数学课的优化设计
启发性的课堂提问,有利于师生交流信息、唤起学生的注意、激发学生的
求知欲望,更有利于培养学生的逻辑思维能力。在数学课堂中设置、优化“启发点”,是培养学生思维能力,提高教学效果的前提和保证。教学实践证明:教学中所设启发点的“质量如何”,直接影响学生思维能力的培养。
一、设计的“启发点”要具有趣昧性 。
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。兴趣是思维的动力,是促进学生乐学的先决条件。如果学生对所学的知识感兴趣,就能集中注意力,发展学生敏捷的思维。
比如,在讲“分数的认识”这节课时,教师先给同学讲了一个分苹果的故事:老师拿了一个苹果,准备分给2个学生,老师问:“你们每人应分多少?”两个学生齐说:“每人半个”,老师接着问:“谁会用数字来表示半个?”这个问题把同学们难住了,一个个瞪着眼、歪着头想不出来,不约而同地把目光投到老师身上,老师就抓任这个有利时机组织教学。这时的学生,兴趣盎然,思维活跃,学习效果可想而知。
二、设计的“启发点”要具有衔接性 。
任何事物或现象都不是孤立存在着的,而是和周围的事物或现象有着一定的相互联系,反映它们的知识也是相互联系、相互制约的。在教学中,掌握知识的基本原理及其衔接性,可以促进知识的迁移,使学生易于理解新知识,达到发展学生思维,提高能力的目的。在教学中,教师要根据新旧知识所含相同因素的多少,巧设启发点,由浅人深,从易到难,使新课不新、难点不难。例如,在讲“比例的基本性质”一课时,根据除法、分数与比的关系,以及商不变的性质和分数的基本性质之间的联系,用分数的基本性质作为衔接点,迁移
较好。在新授课之前,可先设出以下启发点:
1.分数的基本性质是什么?
2. a :b 还可以写成怎样的形式?
3、怎样把分数改写成比?
4、怎样说明这几个“比”相等呢?
以上启发点利用分数的基本性质,说明了比的基本性质。这样的启发点充分起到了迁移作用,使学生理解了新旧知识的内在联系,自然而轻松地掌握了新知识。
三、设计的“启发点”要具有灵活性 。
教师在教学中要多角度、多方位地调动学生的能动性,让学生去多思多想,使学生的思维能力得到充分的发展,学到更多的知识,掌握更多的技能。在课堂上,教师只有提出富于变化、具有灵活性的启发点,才能引导学生运用已有知识解决相应的数学问题。要把着眼点放在训练学生掌握不同的解题方法上,
达到“一题多变”或“一题多解”,而绝不仅仅是为了获得一个正确的答案。 例如,在讲“行程问题的应用题”时,通过不同的“启发点”一题多解:“甲乙两地相距144千米,甲骑车从甲地到乙地需8小时,乙步行从乙地到甲地速度是甲的—,问甲乙同时从甲乙两地相向出发几小时后相遇?”当学生有所感悟时,提出以下问题:
1.依据甲应行驶的路程及其速度,乙应走的路程及其速度各应如何解答?
2.从工程问题角度考虑,根据总路程及甲乙的速度和甲乙各应行驶的路程及其对应速度,又应如何解答?
这样的启发点,学生会沿着不同路径寻求不同的解题途径和解题方法,得到许多不同的解法,从而提高了学生思维的灵活性、深刻性和创造性。