公开课教案
《秋天的怀念》教学设计
绥中李家学校
李亚君
《秋天的怀念》教学设计
一、教学内容：
语文S版六年级上册第三单元第12课
二、设计理念：
《语文课程标准》在“总目标”中指出：学生应“有独立阅读的能力，注重情感体验学会多种阅读方法感受到高尚情操作与趣味的熏陶。”《秋天的怀念》一课语言通俗，但蕴含于字里行间的感情深沉而真挚。根据课文特点，设计“在速度上整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，让学生在自己的有感情朗读中，受到伟大母爱的熏陶感染。
三、教材分析：
《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作者用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作者对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平时含蓄，情感真挚细腻。
四、学情分析：
六年级的学生，在分析问题的过程中，可以找到主要矛盾，抓住事物的关键，采用自主、合作、探究的学习方法去感悟、去品读是可以达到预期的教学效果的。
五、教学目标：
（一）知识与技能：
1、有感情地朗读课文，指导学生体会作者怎样通过描写动作、神态来表现人物的内心活动，及怎样透过一些小事，来表达真情实感。
2、品味人物语言，从母亲的只言片语中感受母亲浓烈而深沉的爱子之情。
（二）过程与方法
1、有感情地朗读课文，结合自己的生活经历理解作者的行为，在心底形成情感的呼应。
2、通过反复品味“好好儿活”这简单的四个字，体会母亲的良苦用心，树立积极的人生态度。
（三）情感、态度与价值观
1、感受文中伟大的母亲形象，树立对母爱的尊重和敬仰。
2、体会母亲对儿女深深的爱，感悟人间的真情，培养学生热爱生活、热爱父母的情感。
六、重、难点：
读课文的内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的感情。
七、课前准备：
1、了解史铁生的资料，练习有感情朗读课文。
2、制作多媒体课件。
八、教学过程：
第二课时
一、回顾旧知，导入新课。
1、导入新课，板书课题。
同学们，这堂课我们继续学习史铁生的散文名篇，大家齐读课题（12、《秋天的怀念》）。
2、激情读题，回忆课文主要内容，简单谈谈文中的母亲给你留下了怎样的印象。
【设计意图：温故而知新，通过复习导入环节，唤起学生的记忆与情感，在巩固的基础上快速进入文本的情感世界。】
二、整体感知，把握重点。
秋天的怀念，多么诗意的题目，现在就请大家自由读读课文，到字里行间去寻找洋溢着母爱的句子。
1、自由读文，边读边在书上画出描写母爱的句子。
2、全班重点交流：要求学生抓住母亲的神态、动作及语言来体会母爱的伟大。
三、品读文字，感悟母爱的伟大。
1、过渡：这篇文写得非常好，老师也看到了同学们画出了许多表现母爱的句子。的确，这篇文章表现母爱的句子有许多，老师读了多遍，总是被这些句子深深地感动着。你们谁愿意把自己画的句子读给大家听听呢？
2、学生汇报，教师引导。
根据学生汇报的先后顺序，相机引导学生抓住母亲的神态、动作以及语言来
体会重点语句，重点词语。
预设点一：母爱是理解
（1）指名朗读。这句话是通过哪个词来表现母亲对儿子的爱的？这是我们以前学习过的关于人物的什么描写？
（2）母亲躲出去，此刻的儿子又在做什么？
（3）抓住“暴怒无常”一词，通过勾画课文内容和朗读的方式了解史铁生的痛苦和绝望。 师：我们知道，史铁生21岁时就高位截瘫了，因此，他无承受这样的打击，他的脾气变得暴怒无常，他又是怎么表达自己暴怒的心情的呢？
（4）教师指导感情朗读，体会史铁生的内心。
（5）我的暴怒无常还体现在哪里？
出示：
①此时我的心情怎样？
②带着个人的理解自由读一读这句话。
③理解感悟，齐读这段话。
【设计意图：通过学生的朗读让学生感受作者此刻内心的痛苦，为下面重点品味母爱做铺垫。】 （6）让我们来看看这个“躲”字。
史铁生把东西砸碎，母亲为什么不制止，反而躲出去任凭儿子摔砸？透过这个躲字，你看出了什么？（预设：母亲理解儿
子。）
（7）教师小节：一个躲字，让人看到了母爱是理解。泰戈尔说过：“理解是爱的别名，没有理解也就没有爱。”
还有哪些语句可以让你感受到母爱的伟大啊？
出示：
