品德课堂有效教学活动的设计和组织
专题简介：
该研修专题主要是为小学品德教师提供一些新的教学理念、有效的教学方法、教学研究方式和教学资源等指导和服务，以解决在品德课堂教学中的实际操作问题。根据品德新课程标准的要求:品德课堂教学活动的方式是多样的，如：阅读、讨论、辩论、参观、调查、访问、游戏、角色扮演、模拟活动、两难问题辩析等，每一种活动都有其适用的范围和价值。为此，作为任教品德课的教师应根据不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学条件加以选择，最大程度地发挥每一种教学活动的效用，更好地提升和培养学生的公民道德素养。
子专题一：品德课堂中体验式学习. 该研修专题是小学品德课堂教学的主要教学方法，是学生通过身体的各种感官进行学习的一种方式。体验学习的种类多种多样，大体可以分为直接体验和间接体验。通过体验学习使学生在活动中获得真实感受和内心体验，这种内心体验是形成认识、转化行为能力的原动力。为此，我们开设此专题是想通过研修，让教师更好地把握该课程的教学思想，掌握品德课堂的有效教学方法。
体验式教学在小学思想品德课教学中的应用
1、创设情境，引发体验。儿童发展心理学认为，道德情感是人的道德需要是否得到满足所引起的一种内心体验。它渗透在人的道德认识和道德行为之中，而培养学生道德情感的主要途径之一就是情境教学，只有精心创设情境，才能使学生在愉悦的教学氛围中陶冶情操，净化心灵，接受道德形象的熏陶和感染。在体验式教学中，我尝试借助动手操作、实物演示、录音录像、现身说法、故事诗歌小品等学生喜闻乐见的形式来创设情境。借助这些情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，并能够从情境当中找出情境中存在的一些问题来，发现情境中存在的问题，对情境提出看法谈出自己的感觉。这时候，教师应变为平等的参与者和协作者，但教师的主导地位没有消失，应该引导学生感受情境，从情境中发现问题。 在学习《我们的科学小组》一课前，我让同学们和自己的父母亲去大型商场超市看科技商品，如数码产品，电脑产品等，听销售人员的介绍后，让学生感受到科学技术的神奇力量。然后让学生自己试着充当解说员，向同学们介绍一些自己了解的高科技产品的用处。在教学中，我先让同学们观看科教片，再和大家一起讨论科技给我们的衣食住行和学习文化知识带来了哪些好处。有了前面的铺垫，大家情绪高涨，你一言，我一语地畅谈起来“有了数码相机，我家印照片不再去冲印店了，”“我能在网上了解、游览风景名胜，”„„我也投入其间，谈了自己的看法，在热烈的讨论中，大家真切地感受到科学技术为人类创造了美好的新生活，同时也激发了他们“爱科学、敢创造”的情感意识，让我们的科学小组更有
活力。因此，我认为在小学思想品德课上，恰到好处地创设各种情境，让师生在不同的情境中体验，互相影响、互相交流、深化情境，可以充分调动学生原有的生活积累，情感经验，展开丰富的想象、去感受、体验、亲历，进而表达和形成积极受教育的态度，提升道德情感。
2、融入情境，体验感悟。著名心理学家柯伯尔认为：“儿童道德发展是从理智发展经角色承担发展再向道德能力发展的。”这说明角色承担发展既是儿童道德发展的必经之路，也是制约其道德发展的条件之一。角色承担，就是让学生对未来所承担的角色的提前预演或对他人角色的尝试。在教学中，引导学生融入到所创设的情境当中，让他们的情感在情境中得到体验，能给学生带来丰富的知识体验，从而深刻地掌握知识。当学生唤起学习的需要和情感的需要后，我通过各种教育形式，把有益于学生身心健康的一些社会角色引进校园，让学生在不同角色承担中体验、鉴别和评议各种社会角色的善恶美丑。让学生在情感中通过想象来体察形象的思想感情，引导学生把教材中的知识点和脑海中已有的品德表象联系起来，把教材中蕴含的情感在扮演的角色身上做想象性投射，通过想象感受自己生活在某种氛围中，设身处地设想自己成为体验的对象，产生与体验对象相一致的移情体验，并从中领悟和把握知识，感悟其中的道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵。
