《 b p m f 》教学反思 石瓮镇中心校 蔡宝梅 学完六个单韵母，开始学习声母b p m f.。在学四个声母认识之前，我先用提问巩
固的形式让学生复习单韵母，这样，学生兴趣浓厚并巩固了单韵母的学习。随后再引导学生
看挂图，从挂图中学习四个声母的读音并识记字形。在教每个声母读音时，我都是先让学生
观察挂图，利用挂图里情景的字来 告诉学生说这个字就是我们要学习的声母的读音。例如教读声母b ，首先引导学生观察
挂图1问：“这位小女孩在干什么呢？”学生就会回答：“在听广播！”这时我就会告诉学生们
说：“把广播的“播”读得轻一些、短一些就是声母b 的读音，其次是示范发音。因为有部分
孩子在学前班时已经学过，于是没有耐心听老师讲发音，在其他学生回答问题或开小火车时
自己在下面发音，这样可能会影响没有学过拼音的孩子学习。因此，安静倾听的习惯还要进
一步强调。这需要在以后的教学过程中不断强化，反复抓。 在对比b 与p 的发音时，我让学生分析它们像什么？有的学生说b 像广播，p 像小红旗，
还有些学生说p 像气球，我当时并没有细想，后来一想，q 不是也像气球吗？这个问 题在课堂上我应该进行一下更准确的引导，另外，对b 与p 的读音指导时，我叫学生和
老师一起把手放在嘴前，示范发b 读音时，气流有没有碰到手？，而发p 的读音时，气流有
没有碰到手？让学生发音看有没有变化来比较b 与p ，这样学生区分得可能会更清晰。 经过b p m f的教学，让我感触最深的一点是肢体语言的运用，这也是在学生中找到的
闪光点，我想我也必要学一学。 事情缘起是教学声母b p m f,时，我为了让学生更好的记住字形而让学生想一想生活中
有哪些东西像声母b p m f。这是学生都动脑袋起来想，也举出很多有意思的例子。为了让
学生可以通过肢体语言来记住字形，教声母m 时，我提示学生可以通过摸脸、摸头发等等来
记住m 的字形。学生模仿能力很强，移提示就马上模仿出来。这时，我们班有一个学生站起
来说：“老师，我可以用更多的形式把声母m 给表演出来”。多有意思的想法啊，我马上请她
上来表演。他就用自己的肢体来语言来加强字形的记忆。其他同学看到了，个个都活跃起来，
在自己座位上比划起来。我想，自己实践过的事情是最容易在大脑中留下深刻的印象。有时
候做的比说的更达到良好的效果。 受到学生们的启发，我在要求他们读声母时要注意轻 短便不在用语言来提醒了。我用调节大拇指和食指之间的距离来表达，学生一看便明白。
在我做这个手势时，他们便知道我的意图。我想无论在教学还是管理班级方面，有时候肢体
的运用往往比语言更有效，所调“无声胜有声”，想必就是这个道理，而且手势的运用还能增
强我和学生们之间的默契。 最后一个环节是教学生写b 、p 、m 、f ，首先让学生观察b 、p 、m 、f 在四线格中的位置，
分别占哪格？其次我在黑板上演示字母书写笔画及顺序，再让几个学生复述，叫他们把手举
起来一起练书写，然后再在练习本上写，最后选几个学生上来黑板书写。这样，学生能很好
地掌握书写格式和笔顺。但仍有个别学生由于幼儿园时书写不规范，现在纠正起来比较困难，
需要个别指导。
课后再次对自己的课堂进行反思，有些细节问题还是需要细细斟酌。比如在教他们举手
起来书写时，应该是背对他们书写，这样学生才能知道书写的顺序。在这方面还得加强。篇
二：汉语拼音教学反思 1 a o e教学反思
aoe的教学，是汉语拼音单韵母教学的第一课。在aoe 的教学中，我是借助形象让学生
记忆拼音形状的：
首先，从图入手，我先引导学生观察图上画了谁？他们在做什么？学生回答医生给小女
孩看嗓子，小女孩发出的声音就是字母“a ”的音。张大嘴发“a ”要响亮。这样初入学的儿
童易于接受，重点引导学生观察小女孩的头，以配合字母“a ”的字形记忆。 在教学中，我很重视学习习惯的培养。读书写字姿势要正确，书写的指导，为学生写好
字打下基础。
在教学中，我还根据儿童年龄特点，采用了多种方式记忆字形。如顺口溜记忆（张大嘴
巴aaa ），用动作表演记忆(表演口型猜字母) ，使学习富于情趣，让学生愉快学习。汉语拼音
教学，我注重的是先摆口形再发音，做到重点突出，难点突破。“o ”的发音是难点，我强调
