新课改与高中生物教学实践
从总体上看，与旧课程相比，知识本位问题没有彻底解决；教学的基本组织形式和大班教学的基本格局没有改变；“以本代纲”的现象依然存在；地方课程和校本课程形同虚设；过程评价可有可无；教师的负担有所加重；部分学校生物课的相对地位变化不大，其课时仍少于物理和化学等学科。但在高考中占据一定地位，就生物实际教学中还应做出英明决策。
一、课改实验：新课程理念的初步实践
（一） 新课程是对旧课程的继承和发展？与旧课程相比，新课程主要有以下变化：一是教材变了。这是实施新课程最具有标志性的事件首先是版本多了，其次是内容更丰富了，版面更活泼了，与实际的距离更近了。二是教学方式有所改变，教师的探究意识和尝试变革教学方法的欲望增强了；课堂更加开放了，学生实验等活动时间增加了，教学活动变得更富有生机和活力了。三是授课时间和评价方法有所改变。许多原来只是高二才开始开设生物课的学校提前在高一开始开设，多数学校建立了涉及评价情感、态度和价值观的学分认定制度。生物学学科教学地位有所提高；四是教师的学习和合作探究意识加强了。
（二） 新课程实验阶段值得改进的问题？ 因为诸多因素的影响，新课程理念在实际教学中难以得到全面兑现。例如，更突出的是，应试教育的主导地位依然如故。学生自主选课等方面的改革仍然像以前的会考等改革活动一样面临“走过场”的尴尬境地，他们的课业负担仍然很重。等等。
二、反思课改：背离课改理念的实际问题溯源
课程理念的超前性与相对落后的现实之间存在着矛盾，反映了理念的先导性和对实践的指导价值。值得关注的是，提高学生生物科学素养的活动能否提高考试分数，这是中学届不可回避的现实问题。因为升学率是社会和家长对学校的客观要求，能否升入理想的高校是直接关系学生前途和命运的大事。课改正是在这样无法改变的背景下进行的，任何脱离此背景而对课改所做的思考都是片面的。
（一） 探究性与应试训练 倡导探究性学习是课标的重要理念之一。新课程虽然为学生留出了许多探究空间，而教学中更倾向于将有限的课时用于加强应试训练。
探究性要求课堂有更大的开放性和灵活性，要求更加注重能力和方法的探讨，不仅要求学生“学会”，更要求他们“会学”，而真正达到“提高生物学素养”之目的；同时要求教师真正做到“用教材”而非“教教材”。可现实是，教材仍然是应试的纲要，受课时少而内容多的限制，教师们大多难以去主动适应教材的开放性与生成性，而坚定地认为“严格遵循教材和配套的教参设计教学是最保险之举”。因此，牺牲学生探究活动时间用于增加对教材知识性内容掌握的训练，也是符合情理之事。如何做到既保护基层学校参与课改的热情，又增强实施者参与课改的