例如，在学习《帮助残疾人》这篇课文时，我们知道这篇课文的目的就是让我们关心、尊重、帮助残疾人，可作为一个健康人是很难体会到残疾人的心情的。于是我就设计了这样的一个教学环节，让学生蒙上眼睛，在教室里试着走一走。开始，还行，后来就磕磕碰碰，无法行走了。其余同学，刚开始感到很好玩，可等到自己也这样尝试，这样体验以后，就再也乐不起来了。他们初步体验到了残疾人的困难。在让他们谈感受时，有的说，盲人走路，真的很不方便，如果是过拥挤的马路就更困难了；有的说，我就这样试了一下，就已经感到困难了，何况他们是每时每刻都是这样呢；还有的说，盲人的生活真是寸步难行啊！这时，我再趁热打铁进行行为指导。学生听了，纷纷表述自己的决心：如果我碰上残疾人，也一定会伸出援助之手的。这样的教学效果正是我们每一个教师所期望的。让学生在模拟角色实践中，在对方心理位置上去认识思考道德问题，意识和体会到这些角色和实践活动的要求，意识和体会到社会对这些角色和实践活动的要求与道德约束。了解了社会上各行各业人的劳动特点，思想情感和工作热情，培养自己宽容理让、相互理解和情感融洽的心理品质。
3、超越情境，获取创造性情感体验。著名教育家陶行知曾说：“教育要通过生活才能发出力量，而成为真正的教育。”又因为思品教育不仅要提高学生的道德认识，还要培养学生良好的行为。当学生在情境中能够把自己的情与景结合，能够融入情境中学到教材的知识点后，还要能够将自己在情境之中体验到的情感、学习到知识点应用于现实生活。更因为我们的受教育者是活生生的人，都生活在现实生活中，所以，在教学中我注意把课堂知识教学与学生课外生活实践结合起来，让学生通过一定的生活实践，亲自体验、感受、思考，将课文中的道德观念在现时生活中展开并不断充盈，完满学生现时生活，使他们生活得更有意义。 如《我们手拉手》一课教学后，我设计了这样一道课后实践题，针对一些不活泼，不愿意和其他同学交往的小学生，或者对其他小同学不友爱的小学生提出一些要求，让每个学生找自己和其他同学手拉手的事情和活动，要求每天都要找，并做好记录，有帮助同学，友爱同学的事或活动，就打“星”，要坚持一周，一周后再反馈、交流。在一周的学习生活中，我观察到学生按照我的要求积极体验、实
践，有的同学不但自己改变了不活泼，不愿意和别人交往的习惯，还帮着其他同学分析原因，主动和其他同学互帮互助，手拉手。一周后的信息反馈使我欣慰：学生们不但参与，还非常投入，于是在表扬的同时，我还鼓励他们下周继续努力，特别是对那些以前不怎么参与手拉手活动的同学，要特别的表扬，以达到他们的内心的自我满足感，从而激发他们更积极地友爱同学，互帮互助。这样，学生们又兴趣盎然地投入到下周的实践中去。学生按照老师的要求有目的地进行了使自己在互帮互助中得到生活体验，在体验中发现自己的不足，并能及时纠正自己的行为，有效达到课堂教学目标，有利于学生养成良好的行为习惯。
子专题二：品德课程“同课异构”的预设. 该专题的研修是品德课程教师进行集体备课和校本教研的主要研讨方式。“教学有法，但无定法。”通过该专题的研修为教师提供多样化的、迥异风格的教学设计优质资源，并希望在与广大教师一起学习、交流和不同的教学智慧碰撞、升华中，整体提升教师的教学教研水平。
同课异构教学——学习心得体会
同课异构”即同一教学内容，不同的教师根据自己的实际、已有的教学经验、学生状况、教学风格及教学技能进行不同的教学设计，上出自己的教学风格和特色。使教师在教学设计与实施方面做到“八仙过海，各显其能”。这就形成了同一内容不同结构的课。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性, 真正体现了资源共享，优势互补。真“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教教学效果。同时也提高了教师的专业化发展。 经过教师一轮“同课异构”教研活动，我认为建立在备课基础上的“同课异构”则是在集中大家智慧的基础上，形成大体的框架和思路，已经是集体智慧作为铺垫，这种“异构”体现的是教师的个人风格、个人高超教学技能、个人的教学风采。这是一种更高层次的教学过程，这种“异构”必然会张扬教师的个性特长，让课堂更精彩，让教师在“异构”中感悟自我，让教师在“异构”中学习他人的长处，找到自己的差距。
