心 理 科 学 2002年 第25卷 第4期395
时间修饰词内隐记忆的实验研究
梁建春
(重庆大学贸法学院暨应用心理学研究所,重庆,400044)
黄希庭
(西南师范大学心理系暨心理所,重庆,400715)
摘 要 用词汇线索联想的内隐记忆实验范型,对48个时间修饰词进行概念启动效应的实验研究,探讨时间修饰词内隐记忆的特点和内隐时间表征存在的可能性。结果表明:学过的词和末学过的词之间词汇线索联想的启动值有显著差异;词汇线索联想和词汇线索回忆两种作业平均击中率的差异效应显著;被试完成两种作业依据的判定标准依次为:词的意义、词的时间属性(长度、时间单位)、过去生活经验等。对时间修饰词的内隐表征进行了初步讨论。
关键词:知觉启动 概念启动 词汇线索联想 词汇线索回忆 1 前言
问题的探索。表征的?这是时间认知加工研究中的一个重要问题。目前的研究表明:时间表征可分为外显表征和内隐表征两种[1],时间的外显表征是一种有意识的、概念性的时间结构,是对外界环境中时间关系的一种主观的表达方式,分别用时距、时序、时点以及过去、现在和未来等时间维度来表示[2];内隐时间表征是潜意识的、具有动力性的时间结构,是对外界环境的一种自动的、直接调节的时间模式、与内隐记忆有关。内隐记忆典型的研究方式为启动效应实验[3],近期的研究表明,启动效应可分为知觉启动和概念启动两种[4],知觉启动与对词汇和客体图形的知觉有关,易受材料的结构属性、知觉形式、知觉特征的匹配程度等的影响,不受学习材料的精细加工或有意义的、概念性的认知加工策略影响;概念启动不受学习和测试材料的知觉特征影响,对词汇进行概念性的、有意义的深加工比在浅加工条件下,启动效应更大,概念内隐记忆的启动作业的一般形式为:范畴线索联想(category2cuedassociaton)和一般知识联想(generalknowledgeassociation)等形式。
时间概念的认知加工中是否存在着启动效应?时间概念的启动效应有何特点?时间概念的认知加工过程中是否存在着内隐的时间表征?其认知加工特点是什么?对于此类问题,有人曾提出,概念外显和内隐记忆的加工可分为编码和检索两阶段[5],概念编码涉及外显加工和内隐加工两种成分,两者受不同变量影响产生不同的记忆表征,外显加工的编
,,学习策略、背景信息和其他变量对加工过程有影响,因此外显加工是一种有目的的加工,所产生的表征在编码强度上有差异;内隐加工是通过学习而使当前刺激有关的联想(语音、语义等)自动激活,与刺激有关的联想在数量和强度上都不同,其激活过程非常迅速,是无意识无目的、自动内隐的
,外显和内隐加工所产生的表征是分离的。相应地,概念的检索有外显检索和内隐检索两种,外显检索就是对学习阶段外显编码操作所产生的概念表征的匹配,内隐检索就是对测试目标及测试线索内隐激活表征的匹配。时间概念的加工是否存在着内隐的加工和检索过程?时间概念的内隐加工和检索是否受内隐的时间表征支配?
