幼儿园角色游戏的指导策略
【摘要】儿童游戏在幼儿成长过程中占有重要地位，其中角色游戏是幼儿期典型的游戏形式，角色游戏指导又是幼儿园教育游戏实践的重要组成部分。而目前在幼儿园教育实践中，角色游戏指导状况不容乐观，针对角色游戏指导的现状进行考察，在考察中发现其指导方面存在的问题。并在对角色游戏内涵、价值等方面的理解上针对这些问题提出一些指导策略建议，来促进幼儿园角色游戏的更好开展。
【关键词】幼儿 幼儿教师 角色游戏 指导策略
【目录】
一、角色游戏的概述
二、角色游戏的重要价值
三、幼儿园角色游戏指导存在的问题
四、角色游戏指导策略
游戏是幼儿的活动，也是在幼儿期普遍出现的活动，它是幼儿主动学习的重要方式。在游戏中，幼儿运用自己的方式去了解探索他们周围的世界，模仿和练习着社会行为规范。丰富多样的游戏活动不仅促进了幼儿的身心健康发展，而且也为幼儿获得更多的知识经验提供了学习的平台。自20世纪90年代以后，我国对儿童游戏的重视程度越来越高，同时教育领域对儿童游戏的研究发展也取得了一定的成绩。通过自己在幼儿园里长期的实践和观察，幼儿普遍喜欢角色游戏，而角色游戏是幼儿自然游戏的一种，是幼儿期特有的游戏，全面反映了游戏的特点。角色游戏在幼儿期很普遍，没有成人的领导和参与即使自己一个人，儿童同样会出现角色游戏，而且玩得不亦乐乎。它具有独特的综合功能，是幼儿园其它活动所无法代替的，因而也是幼儿园广为开展的一项活动。但目前幼儿园开展角色游戏在组织与指导上存在一些问题，这些问题限制了角色游戏的深入开展，我认为这些问题的出现是幼儿教师对角色游戏的认识不到位，没有更好的把握住角色游戏的精神本质。通过本次研究，有助于加深幼儿教师对角色游戏的理解及以后能更好的开展角色游戏。
一、角色游戏的概述
由于角色游戏是儿童游戏的一种，所以在对角色游戏进行研究探讨之前，有必要先解决游戏是什么这样一个问题。
（一）游戏的涵义
什么是游戏？这一直是许多研究者探讨的问题。由于儿童游戏的范围很广，各种游戏又具有灵活性、多变性。研究者的方法论不同，研究的角度和所依据的材料不同，对什么是游戏这一问题，各研究者有种种不同的解释，比较典型的观点有以下几种：
德国教育家福禄培尔：游戏是儿童内部存在的自我活动表现。
美国心理学家霍尔：游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现。
德国心理学家格罗斯：游戏是对未来生活需要的活动的准备，是本能的练习。 苏联心理学家艾里康宁：游戏是真实条件之外，借助想象，利用象征性的材料，再现人与人的关系。
美国心理学家布鲁纳：游戏是这样一种活动，在其中形成和完善在定向活动的基础上对行为的心理调节。［1］
关于什么是游戏，我认为它并没有一个固定的解释，但是对于幼儿来讲，我们可以找到一点共识，那就是游戏是为了寻求快乐自愿参加的一种活动，是幼儿反映现实生活的活动，它有着自己的发展特点：游戏的发展往往以游戏类型的变化表现出来；游戏类型的数量在不同年龄阶段各有不同；游戏所用的时间，随年龄的增长而逐步减少；用于特定的游戏时间，相反随着年龄的增长而增加；儿童游戏没有一定模式。［2］总之游戏伴随着幼儿的成长，是幼儿生活中不可缺少的一部分。
（二）角色游戏的涵义及特点
角色游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象借助真实或代替的材料通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性地再现周围生活的游戏，又称象征性游戏。角色游戏是幼儿期典型的游戏形式。角色游戏指导是幼儿园教育游戏实践的重要组成部分。［3］
角色游戏在两三岁时产生，学前晚期达到最高峰，是幼儿期特有的最典型的游戏。作为儿童游戏的一种形式，角色游戏除了具有游戏的基本特征外，还有其自身的独特性。
1.独立自主性和创造性