在听课期间，我不仅能认真去听、去想、去感悟，还能反思自己的教学行为，置身于课堂中，倾听着老师们一堂堂精心准备的课，在这里，我亲身领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思考。通过听课我受益匪浅，让我近距离的领略到每位教师的的教学风格，深厚的教学功底及精湛的教学艺术，虽然这四节课的教学风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。课堂上老师们都能针对学生的实际情况采取适合本班学生的特点，采用学生自主学习，主动探究交流培养学生大胆创新，勇于实践的能力！ 新课改新理念, 同课异构教学, 各校之间的交流让每位老师都受益, 同时也能传递新的教学理念. 总之每位老师各具特色, 但又互相包容. 。作为教师不仅要认真上好每一节课，还要在这“好”字上下功夫，怎样才能上好课，上出让学生喜欢的课？怎样才能培养学生的数学思维，创新意识和实践能力，要多琢磨，多学习，要走出自我。
子专题三：预设目标与活动的生成性相结合. 课前教学预设是教师进行品德课堂教学所必需的，但教学预设不是一成不变的，教师应根据课堂上的生成性问题及时调整教学设计，根据学生的实际表现，把预设与生成有机结合起来，才能更好地促进每个学生的品德发展和生活能力的提升。为此，我们开设了此专题研修，以教育叙事、教学反思的方式为教师提供研讨的信息和资源，同时也希望广大教师通过研修提供更多更好的课堂上稍逊即逝的、闪光的教学点滴和优质资源。
目标与活动相结合
预设”是指一项活动开始之前的预想、预算、规划和安排。就课堂教学而言，教师课前所做的思想、材料、形式和方法上的准备，都是教学预设活动。通常，对预设的态度有两种，即固化预设和弹性预设。一种态度认为，预设是最佳的、
唯一的、确定的和刚性的计划和安排。认为上课是执行教案的过程，教学中教师期待学生按照教案的设想回答，若不，仍努力引导，直到达到预定答案为止。另一种态度则认为，预设是多元的、开放的、情景的和动态的规划和设计。认为预设只是假设，教学假设的目的性和计划性要服从教学实践的过程性和变化性。显然，课前预设需要弹性预设。那么，应该如何进行弹性预设呢? 1．灵活处理教材
首先，作为一名合格的教师，必须具备良好的专业知识和理论基础，也只有这样，才能在教材的处理中融入自己的科学精神和智慧，对教材进行重组和整合，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。其次，还要从学生的实际出发活用教材，尊重学生的原有知识和生活经验，抓住学习的出发点和兴趣点。
2．有效进行预设
教学的目的是为了促进学生的发展，但在品德领域中，不同的学生会获得不同的发展。因此在预设目标时，除共同性目标外，还要考虑因人而异和层次不同的目标。另外，教学内容的设计也要有弹性，教材只提供了最基本的教学内容，而学生的学习范围是广泛的，故教师对教学内容的选择，要从学生的实际发出，例如，品德与社会、品德与环境、品德与生活、人与自然等都可作为教学的内容。因此，教师在进行教学内容设计时，可事先设计一些预备内容，根据课堂的发展选择合适的内容进行教学。另外，对课堂时间的安排要有弹性，要根据学生的表现随时调控。
子专题四：生活化的活动式教学. 品德课程的性质具有生活性、活动性、综合性和开放性。为使教师更好地把握该课程的性质，提高品德课堂教学的实效性，开设了此专题的研修。要通过此专题的研修，使教师在该课程教学中能从有效活动这一主要教学形式入手，去研究活动的组织、开展模式及设计原则，并围绕“生活”二字做文章，研究探索课堂教学与学生现实生活的关系以及用正确的价值观引导学生在生活中发展，在发展中生活这两方面的问题。
在资源中得到利用，在生活中得到实践
生活处处是教育。苏霍姆林斯基说：“对于任何一条规定，应当让学生看不出是对他们的禁止，而应当让学生理解为行动的号召，是在鼓励和帮助他们在善良的土地上站稳脚跟。”这就是《品德与生活》课程最需要的教育智慧。