先摆口形再发音，舌头不动，发音才准。 练习四声重点放在二声、三声。通过手势的帮助使四声发音更加准确。最重要的是：根
据儿童的遗忘规律，在准确的教学后要坚持反复有序的练习以及循序渐进的复习。 2 i u ü 教学反思
本节课学习了单韵母i 、u 、ü及四声的形式，同时出现了声母y 、w 及整体认读音节“yi 、
wu 、yu ”的学习和认读。对于刚入学的儿童来说，增加了一定的难度。如何减缓学习坡度，
适应儿童学习认知的特点，增加对新知识的兴趣，我采取了以下步骤来完成教学。在导入“y ”
和“yi ”的新课学习时，我采用了一个生动的故事来导入新课教学yi 枯燥的内容，赋予极有
生命的童话故事，一下子吸引了孩子们的注意力，激起了浓厚的学习兴趣，对于“yi ”的四
声在语言环境里的读法也是轻而易举的。然后，我充分发挥学生的主体作用。把学生分成4
人学习小组，共同动脑，自编“w 、wu ”的童话故事，儿童的思维，儿童的语言，共同的参与，
集体的智慧，当然有意外的效果。最后，运用拼音卡片，让学生在不段地找卡片中复习巩固
拼音。在动手过程中同时动脑，对相同读音不同意义的字母和音节的掌握，在卡片游戏中快
乐地掌握了
此外，两个声母yw 及三个整体认读音节yi wu yu ，可以进行分层次的教授。首先让
学生认读iuv 强调读音，以及写法。在四线格李的占格。结合声调来联系发音。学生掌握的
比较好，运用很多方式激发学生读的兴趣。声母yy 和w 虽然和韵母读音相同，但是学生都很
积极的熟记下来。最后就是三个整体认读音节，可以利用歌谣、儿歌来增强学生记忆。yi 标
声调时去掉点，大部分学生都能正确识记。 3 b p m f教学反思
学习声母bpmf, 我先用出示卡片的形式和唱儿歌的方式让学生复习单韵母，这样，学生
兴趣浓厚并巩固了单韵母的学习。随后再出示声母卡片，因为大部分学生在学前班都学习过
汉语拼音，所以大都能读准确，只有个别学生将b 和p 混淆，于是，我让学生自己想办法去
区别b 和p ，学生们兴趣极高，有的说“像个6字bbb ，9字反写ppp ”，有的根据半圆的方向
说“右下半圆bbb ，右上半圆ppp ”，有的孩子还用自己的大拇指和食指做出b 和p 的形状帮
助记忆，经过孩子们的踊跃发言，那几个读错bp 的孩子很快认准了bp ，孩子们的积极性也
调动起来了。
在教学bpmf 与单韵母a 和o 的拼读时，我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确，
尤其是三声和四声，三声总是读不到位，四声总和二声搞混，于是我加强了范读，然后再点
名读，让读得好的学生当小老师带读，孩子们都好表现，学得更认真了。当学生们都差不多
掌握的时候，我再采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆，这样一来，除了个别
学生难以纠正，其他的学生基本上都掌握得不错。 最后一个环节是教学生写bpmf ，采取的是送“bpmf ”回家的方式，让学生观察bpmf 到
底住在四线格的哪一格，然后我在小黑板上演示字母书写笔画及顺序，再让几个学生复述，
先空书，再在练习本上写。这样，学生能很好地掌握书写格式和笔顺。但仍有个别学生由于
幼儿园时书写不规范，现在纠正起来比较困难，需要个别指导。 不过，在教读音时，因为有部分孩子在学前班时已经学过，于是没有耐心听老师讲发音，
在其他学生回答问题或开小火车时自己在下面发音，这样可能会影响没有学过拼音的孩子学
习。因此，安静倾听的习惯还要进一步强调。这需要在以后的教学过程中不断强化，反复抓。 4 d t n l的教学反思 今天上午我上课的内容是汉语拼音第四课声母dtnl 的教学。 语文课标中明确指出：汉
语拼音教学尽可能有趣味性，与说普通话相结合，为此，在制定教学目标时，除了让学生学
会dtnl 四个声母，能读准音，认清形；学习dtnl 与单韵母相拼的音节；我还加了一条，培
养学生学习拼音的兴趣，又根据学生的实际状况，年龄特点，重点抓学生的倾听习惯的培养。 在教学dtnl 时，我努力选择能激发学生的学习兴趣，乐于被学生接受的学习方式来调动