本研究采用词汇线索联想的实验范型,以48个常用时间修饰词作刺激,进行时间概念启动效应的内隐记忆实验,对上述问题作初步探讨。
2 方法
2.1 被试
大学一年级本科生20名,被试身体健康,视力或矫正视力正常,无类似实验经验。2.2 仪器与刺激
386计算机及附属设备。刺激为48个时间修
饰词,分别选自黄希庭(1997,1998)《未来时间的心理结构》和《过去时间的心理结构》两文中的实验用词[6-7],根据各词在各时间段中的接近程度两两相配组成16对具有意义联系的时间词表作为旧词,剩下的16个词为新词,选词与配词规则为:(1)每一时间段中的词字数相同,为二字词;(2)每一时间段中
396心 理 科 学 第25卷
的词与其他时间段中的词选频数相差最大的;(3)每
一时间段内的词尽量按频数量最接近的原则两两相配为旧词,新词与旧词之间的频数为次接近。另备被试在完成作业过程中所依据的判断标准简易问卷一份。
2.3 程序与实验设计
启动值统计指标,SPSS软件分析结果如图1所示:
实验为2×2混合设计。变量为测量任务(联想、回忆)和刺激类型(学过、未学过)。其中,测量任务为被试间因素,刺激类型为被试内因素。学习阶段被试看懂指导语,经主试讲解后按空格键开始实验。被试端坐于计算机前面,刺激呈现在屏幕中央。实验开始时,伴随“嘟”的一声,屏幕中央出现“… …”符号,2秒后旧词成对出现,每一词对在屏幕上的呈现时间为3秒,前后两对词之间间隔2秒,要求对。16乱,测试阶段在选出各对中的一个时间修饰词,与前面选出的相应时间段的、频数次接近的16个新的时间词对混在一起构成新的时间词表作为刺激,测试时,伴随“嘟”的一声,屏幕中央出现“★”符号,2秒后32个新、旧时间修饰词在屏幕上随机呈现,每个词在屏幕上呈现时间为被试反应后结束。被试完成两种作业:(1)词汇线索联想:要求看到屏幕中央呈现的词后,根据自己的第一感觉写出心里所想到的第一个词;(2)词汇线索回忆:要求回忆出一个在学习阶段看到过的,与屏幕上的词最有关的词。前3次实验作为练习不计入统计成绩。
完成上述作业后,计算机屏幕上呈现问卷测题,要求被试对问卷中的问题进行5级评定,以判断被试在完成作业时所依据的标准是什么。问卷问题为“:你在完成作业时,是根据下列条目中的哪一种情况进行判断的?”条目内容依次为:1.词的意义;2.词的时间长度
;3.词在头脑中的空间形象;4.词的时间单位;5.自己的情绪;6.过去的生活经验。评定等级分别为:1.从未采用;2.很少采用;3.有时采用;4.经常采用;5.全部都采用。被试按相应的数字键选择。
图1,词汇线索联想和词汇线索回忆两种任务之间平均击中率的差异效应显著:F(1,18)=6.54,p0.1)。
3.2 两种作业依据的判断标准等级
求出被试在六种判断标准下的平均等级,如表1所示,分别用一、二、三、四、五、六代表六种判断标准,等级分数越高,说明被试在完成任务时采用该条标准和机会和频数越大,也就是说,被试更多地依据该条标准进行判断。
根据等级分数的大小,被试依据的判断标准顺序依次为:1.词的意义;2.词的时间单位;3.词的时间长度;4.过去的生活经验;5.词汇在头脑中的空间
表1 六种判断标准的平均等级
MSD
3 结果
3.1 词汇线索联想和词汇线索回忆的启动效应和
一3.581.07二3.051.18三2.791.03四
3.160.96五2.471.22六2.841.34
回忆成绩
以击中测试材料中未出现的旧词的正确率作为形象;6.自己的情绪。从这种顺序从可以看出,被试在作业中受自己情绪影响较小,被试认真地完成了
第4期 梁建春等:时间修饰词内隐记忆的实验研究397
作业,且主要根据词的意义和时间属性来完成词汇线索联想的词汇线索回忆作业。
4 讨论
对48个时间修饰同词汇线索联想和词汇线索回忆的实验结果表明:学过和未学过的时间修饰词汇之间词线索联想的均值有显著差异,出现启动效应,说明学习过程中激活的词汇表征对作业成绩有潜在影响;词汇线索回忆和词汇线索联想两种作业出现了分离现象,说明两种作业的记忆加工过程是不同的;被试在完成两种作业的过程中,首先依据的判断标准是词的意义,其次是词的时间属性(长度、时间单位),然后是过去生活经验等。按照Nelson等人的观点,看到一个熟悉的词,就激活了该词的各种联系,,,验有关,点。个体在加工刺激材料时,对所加工的某些内容是有意识的,但也有很多信息自动地进行加工,没有意识觉察。在实验中,学过和未学过的时间概念都是从以前的实验报告中挑选出来的频数接近的时间修饰词,各词之间在各自的时间段上的联系是很强的,但实验结果仍发现学过的词和未学过的词之间启动值有显著差异,我们认为这或许由时间修饰词的特殊性决定的。时间修饰词不同于一般意义的词汇,除了词汇本身的语义表征外,还涉及到内隐的时间属性(长度、顺序、透视点等)表征,学习过的词汇在学习阶段不仅激活了其意义表征,还激活了与此有关的时间属性表征,因此被试在测试阶段更易按照要求而把测试词汇的时间属性线索与学习阶段所激活的时间属性表征相匹配。末学习过的词汇在测试阶段不仅要重新激活意义表征和相关的内隐时间属性表征,而且要对测试线索的时间属性进行有意识或自动的检索,最终进行匹配,因而,两种刺激材料由于学习与未学习推敲加工的差异而产生了启动效应的差异。
由此可以认为,在阅读和学习时间修饰词时,涉及到两种加工成分:激活该词意义表征时,也激活了相关的时间属性(长度、顺序、透视点等)表征,意义表征的激活是一种外显的加工,与意义有关的时间属性(长度、顺序、透视点等)表征却是一种内隐表征,其激活是一种自动的、内隐的加工过程。从实验结果看,被试并没有意识到联想过程中时间属性表