《品德与生活》课程源于生活、体现生活，又高于生活，是以儿童的现实生活为基础，从儿童的现实生活中找到课程的生长点的。它原属于综合实践活动课程系列，后来分出来，成为单独一门新课程，这是没有的先例。在体会品德与生活课程的基本理念，课程性质、课程目标等问题的同时重点思考如何不断研究和创新教学方法，努力贴近儿童生活，做到品德教育活动有针对性、生动性、实效性。所以我们尝试做到：
一、提升“以学定教”活动的内功 品德行为在生活的细微处，只要我们留心观察，就不难发现。因此我们在进行教学时，尽量把学生的目光引到课本以外的，无边无际的大自然，从而引导儿童热爱生活，学习做人，把道德寓于儿童的活动中，使良好的品德在儿童心中落根。如何实现教育资源的发掘和利用的效益最大化？这就要求我们从“以教定学”的观念中转变为“以学定教”。大自然是最令儿童向往的地方，是发展孩子观察力、想象力与创新思维的大课堂。我们充分利用一切有利的条件，创设一个丰富多彩、富有启发性、具有开放性的教学环境，展开想象的翅膀，去观察各种事物与现象，欣赏大自然的美景，探索大自然奥秘。品德与生活教材上的所呈现的内容，是不是都要安排在课堂上进行？如果不是，哪些需要在课堂上做？哪些需要跟家长沟通，在日常生活中进行？哪些可以在校外去做？
二、 跳出常规 追求活动的根本 所谓针对性，就是要了解学生的情况，在我们上每一堂课时，选择活动形式时，事先总要充分考虑选题的依据，凭什么做这个活动？凭什么认为选择这个题目是合适的？有时不是以教师的想法为出发点，也不是全以教材上的东西为依据，而是以儿童的生活为基础。如果不了解儿童实际的看法和想法，仅仅按教案上课，是难以实现教育的针对性、实效性的。《品德与生活》课程的总目标是培养具有良好品德和行为习惯，乐于探究、热爱生活的儿童。具体目标有四个方面，即情感与态度；行为与习惯；知识与技能；过程与方法。这些目标怎样才能实现？说起来容易做起来难。由于旧的学生观、发展观、知识观和课程观的束缚，使老师们面对这门新课程时感到有一定困难。但是品德行为时时体现在我们的生活中，蕴涵在我们的生活细节里。这就让我们寻找到了一条打通师生心灵的隧道，热爱生活，留心生活，关注儿童的生活，就一定能获得教育的锲机与资源，关键是我们如何充分利用锲机和挖掘资源呢？如何实施与操作呢？笔者认为：抓住课程观念的根本目标，通过体验性学习，培养儿童的信念情感，真正帮助儿童养成良好习惯，而不只是关注儿童的认知及课堂行为。因此课程教学必须跳出习惯的教学思维，打破课堂教学常规，追求品德教育的实质和根本。教材上呈现的内容都是与生活密切相关的。有的需要通过养成性学习，培养儿童良好的行为习惯和生活习惯；有的需要操练性训练，激发儿童探索的热情，积累探索的经验，获得探索的方法。所以教学点有时可在教室，有时可在室外，有时可在学校，有时也可在校外。学校准许老师根据教学需要自主选择，并提供必要的教学服务帮助。不同的性质需要不同的学习方法，只有转变课程观念和教学方式，跳出传统课程观念的习惯，打破以往通过语言来组织的课堂教学模式，努力追求真正的活动型课堂，才能实现《品德与生活》在生活中发展，在发展中生活。例如《品德与生活》第一册“做有礼貌的人”。礼貌教育可谓是人生的第一课，不是一节课就可
以做到的教育，它表现在生活的各个层面，不同的细节里，是伴随人一生的日常行为。对于一二年级的小朋友，说教是没有什么效果的，我们结合学校的值日工作，每天上学放学时，我们会有两位以上的老师在校门口值日，在早迎晚送每个学生时候。老师们言传身教传递给学生的第一信息是——做一个有礼貌的现代人。同学们每天走进校门时，就会先听到老师亲切的问好：“小朋友，早上好！”不管是认识的还是不认识的学生，老师都会微笑地问候学生。中午，下午放学时，老师会主动招呼学生说“小朋友，再见，路上注意安全。”我们老师坚持用这种良好的礼貌习惯默默影响孩子们。没有过分的强调，几个星期后，一年级的新生就变得主动向老师问好，家长也深受感染与影响。我们就是借助于学生的生活体验为依托，用教师言传身教感染学生与接送的家长，取得的效果非常好。这种无声胜有声的行为教育让学生接受轻松，模仿容易，没有多少说教的痕迹，达到了最佳的润物细无声品德教育。
在小学品德与生活、品德与社会教学中，把教学活动化、活动生活化，将学习的主动权还给学生，给学生时间和空间，让学生自主参与学习活动，在活动中学习，在探索中求知和发展个性。
子专题五：品德课程资源的整合与利用.
