的时候出了要
跟学生强调合理布局意外还要注意中间“车”字的笔顺及笔画。我们学过“车”字，在第3
课中也学习了“轰”，在这两个字中“车”的笔顺都是“横、撇折、横、竖”，而在“渐”这
个字中却发生了变化，首先在笔画上，下面的“横”变成了“提”，其次就是笔顺变成了“横、
撇折、竖、提”。由此总结出，当“车”变成左右结构的生字的一部分的时候，下面的“横”
要写成“提”，而且“提”是最后一笔。 本课中的“躺”和“谢”字中都有“身”，在教学这两个生字时，联系到了第一课中学过
的“躲”字，强调“身”在变成左右结构的字的一部分的时候要注意最后一笔的“撇”不能
出头。 要求书写的字很多，要求会认的字也不少，有的字在教学中处理的也还不错。 “骨”这个字我们平时见到的很多，而且都是读“gǔ”，在这篇课文中出现的词是“花骨
朵儿”，我读的时候是一声，在心里以为是轻声。在教学中，我看到了拼音是“gū”，我想：
是不是加错拼音了，亦或是这个字是多音字？我不敢轻易下结论，我鼓励学生查字典来证实，
通过学生的时间，我知道了这个字原来是多音字，读音分别为“gǔ”、“gū”。 在识字教学中，我也有处理的不好的字。 题目中有一个词“玫瑰”，这两个字都是要求会认的字。在课文的下方都有拼音，“瑰”
读“guī”，虽然与我们平时的读有些区别，这我还是知道的，于是在教这个词的时候，我一
直都读一声。课后通过查字典，我才发现自己教错了，这个字单独的时候读一声，而在“玫
瑰”这个词中应该读轻声，下一节语文课时我指出了自己的错误，把正确读音读给学生。 本课的生字教学有得有失，我意识到有些字我们虽然认识，有时候我们的认识确实错误
的，所以在备课的时候遇到疑问要通过请教其他老师或者查找工具书的方式加以确认，要传
给学生正确的知识。