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谈谈对治班理念的感悟
作者：邵新
来源：《文教资料》2014年第04期
摘 要： 班主任对管理班级有多种类型，归纳起来无外乎三种：经验型管理、制度管理和人文关怀。同样一个班，换了个班主任，管理效果为什么就大相径庭？本文就这个原因结合自己的带班经历对班主任治班的三个类型做了具体分析，探索了班级管理的有效途径。 关键词： 治班理念 人治 法治威信 制度
班级建设面对的是一个很小的组织，但它绝不是一项仅凭经验就能够做好的工作。班级建设有自身的规律，探索班级建设的规律既需要教育理论的指导，又需要管理理论的指导。其实班级建设是一个很大的课题，其中还有许多问题，需要更多的人进行更深入的研究。正如“看山是山、看水是水”要经历三种境界一样，无论治大国还是治小班都要经历三种境界：一是看似简单；二是体会艰难；三是真的简单。这要等到你用心体验，吸取了经验教训后，也就真的简单了。在中等职业学校的班级管理工作中，我就经历了这“三重境界”。
一、经验型管理（人治）
记得我刚做班主任时，总以为可以用充足的时间和充沛的精力弥补经验的不足，很自然地便产生强烈的驾驭感和责任感。而初进门槛，想有所为，又不知如何为，于是乎便会出现什么事都想做、什么都要管、急于求成的情况。所以对班级跟得紧、管得严、抓得细，几乎就是二十四小时跟踪服务。种类型在许多学校属于主流，班主任前前后后地跟着、跑着，事必躬亲，不敢稍有懈怠，一个字——“累”。
随着时间的推移，现实的班级和理想中的班级距离越来越大，看见兄弟班级有模有样，自己的班级问题众多。什么事都亲力亲为，班级特点表现为一抓就好，一管就优，班主任在与不在截然不同。学生普遍缺乏主人翁意识，在他们看来，这个班只属于班主任一人，什么荣誉、集体感都与他们关系不大。搞得自己捉襟见肘，疲于应付，师生关系紧张，自信心备受打击，便急躁不安，耐心尽失，产生懈怠、畏难情绪。虽然班级管理效果在现行的评价体系下，一般不会太差，即使治班效果不理想，班主任也能因为其辛勤的劳作而博得人文的原谅。
静下心来反思后，我觉得要培养自己的助手，调动学生管学生，充分利用班干部进行班级管理。这样的话，自己就能跳出圈外，从宏观上调控，在高处密切关注班级动态。这样做了以后，虽然不需要时刻跟着，但总是紧张地看着。因为班干部治班也有弊端，当班主任真正地把决策权、执行权下放，会促使学生自觉或不自觉地进行分派，总有一些不服班干部的人造成班级内乱，不团结。班干部如果只是班主任的代言人，那么情形就会又回到班主任治班型，或者班干部不得力，班主任也得不由自主地越位而又回到班主任治班的老路子上。