开展此专题的研修主要目的：一是为教师提供有价值的课程资源及本工作室成员多年来积累的优秀教学课件、优质教学资源信息与广大教师分享；二是希望通过与广大教师一起来整合和开发课程资源，丰富品德课程内容，达到该课程资源利用的最优化，以更好地为品德课程教学服务，不断增强教学的活力和教学实效。
小学品德课程资源整合有效性研究
品德与社会课程标准指出：品德与社会课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。其中，学生、教师、家长、社会人士等都是本课程的重要资源。目前，在课程资源的开发与利用方面有许多研究与探索，也取得了一定的成效。如镇江市解放路小学就进行了《品德与社会课程资源的有效开发与利用的研究》，他们的研究内容主要是：通过针对在品德与社会教学中如何开发和利用课程资源进行个案研究，努力探索开发、运用德育课程资源的基本策略，探讨品德与社会课程资源开发与利用的途径、方法及策略。再如镇江市江滨小学的颜滢老师曾在2003年进行过《小学品德与社会课程资源的开发与整合研究》，她的研究内容主要是：品德课程资源的普查、开发、建设与整合。在“整合”部分主要研究了课程内容与课程资源的整合、教学方式与课程资源的整合、学习环境与课程资源的整合。这在新课程实施初期具有一定的指导意义和借鉴价值。但从具体研究情况来看，这
两个课题主要立足于课程资源的开发和利用上，即使是整合，更多意义上是立足大德育思想将教学方式、教育环境等外在的教育措施与课程资源的整合。而小学品德课程本身的资源整合的内容、途径、方法及有效性的研究还不够，留有一定的空间，也对研究和完善小学品德课程建设有很大的帮助。
品德与课程的总目标是：品德与社会课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。因此，开展品德课程资源整合有效性研究具有现实意义。课程资源的开发和建设最终是为了更好地实现课程目标，因此，如何让课程资源在整合的基础上在教师的教学行为、课堂的教学设计等方面体现有效性，发挥其最大效益是一个关键。因此，本课题的研究既可以丰富目前课程的资源内容，又可以培养教师的课程建设能力，同时，课程资源的整合应该做到为教学服务，不求花样繁多，但求切合实际。因此，我们将着力研究品德课程资源整合的有效性问题，引导教师关注一切可用资源，为教学实效性服务，提高教师综合素质。
2. 内容：本课题研究的主要思路（包括视角、方法、途径、目的），重要观点。
本课题研究的主要思路：
视角：从对小学品德与生活（社会）课程资源的分类、整合内容、整合策略、整合有效性评价的案例研究入手，进行单元式研究。重点是课程资源的整合及有效性评价研究。课程资源整合从以下几个方面入手：研究教材的空白点、寻找课程的生长点、发现时代的适切点、抓住儿童的关注点。同时在课堂教学的实践中论证课程资源整合的有效性。
方法：1. 运用文献法收集相关资料，对本课题国内外的研究情况做出分析，对本课题的研究概念、内容、方法等做出清晰和科学的界定。2. 运用调查问卷、访谈等方法了解学生及其家庭情况，为学生及家庭课程资源的整合奠定基础。
3．运用行动研究法在实验过程中开发相关课程资源，探索课程资源整合的方法、途径。
途径：小学一至六年级的品德课程教学。每一学期以某一单元为主要研究途径。
目的：在课程资源整合的过程中丰富学生的情感，引导学生确立正确的价值观，养成善于合作、乐于探究、乐观自信的人格品质；丰富课程内涵，使课程更好地为学生发展服务；推动《品德与社会》课程教学改革，形成品德课程资源整合的丰富经验；形成相应的课程资源包；培养教师的课程建设能力和教学设计能力。
重要观点：
（1）要想推动学生的发展，靠传统的资源观（教材、课桌、黑板）是不行的。儿童必须在更加丰富的课程资源的引领下走进课程，走向生活。
（2）教师在积极整合课程资源的过程中，要树立起鲜明的课程意识、资源意识，将自己的生活经验、教学经验、情感世界和人生智慧都充分地融入到课程中去，使课程走进自己的生命历程，将教学与自身主动发展紧密地联系在一起，在学校的教育实践中，在学生的成长中不断学习，不断获得专业的发展。
3. 价值：本课题创新程序，理论意义，应用价值。
本课题创新程序：由各年级的品德课程资源整合案例研究入手，以单元研究为主，突出课程资源整合内容、策略及有效性的研究，继而对教学设计、教学行为的有效性进行研究。
理论意义：品德课程是以儿童的生活为基础的综合课程，我们在组织教育活动的整个过程都要考虑到孩子。关注孩子，以更好地进行资源整合；发展孩子，让孩子在更丰富的资源中走近生活。我们应该因地制宜、因陋就简，接近儿童的实际生活。为此，本课题研究旨在认真实践陶行知的“生活教育论”，践行“有效教育理论”和“教育最优化理论”，努力建构品德课程资源整合有效性理论。 应用价值：本课题研究将积累大量课程资源整合的案例，编辑大量有效的教学设计，为品德课程建设与教学提供有价值的实践成果。