在高中年级管理工作中，有五种力是至关重要的，就是执行力、约束力、亲和力、凝聚力和创新力，高中年级管理工作应当围绕这五种力进行设计和实施。
一、执行力
高中年级的执行力体现为把学校办学理念、思路、目标、规划和部署转化为实际操作行为的能力。执行力是年级管理能力与管理有效性的主要标志。
先谋后事者成，先事后谋者败。年级领导首先要正确领会学校的“大政方针”，明确学校赋予年级组的职责与任务，正确理解、准确把握当前教育教学态势，尤其是生源状况和师资状况。在服从大局、明确目标、宏观谋事、精细做事、追求卓越的思想认识和行为取向的前提下，年级领导要当好领路人，把“做正确的事”和“正确的做事”都考虑周全，再依照工作时间进程或工作性质列出重点项目，使本年级各个阶段的工作主题、目标与任务显性化，做出年级工作计划。实行高中三年一贯制的年级组还应当做出三年的总体规划。
年级组必须让全体教师明确、理解、认同本年级各个阶段的工作主题、目标与任务，要求教师做到思想认识统一、行为目标同一，执行任务不打折扣、不找借口、齐心协力、追求圆满。
年级各个阶段的工作主题、目标与任务必须明确、具体，突出阶段工作重点，还要定期的提前公布，以便教师做好班级工作计划、备课组工作计划以及教师个人工作计划，给教师主动工作预留足够的时间。
预则成，不预则废。年级组必须制订教育教学质量管理目标，并把目标明细化，把质量管理目标分解到学科、班级，使年级全体教师人人明确努力方向、工作职责、工作目标与任务要求。年级组在公布质量管理目标的同时，也要公布相应的奖励办法，以调动教师的积极性。年级组要进行质量管理目标的跟踪，在动态工作中及时发现问题，及时调整教育教学力量或调配资源，及时解决问题。
年级执行力是由年级师生群体实现的，因此，年级组务必运作好“三支队伍”，即班主任队伍、学科骨干队伍（备课组长）和学生干部队伍，在“三支队伍”带动下，达到年级全体师生人人有事做，事事有人做，并使之形成群体的合力。年级组要重视班主任工作、备课组工作的交流研讨，使教师们在研讨交流中相互学习、相互借鉴、相互启发，使好传统好经验传播开来传承下来，使教师们得到共同发展，工作能力均衡发展，尽量减少工作绩效的不平衡现象。
年级执行力是在各方面的共同努力下实现的，因此，年级组务必协调好各方关系，包括班级之间关系，学科之间关系，教师之间关系，师生之间关系，家校之间关系，年级与学校各行政管理部门的关系，力求把工作中的不和谐因素降低的最低限度，尽量避免无谓内耗。
二、约束力
约束力是保持年级教育教学秩序稳定、行为规范与健康发展的必要支撑力和主要指标。年级要遵循学校各种规章制度，以制度约束人。由于高中扩容，现在的高中年级往往有十几个班级和四五十位教师，有的年级有近千名学生或更多学生，一个年级简直就像一个学校。如果依靠人管人的协调管理模式，则难以回避人际人情关系、难以避免主观臆断行为，难以产生让众人信服的标准。因此，年级管理中要有一种要求大家共同遵守的办事规程或行为准则。办事有规程、行为有准则，并且要求大家共同遵守的，就是制度。
年级管理要做到以制度约束人，一方面要求年级领导接受学校各种规章制度的约束，尤其是要遵循学校行政职能部门的管理制度；另一方面又要善于运用学校各种规章制度约束本年级的教师和学生，力求使管理制度逐渐转化为全体师生的自觉行为。例如，人人都要遵循学校的教学常规管理制度、学籍管理制度、校本教研制度、学生选课指导制度、学分管理制度、财产安全管理制度、奖惩制度等等。
三、亲和力
亲和力的核心是以人为本。年级管理中的执行力和约束力带有明显的强制性，亲和力则是饱含柔和性。
年级领导的亲和力，体现为服务每位教师，在人格上尊重教师，心理上接受教师，感情上接近教师；体现为以自己的人格魅力感化教师，和教师同甘共苦、同舟共济、鱼水相依。年级领导的亲和力是一种领导艺术和领导方法的体现。
教师的亲和力，则是教师的思想情感、语言行为容易被学生接受，教师的身教、言教等教育行为能让学生感受到亲切感和信赖感，教师以高尚情操和人格，以优良的德行吸引学生，赢得学生的敬重和爱戴，从而起到潜移默化的教育作用。
无论是年级领导的亲和力，还是教师的亲和力，都是一种隐性的教育资源，都属于年级管理的“软实力”。
四、凝聚力
凝聚力是一种文化现象，是士气、态度、团队精神的集中表现。年级的凝聚力强，则年级的实力强。年级有凝聚力，才能形成一种积极向上、团结协助的工作氛围，才能形成一种强大的持续不衰的年级执行力。
增强年级的凝聚力，首先是年级领导要以身作则、率先垂范、严于律己、言传身教，以自己正直无私、工作为重、敬业进取的思想言行和钻研勤学的学术风范去影响教师，在教师中形成值得敬重、值得信赖的良好形象。其次是要培育教师的主人翁精神。年级领导要善于倾听教师的意见和建议，鼓励教师参与年级管理，要大张旗鼓地表扬先进，培植正气，力求使教师感受到自己正在做一项很有意义的工作，让教师始终保持一种足够主动的工作精神，感受到自己将与这个年级共荣共耻，因此而奋力拼搏。第三是年级领导要知人善任，用人所长，容人所短，各尽其能。年级领导要全面了解教师，熟悉教师，善于发现教师身上的闪光点，善于发掘教师潜能，善于以发展的眼光看待教师，不求全责备，不抱成见偏见，不把教师当作局外人。
五、创新力
创新力是创新意识、创新精神、创新行为、创新效果的集中表现，是基础教育课程改革的灵魂，是推动年级管理不断进步和学校可持续发展的动力。年级管理的创新力源于教育教学一线的实践研究，源于追求卓越的思想和行为取向。有了创新力，年级管理和教育教学质量才有走向卓越的希望。
年级领导首先要更新观念，乘课程改革之东风，率先创新管理模式，创新管理行为，鼓励教师学习现代教育教学理论，鼓励教师实践反思，创新教育理念，创新教学观念，力求年级管理和教育教学质量方面都有突跃性发展。
年级管理工作中的执行力、约束力、亲和力、凝聚力和创新力，并不是一个个互不相干的因素，而是一串联系密切的不可分割的整体，是年级工作做强、做真、做实、做优的基本保障（第六种力即“决策力”没有列进来，只能算作“基本保障”）。
年级强则学校强，年级优则学校优。这是探求做强、做优年级管理工作的重要性之所在。