征的激活和影响,被试客观地回忆出心里所想到的第一个词,然而不自觉地把测试词的时间属性表征与己学过的时间修饰词的表征相匹配,形成了新的联系,这种加工是内隐的,取决于时间修饰词内隐表征的匹配。
根据实验结果,我们认为对时间修饰词的检索过程也具有相同的特点。对时间修饰词进行编码时,产生了两种独立的表征:内隐的时间表征和外显的时间表征,内隐的时间表征代表着过去的经验中相关时间属性(长度、顺序、透视点等)信息的自动激活,这种激活是一种潜意识的记忆检索过程,是快速
、平行地进行加工的,,,迅,并与记忆中已存在的有关,同时这种激活扩散也增加了时间内隐表征的强度。在检索过程中,测试材料以及作业要求所提供的测试线索接通了时间的内隐表征以及记忆系统中的相关信息,也就是说,在理解某一时间修饰词意义的同时,也激活了相应的时间属性的内隐表征及其联系,因而根据激活的强度而在时间内隐表征、相关联系以及记忆中所贮存的时间修饰词相关信息之间产生了匹配加工,直到被试完成作业任务。
从实验结果还可以看出,外显表征和内隐表征在时间修饰词检索加工中的作用是相互独立的,受测试要求或指导语所控制。如果要求根据测试线索而有目的、有意识回忆或再认所学习过的时间修饰词,那么时间修饰词的两种表征都可能在相关时间信息的检索中起一定的作用;相反,如果要求说出心理所想到的与时间修饰词有关的第一个词,那么可以认为,这种检索主要取决于内隐的时间表征。因此,不同的作业要求或指导语决定了检索加工的目标,从而使时间内隐表征在检索相关时间信息的过程中所起的作用也不同。受时间内隐表征支配的目标词的检索,主要由测试线索所激活的时间属性的相关信息与学习阶段所激活的各种信息之间的匹配决定。
综上所述,我们认为对时间修饰词的概念加工不仅要激活其外显的意义表征,同时也会自动激活相关的内隐时间属性表征,受作业目标任务的影响,各种表征在检索过程中所起的作用也不一样,外显表征主要指向词的意义,内隐表征主要指向词的时间属性(长度、顺序、透视点等),外显(转第390页)
390心 理 科 学 第25卷
2 郭斯萍.中国古代心理学思想研究的中国化反思・第九届
有的研究成果。20年来中心史的研究成就充分地
证明了这一点。
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4 结论
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5 朱永新.中华管理智慧———中国古代管理心理思想研究.
是“解释、建构”上确实取得了双丰收。其标志是:开
拓了心理学研究的新领域,
建立了中国心理学史新学科,填补了世界心理学史的一项空白。以潘菽、高觉敷为代表的前辈中心史研究者的“丰功伟绩”是值得肯定的、赞扬的。
2.研究中心史必须把科学主义取向与人文主义
苏州大学出版社,1999:序言二
6 汪凤炎等.中国古代有心理学思想吗.赣南师范学院学报
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7 李伯黍、燕国材.教育心理学(第二版).华东师范大学出
版社,2001:163-193
8 燕国材.先秦心理思想研究.,1981:209
-9 —取向结合起来,任何将它们加以割裂或对立的倾向都是应当反对的。
3.中心史研究必须注意外在逻辑原则与内在逻辑原则的统一,应当予以摒弃。
4.“,法与解释、建构”,不可能也不应当把二者割裂并对立起来。
5.研究中心史应当详细占有材料,充分把握事实。这就要求研究者甘心坐冷板凳,耐心啃古文献,自觉地抛弃随心的“解释”与任意的“建构”。
;(210 .现代视野内的中国教育心理观.上海教
育出版社,1991:27-205
11 马茂元.韩昌黎文集校注.上海古籍出版社,1986:44-49
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-31
13 杨鑫辉.心理学通史(第一卷).山东教育出版社,2000:
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社,1996:6
(接第397页)
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508心 理 科 学 2002年 第25卷 第4期
EnglishAbstract
SOMEPROBLEMSABOUTTHESTUDIESONPSYCHOLOGICALIDEASINANCIENTCHINA
YanGuocai
(ShanghaiNormalUniversity,Shanghai)
LiangJianchun
(TradeandLawCollege,ChongqingNormalUniversity)
HuangXiting
(DepartmentofPsychology,SouthwestNormalUniversity)
Theauthordealtwiththreeproblemsaboutthemethodolo2
giesofthestudiesofthehistoryofChinesepsychology—thepreferenceunityofscientismandhumanism,theprincipleinte2grationofexternallogicandinternallogic,themethodamalga2mationofinductiveprocessanddeductiveprocess.