学生学习拼音的积极性，力求做到有情有境，营造良好的学习氛围，诱发学生学习拼音的饱
满热情。
游戏是孩子们快乐求知的源泉，本课的设计由看图说话开始，摘苹果游戏结束，从中穿
插了开火车、跟我学等游戏，整堂课上下来学生积极性很高，但有个别环节管不住自己，课
堂稍显混乱。也有个别学生有表现不尽人意，我觉得他们可以有更出色的表现，但目前的课
堂在我看来只能尽力而为。实际情况是，学生纪律观念不强，个别学生在前些天的课堂上走
神，可以至我走到他面前他都不知道，我使出了浑身解数，未见成效。 如何让孩子集中精力认真听，这与方式方法关系甚大，怎样想方设法让每个孩子都有一
个认真倾听的好习惯，是我这一阶段习惯培养的重点，因为我认为拼音学习就是一个从模仿
到掌握方法的过程。好习惯的培养，课堂常规的训练到位关系着今后的拼音教学能否顺利有
序进行。 5 g k h 教学反思
我以复习的形式导入新课，利用教学挂图来导出gkh 学生在观察图后能感知3个声母的
读音。根据一年级学生的特点我我给孩子们创设了一个去秋游的情境，为整节课孩子们快乐
地学习拼音打下了一个良好的基础。有了一个好的开头，在教学后面的声母时，我先出示卡
片，让学生观察再说出图上画有什么，然后再告诉学生g 和哥的读音有些像，它就是我们今
天要学习的。教师范读──讲述发音方法──指名读、跟读、小组读、开火车读。读后再让
学生书写g 的字形，先让学生再仔细观察图，看g 字像什么再引导学生通过顺口溜来记g ，
然后仔细观察g 由几笔写成，占哪几格。教师范写后，让学生书空，再练写，这样加深对声
母g 的认知，用同样的方法来教学k 和h ，教学完gkh 的读、写后，我通过找朋友的游戏来
进入巩固，在此又一次激起学生的学习兴趣。 在这节课中，虽然我让学生读的形式多样，但未能顾及后进生，并且有时学生读错，我
为了赶时间而没有纠正学生的读音，也不够注意培养学生学习的良好习惯，这还有待于在今
后的教学中改进。篇三：b p m f教学反思 《b p m f》教学反思 易月兰
学习声母b p m f时，因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼音，所以大多数学生都
能读准音，但是口型不是很标准，课堂上，通过反复示范让学生认识发音方法。多种形式练
习让学生体会发音的要领。如把手掌放在口边发b 、p 两音，让学生形象直观地认识到b 、
p 发音时气流强弱的对比。在记忆形状时，只有个别学生b 和p 分不清楚，于是，我让学生
自己想办法去区别b 和p ，学生们兴趣极高，有的说“像个6字b b b，9字反写 p p p”，
有的根据半圆的方向说“右下半圆b b b，右上半圆p p p”，为了让孩子更好的记住b 和p
的形状，我引导学生用打手势的方式（用自己的大拇指和食指做出b 和p 的形状）加强记忆，
还有的学生用左手直接表示，:左拇指朝上b b b左拇指朝下p p p.，这样让学生看到自己
的手是就会想到b p的区别。那几个读错bp 的孩子很快认准了bp ，孩子们的积极性也调动
起来了。
从这一课开始学习拼读音节，掌握拼读方法就是本课的重点、难点，也是整个拼音教学
的难点。在教学bpmf 与单韵母的拼读时，我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确，尤
其是三声和四声，三声总是读不到位，四声总和二声搞混，于是我加强了范读，然后指名读，
让读得好的学生当小老师带读，孩子们都好表现，学得更认真了。当学生们都差不多掌握的
时候，我再采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆，这样一来，学生基本上都掌
握得不错。在指导学生练习拼读带调音节及四声读法时，为了加深印象，课堂上，把读拼音
词与认识事物、练习说话结合起来，让学生借助他们的口语经验，从言语实践中来，再回到
言语实践中去。
虽然入学才两周，由于及时给予每个学生适当的激励和评价，课堂秩序良好，孩子的学
习积极性很高。但是部分学生在学前班时已经学过，于是没有耐心听老师讲发音，在其他学
