子课题研究计划书
工作室成员 ：所属学科或领域：所在学校 ： 项目名称 ：
董 格 小学语文 华阴小学
小学中高年级随文练笔的策略研究
2010年11月
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拟解决的关键问题（简述）：
许多学生一提到写作文就一筹莫展，无从下手。这固然有言之无物的原因，但也受言之无序的困扰。因为每单元进行一次作文训练间隔时间长，容易产生阅读教学与写作教学相脱节，弄成讲课是讲课，语文阅读教学中如何引导学生进行有效的随文练笔是语文教学的关键之一。
一、立项依据
1、凸显语文学科本质
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对语文学科的属性给出了明晰的表述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”工具是就其形式而言，人文是就其内容而言；工具性是躯壳，人文性是灵魂。没有语言这个工具，人文内涵无以依托，舍弃人文语言也失去了存在的价值。应该说体现语文课堂
在语文教学中，即使再精妙的思想，如果没有丰富的语言，也好像是茶壶里煮饺子——有货倒不出。语言不仅是人类交际的工具，也是人类思维的工具。语言的文字学习不是一蹴而就的，它是一个长期积累的过程。只有“厚积”才能“薄发”。阅读是学生学习语文的主要活动，它的主要功能正是理解、积累和运用。阅读中的“理解”不单单是对文本内容的感悟，还有对文章写法的领悟；阅读中的“积累”不单是对文中优美词句的记储，还有对文章写作方法的习得；阅读中的“运用”主要是对文本相关信息的吸收、内化后的输出过程，多以口头和书面形式呈现，它是检验阅读效果、巩固所学知识、提升语文素养的重要环节。随文练笔架设起了人文与工具之桥梁。 3、落实课标能力要求
《语文课程标准》3～4年级习作阶段目标有“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”等能力要求；《语文课程标准》5～6年级习作阶段目标有“懂得习作是为了自我表达和与人交流”，“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，“做到语句通顺，行款正确”等能力要求。如果我们在阅读教学中渗透书面表达意识，让阅读教学承担它理应承当的从读到写的任务，才能有效地提高写的能力、激发写的兴趣和养成写的习惯。
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三、研究内容、过程与方法： （一）研究内容
1. 通过潜心研读文本，确定随文练笔的训练项目。 读写结合、尝试运用——仿写。
（1）典型句式的迁移练笔。
（2）典型构段方式的迁移练笔。 （3）典型写作方法的迁移练笔。 拓展情节、填补空白——扩写。
（1）看课文插图开展“小练笔”。 （2）用课文特殊标点开展“小练笔”。 （3）抓文本关键词开展“小练笔”。 （4）读文本“佳句”后开展“小练笔”。 立足原作、删繁就简——缩写。 根据材料、合理构思——改写。 创设情境、展开想象——续写。
2．依据随文练笔的训练项目，构建随文练笔的教学模式。
确定了练笔的落点，在同一个训练点上，采用相应的操作程序。如读写结合、说写结合类练笔的操作程序。
（二）课题研究的过程
本课题研究的时间为：2010年9月——2012年4月，分三个阶段进行。
第一阶段：（2010年9月——2011年1月）前期准备阶段。调查摸底，分析研究，查阅相关文献，收集资料，开展理论学习，撰写研究方案和实施计划等。 第二阶段：（2011年2月——2011年12月）实施阶段。按方案实施：研究、改进具体做法，收集有关资料，积累案例。
第三阶段：（2012年1月——2012年4月）研究总结阶段。完成研究资料的整理检测，数据的统计和撰写研究报告。
（三）研究方法 1、文献分析法。
从多角度地开展对资料的比较研究，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提供理论框架和方法论。 2、案例研究法。
“一切为了学生，为了学生的一切。”教师和学生都存在个体的差异，因材施教，因人而异。本研究把案例研究法作为主要研究方法之一，通过个体案例的解读、测试研究的成效等。 3、行动研究法
筛选和研究小练笔过程中的迫切需要解决的具体问题，不断完善研究的方法，不断纠正研究中出现的偏差。 4、调查法。
一是调查小学作文教学的现状，去粗取精，确立新的生长点，二是通过调查总结筛选作文教学中的新点子，新做法，进而用来指导实验。
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