KeyWords:thestudiesonthehistoryofChinesepsychol2ogy,Twopreferences,twoprinciples,twomethods.
THEROLEOFPERCEPTUALINGLPERCEPTION—TIENTSHanShihui
(BeijingLabofCognitiveScience,UniversityofScienceandTechnologyofChina)
Word2cuedassociationtaskswereusedtoexaminethecon2
ceptualprimingonthesemanticsof48temporalqualifiers,andtoaddressthecharacteristicsofimplicitmemoryandimplicitrepresentationoftimeon48temporalqualifiers.Theresultsin2dicatedthatconceptualprimingwasTheexperimen2talbetweenword2andword2cuedthequalifiers.Thetemporalqualifi2unitsandpastlifeexperiences.
KeyWords:perceptualpriming,conceptualpriming,word2cuedassociation,word2cuedrecall,implicitrepresentationoftime.
TYPESANDCHARACTERISTICSOFCOLLEGESTRESS
LiHong,KamWengBoey
(DepartmentofSocialWorkandSocialAdministration,TheUniversityofHongKong)
GlynW.Humphreys
(SchoolofPsychologyandCognitiveScienceResearchCenter,Univer2sityofBirmingham,UK)
ZhouHuamin,WangDonggang
(DepartmentofNeurology,PLA466Hospital,Beijing)
Thisstudyinvestigatedhowbrainlesionsinfluencedthe
perceptionofglobalpropertiesofcompoundpatterns.Threepa2tientswithlesionsatoccipital,parietal,temporalcortexandbasalandlenticularnucleiwerepresentedwithglobalarrowsortrianglesmadeupoflocalarrowsortriangles.Theiraccuraciesofrecognizingblobalpropertieswerehigher(patientsZDandFL)orslightlylower(patientGK)thanthoseofrecognizinglocalpropertieswhenlocalelementsofcompoundstimuliweregroupedbyproximity.However,theaccuraciesofrecognizingglobalpropertiesdecreasedwhenlocalelementsweregroupedaccordingtosimilarityofshape,whereastheaccuraciesofrec2ognizinglocalpropertieswerenotaffected.Normalsubjects’performanceinthetasks,however,wasnotaffectedbythefac2tordeterminingperceptualgroupingoflocalelements.Thesere2sultssuggestedthattheeffectofbrainlesionsontheperceptionofglobalpropertiesmightbemediatedbytheimpairmentofgroupingbasedonshapesimilarity.
KeyWords:visualperception,compoundstimulus,globalproperty,localproperty.
Thepurposeofthisstudywastoexplorethemajortypes
andcharacteristicsofcollegestress.Threeprocedureswerecon2ducted.Thefirstprocedure(StudyOne)wasconductedtoex2plorethemajorcollegestressorsbyanopen2endedquestionnaireformat;Thesecondprocedure(StudyTwo)aimedatidentify2ingthemajortypesofcollegestressthroughfactoranalysis.Thethirdone(StudyThree)attemptedtodistinguishthecharacteristicsofcollegestressbymeasuringcollegestressinalargestudentsample.ThemajorinstrumentwasCollegeStressScale.Thetotalsampleconsistedof1295collegestudentsfromfirstyeartothirdyearattwouniversitiesinBeijing.Theresultsofthestudyindicatedthatthemajortypesofcollegestresswerethree22academichassle,personalhassleandnegativelifeevent.Thecharacteristicsofcollegestresswerethatthestressesweremainlychronicratherthanacute.
KeyWords:collegestudent,stress,academichassle,per2sonalhassle,negativelifeevent.
ANINVESTIGATIONONTHEINFLUENCEFAC2TORSANDREGULARITYOFAGINGMEMORYCHANGES
ZhengHong,ChengZaohuo
ASTUDYOFTHEIMPLICITMEMORYOFTEM2PORALQUALIFIERSEMANTICS