生回答问题或开火车读的时候，自己在下面发音或说话，这样可能会影响没有学过拼音的孩
子学习。因此，安静倾听的习惯还要进一步强调。这需要在以后的教学过程中不断强化，反
复抓。此外就是这节课下来没有轻松一 点的游戏，要孩子四十分钟下来还真的不容易。以后会注意在中间穿插一个结合教学内
容的小游戏。希望得到更好的教学效果。篇四：声母gkhjqx 教学反思 声母gkhjqx 教学反思 这一课的教学我分为两个课时，第一课时学生学会了认读本课五个生字及六个词语，并
学会了认读写本课六个声母，第二课时主要进行拼读练习，课前我还让学生提前做好了生字
卡片，一些学生做的非常标准，但也有一些同学做的不够好，整节课下来思路比较清楚，在
拼读部分处理较好，但在拼拼玩玩部分由于学生是第一次尝试拼读练习再加上我本身也没有
调控太好，以至于没有达到理想目标雨中的歌这首儿歌经过指导朗读学生读的较好，整节课
都在有意识的培养学生的各 种习惯，如读书、听讲等。 通过这节课，我觉得我还有许多需要改进的地方，在培养学生上课习惯上要坚持下来，
还应努力为学生创造轻松的学习环境，今后多钻研教材把握好每一 个环节的教学。篇五：声母教学反思 声母教学反思 篇一：声母>教学反思 到今天为止，我已经给孩子们讲解了所有的声母，有的孩子已经掌握的很熟练，有的孩
子还是无法清楚的辨别b p d q之类相似的声母，还有一部分孩子平翘舌音分不清，这也许
跟他们的地方口音有关吧。 在声母的教学中，为了吸引孩子的注意力，我处处围绕“趣”展开教学：
1、在课前的复习环节，我打印了孩子们最喜欢的喜羊羊等动画人物形象，在背面打印上
音节，谁拼对谁会得到喜爱的动画人物。果然，孩子们热情高涨，纷纷举手“抢夺”心爱的
动画人物，此时的课堂，每一位学生的注意力都集中了过来，这样更有利于接受接下来的所
学的新知识。
2、以多样的形式，保持学习兴趣。处于幼童期的孩子，是十分活泼好动的，在课上光凭
单一形式的读无法完成40分钟的课堂，因此我增设些分组朗读竞赛，争当小老师和一些小游
戏等环节抓住孩子们的注意力，并且利用“小红花”培养学生的竞争意识，这样很多孩子被
调动起来。
3、及时肯定，增强学习兴趣。抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受到
成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。 另外，在这一部分的教学中，需改进的有：
2、发挥好“小红花”的作用。孩子是很单纯的。一句鼓励的话，一朵小红花就能让他们
开心很久。这段时间，大多数孩子都对小红花有浓厚的兴趣，表明他们很有竞争意识。可是
有少部分内向的孩子，对于小红花缺少兴趣，而我又没有及时地引起他们对于小红花的兴趣，
这样不利于培养学习主动性的意识。在今后的教学中我应多鼓励这样的孩子，从小培养他们
的竞争意识，更有利于他们更好的融入课堂。
3、在教学中要重视习惯的养成。在一年级的教学中更重要的是帮助孩子养成好的学习习
惯，建立主动学习的意识。好的习惯应多多在课堂教学中传达，培养。为了学生的长足发展，
在教学过程中，应有意识传达好的学习习惯及生活习惯，培养孩子的独立意识。 总之一年级的教学中抓住一个“趣”字，采取多样的形式开展，严格要求，不怕麻烦，
让孩子们写好每个拼音，每一个生字，慢慢建立好的学习习惯和生活习惯，在人生的起跑线
上扎实起步！ 篇二：声母教学反思 声母学完了，孩子们对声母的顺序基本能够掌握。大多数都能背出来，虽然已经布置孩
子们回家写了，但在课堂上还没有检查他们默写的情况，估计学生默写可能会存在一些问题。
在这一个月的拼音教学中，我发现zh 、ch 、sh 、z 、c 、s 是学生易混的，平翘舌不分，有些
学生整体认读音节会连拼四声，但挑出来就不会了，甚至有个别学生四声调还分不清，学生
的个别差异比较大。如，我们班有几个孩子教读了一下午，平翘舌还是不分，单韵母四声中
的第二声与第三声总是分不清，刚开始还是挺有耐心的一遍遍教他，但总记不得，这时就有
点火了。他们学不好， 一是上课不认真听，老师教也不认真跟着学。 二是不用心去记，读不出来似乎也不知道丑，有种无所谓的态度。三是受方言的影响，
