18、慈母情深
教学目标
1.认识3个生字，理解“龟裂”等词语。并且再现到课文中加深感悟。
2.了解课文主要内容，抓住描写人物外貌、语言、动作等的句段，体会母亲对“我”的深情，以及我对母亲的感激与热爱。
3.有感情地朗读课文,体会深沉的母爱,唤起热爱母亲的情感.
教学重点
体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激与热爱。
教学难点
通过多种方式的解读，让学生在学习的过程中体会“情深”，提高阅读能力。
课时安排：
1课时
课前准备：
与本课相关的资料。
教学过程：
一、 谈话导入
（课件出示）怎样理解“慈母”？“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”是孟郊心中的慈母。天冷了，母亲叮嘱我多加些衣服，别感冒。这是老师心目中的慈母。看到“慈母”这个词语，你有什么想说的呢？（结合自己的感受讲自己心中的慈母） 导入：这节课我们就来感受作家梁晓声的慈母对自己的浓浓深情，让我们一起走入《慈母情深》
（生齐读课题）
二、预习反馈
1、了解作者
师：我们先来了解一下梁晓声及他的一小段生活背景。
梁晓声，1949年9月22日出生于哈尔滨市。祖籍山东省荣成县。1966年初中毕业于哈尔滨。1968年下乡赴黑龙江生产建设兵团一师一团，曾当农工、小学教员、团报导员。后因“思想错误”被罚于木材加工厂抬木，1974年被推荐上大学，成为复旦大学的“工农兵学员”。1977年分配至北京电影制片厂。1988年调至儿童电影制片厂于今„„主要作品有：《这是一片神奇的土地》、《今夜有暴风雪》、《雪城》、《年轮》、《浮城》、《泯灭》、《一个红卫兵的自白》、《九三断想》、《九五随想》、《凝视九七》、《中国社会各阶层分析》。 梁晓声的父亲在她十岁那年随建筑队去支援大西北，生活的担子就落在了母亲一个人的身上。由于生活的担子过重，父亲不支持他们上学，主张孩子们靠自己的劳动挣钱养活自己。而她的母亲是一个极刚强的人，不向苦难低头，始终抱着乐观的态度，认为生养了孩子，就应该有能力供养孩子，因此，她尽可能地通过自己的努力满足孩子的一切需求„„
2、检查字词。
师：同学们课前做了预习，相信你能读准这些字词。
（课件出示）相信你能读准下列字词。
陷入 忙碌 攥着钱 失魂落魄 震耳欲聋 龟裂 ．．．
2、理解词语
龟裂
三、初读课文，初知课文大意。
师：请同学们默读文章，简要地概括这篇文章主要讲了什么事？
生：读文思考。
生汇报：这篇课文讲述的是含辛茹苦的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。
四、精读感悟
师：这是一篇写人记事的文章。回顾我们学习写人的文章，体会人物形象，通常运用什么样的方法来学习呢？
生汇报：抓住描写人物外貌、语言、动作、神态等的句子来体会。
师:通过反复读文我们知道，本文就是通过对母亲在特定的工作环境中的外貌、语言、动作和神态的描写，刻画了一位母亲的形象。
师:（主线）画出描写母亲的语句，体会这是一位什么样的母亲？（提示：抓住描写母亲外貌、语言、神态、动作的语句。）
生：读文思考，理解感悟。
小组交流。
师：这篇写人记事的文章是按什么顺序写的？（事情发展顺序）我们汇报时就按照事情发展的先后顺序来说。
班级反馈：
生1：看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。说明母亲由于长期辛苦地工作，很瘦弱。而且要始终弯曲着背，一定特别累。（板书：外貌：瘦弱）
（瘦弱、辛苦）
师：瘦弱、弯曲、挨近这简单的外貌动作描写，让我体会到这是一位极其辛苦劳累的母亲。 师：看到母亲如此辛劳，我的内心受到了强烈的震撼，因此从那一刻开始，我再看母亲已不再是一个简单的看的动作，而是用心在品味母亲的一言一行。因而我用心拍摄下了这样一段画面。
画面一：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„
师：再用心来读读这段话，谈谈你的感受。（边谈边读，或边读边谈。）
生思考后举手
生：“疲惫”可看出母亲很累，很疲惫。（板书：神态：疲惫）
师：请你把你体会到的读出来。
师：你刚才从神态上感受到了母亲很累。还能从对母亲的别的描写中体会到母亲很累吗？ 生：动作上，“直起来、转过身。”母亲完成这个动作很慢。让我感觉到她很累。
师：说得真好，也请你读出你的感受。
师：这段描写类似于电影中的慢镜头，让我们感受到母亲真是太累、太疲惫了。
师：除了从神态和动作上感觉到母亲累，这一段你还能感受到这是一位什么样的母亲？、 生：褐色的口罩说明母亲很节俭，是一位节俭的母亲。
师：这段描写有什么特别之处吗？
生：运用了排比的写法。