（1）问：你从这句话中读到了什么？谈谈你的体会。
① 母亲“扑”过来，扑下去的究竟是什么？
②母亲抓住我的手，母亲“抓”住的究竟是什么？
③母亲忍住哭声，母亲“忍”住的究竟是什么？
（2）带着自己的感受读一读这句话
（3）是呀，母亲此时也是身患重病。大家从课文当中找找关于母亲病重的句子。
①我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，母亲的肝常常疼得她整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
②邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。
此时此刻，你感受到了什么？
师：（介绍肝病）亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去„„那么这样的一位得绝症的母亲，有没有“望着窗外天上北归的雁阵，突然把面前的玻璃砸碎”？
生：没有。
师：她有没有“听着听着收音机里甜美的歌声，把手边的东西摔向四周的墙壁”？
生：没有。
师：有没有大声喊着“我活着还有什么劲”？
生：没有！
师：母亲为什么没有这样做？（估计回答都是为了儿子着想） 师：送她一个字“爱”
【设计意图：通过“扑”“抓”“忍”三个动词的理解，让学生体会母亲要扑灭儿子想死的心，抓住儿子活下去的欲望，忍住自己在生理、心理上的折磨，引导学生一层一层地体会意思，一次一次地让学生把体会读出来，这也是本课的重点】
3、走进母亲的让儿子“好好儿活”。
母亲除了忍住自己的病痛，还忍住了儿子的病给自己带来的打击。对这样的打击就像天塌下来一样，但这样的痛苦不能让儿子知道，她还要让儿子坚强起来。所以，面对这样的双重打击，母亲让儿子去看花：“听说北海的菊花都开了，我推着你去走走吧”。
（1）提问：母亲为什么要带儿子去看花？
（2）引导学生体会母子间两次看花的对话。（体会母亲的“央求”；感受母亲的“喜出望外”）
（3）分角色朗读母子间的对话。此时此刻的你又有什么体会？
（4）带着你的理解再来读读母亲说的这句话。
咱娘俩在一块，要好好儿活，好好儿活。
母亲的这句“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢？
【设计意图：借着菊花，体会“我俩”的“好好活儿”，理解作者这一象征写法，这是文章比较难的地方。】
四、感悟作者对母亲的怀念
母亲两次提出去看花，第二次儿子终于同意了。那么故事接下来应该怎么发展呢？（出示图片）
我想大家都有一个心愿，只要母子俩相依为命，平平安安，苦点累点算什么呢？„„但是，命运常常喜欢开玩笑，等待这对苦命的母子俩的不是北海的菊花，而是一个冰冷的现实。
（屏幕上出现下一自然段的文字。压抑、湍急的悲乐响起。）
出示两句话：
1、读了这两句话你有什么体会？
2、省略号后面母亲没有说完的话还有什么？
3、教师小结：是啊！而今，子欲养而亲不待呀！同学们，母亲就是带着这一个个遗憾、一个个牵挂离开的。同学们，这十几个字，字字含泪，字字含情啊。让我们一起来读。（生齐读）
师：母亲走了，她留给这个世界的最后一句话就是——
生：（齐读）我那有病的儿子，和我那未成年的女儿„„
4、出示最后一个自然段：
（1）此时此刻，你是否了解母亲的良苦用心，她为什么要带儿子去看菊花呢？
（2）带着史铁生内心深处的怀念齐读这一段话。又是秋天，在史铁生的眼中，这又是怎样的秋天？（重获新生的那个秋天）
5、理解课题的深刻内涵
师：虽然这位伟大、无私、坚强的母亲，已经不在了。但是，那像菊花一样淡雅、高洁、热烈、深沉的母爱，却会是史铁生内心深处永远的—— 生：（齐读课题）秋天的怀念。
师：母亲的那句“好好儿活”也是永远铭刻在他内心深处的——
生：（齐读课题）秋天的怀念。
【设计意图：回到课题，理解课题“秋天的怀念”的深刻内涵。】
五、总结全文 师：亲爱的同学们，作为一个健康人，我们更要“好好活”，要活出尊严，活出自我。那么有一句话我愿意和同学们共勉——世界上有看得见的残疾，也有看不见的残疾。身体的局限我们这辈子改变不了，但，可以改变的却是我们的心理残疾。为此，作为一个健康人，面对未来，我们在一块，必须——
生：好好活！
【设计意图：感受作者的好好活，也激发学生思考自己的好好活。】
板书设计：
12、秋天的怀念
神态：眼圈红红
动作：躲、扑、抓母爱
语言：好好儿活