平翘舌是难点。 学生的学习不仅仅是在学校，回家家长需要督促。学生的个体成绩一方面是考老师的专
业素质，另一方面也是考家长的“关心”职责，老师在课堂上传授新知识，回家后它需要学
生的巩固，家长的监督，双方面的合作对孩子的帮助才是最大，也是促进孩子最好办法。 篇三：声母教学反思 对小学生来说，汉语拼音极其枯燥，创设生动有趣的情境是提高学生学习拼音兴趣行之
有效的方法。
一、创设故事情境学习汉语拼音 一年级孩子喜欢听故事，教学时，把枯燥、生僻的知识点融入妙趣横生的故事中，往往
会起到随风潜入夜，润物细无声的作用。在教学j q x和单韵母相拼时，给孩子讲述这样一
个故事：孩子们，又到星期天了，声母家庭中的小j 、小q 和小x 一起高高兴兴去单韵母家
庭去做客，到了单韵母家，只有老五小u 不在家，他又去作介绍人去了。其他五个宝宝在家
里做游戏，玩得正开心呢！老六小ü还戴着一副大墨镜，看起来特别得酷。看见小j 、小q 、
小x 进来了，他们弟兄停下来，老大a 说：“我出去玩了，不和你们做朋友。”；老二小o 说：
“我也不和您们做朋友。”说完也跑出去了，老三小e 紧跟着说：“我也不想和你们做朋友。”
也跑出去了；单韵母家里的宝宝一下子就跑出去了三个，眼看小j 、小q 、小x 眼泪就要流出
来了，小 i赶忙跑过去分别和小j 小q 小x 拥抱了一下说：“我来和您们做朋友吧！”讲到这
儿就出示ji 、qi 、 xi ， 让孩子们叫出他们的名子孩子们激情高涨，叫的可响亮了。随后
故事又继续往下讲，小ü 年龄小朋友特别少，他也赶忙摘掉大墨镜跑过去急切地说：“我也愿
意和您们交朋友！”说完就和小j 、小q 、小x 也分别紧紧拥抱了一下，小j 、小q 、小x 就开
心的笑了，讲到这儿有随机出示 ju、 qu 、xu 让孩子们再喊出这几对朋友的名字，孩子们
此时显得特别兴奋，十分准确地拼读出这三组音节。就这样，教学时不用再多强调什么，孩
子已轻松地接收了这些知识。
二、在丰富多彩的游戏活动中学习
以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如：猜一猜（看口型猜韵母，
根据音节猜图画等）、传一传（学完平舌音和翘舌音后让学生一个接一个地把一句绕口令传下
去）、变一变（b d p q这四个声母很容易混淆，学生自制卡片拿出来摆一摆，再让他们翻个
跟头变一变）、玩一玩（出卡片，一生出韵母，拼成音节读出来，看谁读得又快又准）、写一
些（用拼音写写自己的名字、>同桌的名字、好朋友的名字）、小白鸽送信（信封上用音节
写着收信人的名字，读对了就能送对，给送对的一份>礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节标
出的菜名）、摘苹果（苹果形状的纸上写着各种拼音，谁读对了就把苹果摘回家）等。通过趣
味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得
轻松，练得扎实。
三、聘请“小老师”学习拼音 由于智力发展、思维能力等个性差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得就非常快，而有
一部分孩子就接受得特别慢，如何作到培优又辅差呢？我通常采用学生互帮互学的学习方式，
有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导学得好的学生当小老师，这样既提
高了“小老师”们的积极性，又带动了学习上有困难的学生，提高了他们拼读的积极性，同
时也培养了学生间的合作互助意识。 教学中，我感受到“情境式”的教学模式不仅适用于拼音教学，在识字教学、阅读教学
中也能发挥很好的作用。在课堂上给学生创设生动的互动情境、生活情境、故事情境、问题
情境?? ，学生就能在课堂上“学习着并快乐着”。 当然，也有不足的地方：学生年龄小、自
制力查，需要时时刻刻做出有效的引导、调控。特别是对于一、两个比较好动或特别内向的
学生，还需多费苦心。合作小组的构建、强化也有待于提高。