师：确实，运用排比的写法，将母亲直背、转身、望着我这片刻可完成的动作，描绘的如此漫长，更能让我们感受到母亲的劳累与疲惫。
师：除了运用排比的写法，还有特别之处吗？（引对比：我的母亲背直起来了。我的母亲转过身来了。褐色的口罩上方，我的母亲一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我„„）
师：对比着读这两段话，体会有什么不同？哪种表达的感情更深？把“我的母亲”放在后面，是典型的倒装句，这种表达方式表达的感情更深。
师：看到母亲在这样的环境中如此辛苦地工作。如果再想到母亲之所以要承受这一切，都是为了要挑起家庭的重担。我心里会有怎样的感受？
生：难过，歉疚，对母亲的深爱„„
生：就请你带着你所体会到的感情来朗读。
师：想到母亲曾经拥有的一切美好，都被生活的重担消磨尽了。我心里怎能不难过，怎能不为贸然来从母亲要钱而感到歉疚。
师：再让我们来用心感受母亲，深情地呼唤我的母亲。
师：背直起来了„„（师引读）
生：齐读。
师：接着汇报。
生：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数者。“掏”的动作是在我说出书价后，母亲的直接反应，可见母亲给钱让我买书一点都不犹豫，支持我看书。“皱皱的”说明钱在母亲兜里揣了很长时间了，没舍得花。母亲的手裂了，都不舍得买点手油擦擦，但却舍得给我买书看。可见母亲对我的深情厚意。（板书：动作:掏，外貌：裂）
师：这是典型的细节描写。把镜头对准了母亲手中的毛票，皱皱的；把镜头对准掏钱数钱的手，是龟裂的。多么慈祥可敬的母亲啊，为了儿女你付出了一切。我该怎样去表达对你的爱，对你的敬呢？（板书：掏、龟裂）
生：读。
师：接着交流。
生：母亲却已将钱塞在我的手心里了。不顾别人的劝阻，毫不犹豫地将钱塞在我的手心里。说明母亲支持我看书。（板书：塞）
师：为什么用“塞”？这是母亲怎样的一“塞”呢？
生：我看到母亲工作辛苦，再听到旁边阿姨的话，或许我以打消要钱的念头，妈妈猜透我的心思，怕我不要，所以硬塞给我。充满深情的一塞，充满期盼的一塞„„
生感情朗读。
生：我挺高兴她爱看书的。母亲那么辛苦挣来的钱，自己一分都不舍得花，但却高兴给孩子买书看。可见这是一个通情达理的母亲。让我感受到了母亲对孩子的深情。（板书：语言：高兴）
生：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„“立刻”说明一点时间也不耽搁，立即工作。可见母亲总是这么忙碌地挣钱。一点休息的时间也没有。
师：“立刻”是什么意思？读懂了什么（没休息，拼命）可以说母亲是毫不喘息地投入工作。“立刻”换成“马上，立即”可以吗？为什么？（四个“立刻”更枯燥，更单调！）
师：母亲日复一日，年复一年就这样单调、枯燥地工作（读），就这样单调、枯燥地挣钱。（读）。就这样单调、枯燥地挣钱养活一家人（读）。这又运用了一个典型的排比句将慈母的不辞劳苦刻画得淋漓尽致。
师：母亲就因为这样单调、枯燥地立刻(坐下去)、立刻（弯曲背）、立刻（俯下头）、立刻开始（忙碌）„„所以有了（瘦弱）的身体、（疲惫）的眼神、（龟裂）的手„„
师：忙碌些什么？外在还有哪些变化?想到此，我更是百般滋味积郁心头。读出我们复杂的情感吧。
生：“你这孩子，谁让你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢？”母亲自己辛苦挣来的钱，不舍得给自己买水果罐头吃，却舍得给我买书，可见母亲对我的一片深情。（板书：数落）
师：母亲的数落都是对孩子无限的关爱。充满深情的数落。
生：数落完，母亲又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱。本就很不容易拿出一元五角，在母亲认为我无故浪费了之后，还又竭尽所能地给我凑钱买书，又让我感受到了母亲对儿子的深情。（板书：凑）
师：是啊，综观全篇，母亲对孩子的那份情，那份爱，真是无比的深厚。我们不呼唤这伟大的母亲为“慈母”，又该怎样称呼呢？我们不发自内心地赞叹“慈母情深”，又该怎样赞叹呢？为了不辜负这份慈母深情，我想“我想我没有权力用那钱再买任何别的东西。”我买了这本《青年近卫军》。
五、总结
师：多么平凡的给钱买书的小事啊，但却浸透着深深的慈母情。孩子们，十年的生活经历中，多少平凡的小事诉说着母亲对我们的深情呢？孟郊说 “谁言寸草心，报得三春晖。”是啊，孩子永远无法报答慈母的深情。但我们可以向我们的慈母表达我们的爱与感激。现在就请你拿出手中的笔写下你对慈母的深情吧。
（伴随《懂你》结束全课。）
六、阅读引领
1、读课后阅读链接《纸船——寄母亲》，感受冰心对母亲的挚爱之情。
2、阅读梁晓声《母亲》原著，感受母亲的伟大，母爱的深沉。
板书设计
神态：疲惫、吃惊
动作：掏、塞、凑
《慈母情深》教学设计
甘井子区李家小学
闫绍茹