角色游戏是幼儿自主的活动。幼儿玩什么内容，情节如何发展，在游戏中的各种角色，怎样玩遵守什么样的规则，都由幼儿依据自己的生活经验、兴趣爱好、能力意愿来进行。角色游戏从开始到结束的全部过程，都由幼儿自己确立设计。使幼儿自身的主动性和创造性在游戏中得到充分体现。这些创造性也是未来创造活动的萌芽，也因此角色游戏成为儿童最喜爱的、愉快而又自愿的活动形式。
2.表征及社会性
角色游戏是幼儿在对角色、动作、情景等方面进行想象并表征出来的活动，是幼儿表征能力发展的产物。幼儿在游戏中，常常以语言动作来扮演角色，对游戏的动作和情景进行假想，会出现以物代物、以物待人、以人带物、人和物无定制表征的特点。表征的实质是幼儿表达意思即表意。而且，游戏中的这些“假想”活动对于幼儿来说都是非常“当真”的。［4］角色游戏既是幼儿对周围现实生活的体验，也是幼儿对人类社会生活的模拟，还常常包含了幼儿对成人社会的某种期待，因此它又具有社会性特点。
3.特殊的想象活动
想象活动对角色游戏来说很重要，它可以说是角色游戏的支柱。幼儿角色游戏是在想象的条件下，真实地反映现实生活中人与人之间的关系，但又不是很机械刻板地反映，而是在创造性地自由自在地反映。这种反映由于创造性的想象活动，把游戏的虚构性和真实性巧妙地结合起来，在游戏中，以一种物品代替多种物品，在主题内容、角色等各方面均附有自己的特点，即使儿童玩同样的主题游戏，他们的玩法也会不尽相同。特殊的想象活动贯穿于游戏的整个过程，起了很重要的作用。
二、角色游戏的重要价值
（一）角色游戏对儿童发展的特殊意义
角色游戏本身的特点及结构决定了它对儿童发展的特殊意义。这种特殊意义，一方面表现为具有游戏发展价值的独特性。首先，角色游戏是儿童按照自己的意愿进行的活动，它给幼儿带来了很大的快乐，对其积极的情绪、主动性和独立性的培养有着重要的作用。其次，在角色游戏中，儿童独特的想象力为儿童创造性的发挥和发展开拓了广阔的空间。而且这种想象活动，是对儿童原有知识、
经验的运用和巩固，促进了其认知能力的发展。再次，游戏中的角色扮演和对现实人际关系的反映，有力的推动了儿童的社会化过程，促进了良好品德和行为习惯的形成。最后，在角色游戏中，语言作为交际的工具和游戏进行的必要组成部分也得到发展。这些都表现出角色游戏发展价值的独特性。
另一方面表现为具有游戏发展价值的全面性。角色游戏的活动是幼儿全身心投入的过程，是获得动作、语言、情感、认知社会性等各方面的综合性实践活动，全面推动着游戏发展价值的实现。［5］
（二）角色游戏的教育作用
1.促进幼儿智力的发展
国内外一些学者的研究表明，角色游戏能够激发幼儿兴趣，集中注意力，活跃幼儿的智力思维，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习，促进其智力的发展。幼儿将已有的知识与经验综合运用到游戏中去，同时游戏也促使他们不断学习新的知识。在游戏中，幼儿积极地回忆已有的生活知识经验，重新组合以有印象，在想象中扮演角色，用生动的语言和独特的动作来模拟真实生活环境。幼儿以游戏材料代替真实物品，开动脑筋想出各种问题的解决办法，从而锻炼了他们解决问题的能力，也促进了幼儿想象、思维语言及记忆能力的发展。在游戏过程中，幼儿的主动性和创造性都得到了发挥，这种主动性和创造性又是幼儿认知发展、情感发展、身体发展和积极尝试的基础，是进一步健康成长的重要条件。
2.培养幼儿的品德和意志
幼儿进行游戏时拥有快乐的情绪。在游戏中，各种角色之间的联系让他们与同伴之间亲密起来。游戏为幼儿提供了互相交往的机会，培养了幼儿团结友爱、喜欢集体生活和喜爱幼儿园的良好品质。幼儿意志较薄弱，自我控制能力较差。在游戏中，幼儿为了把游戏玩好，自愿遵守规则，按照规则来控制约束自己的行为。其实扮演角色的本身就是幼儿根据一些社会行为准则的要求来说话和行动。此外，角色游戏还有一定的游戏常规如轮流担任角色、共同布置场地等。游戏又提供了实际练习这些常规的机会，使行为固定下来。幼儿为了游戏中表现好自己所扮演的角色，能自愿的服从规则，努力的克服困难，使游戏顺利进行，这无形中就提高了幼儿的自我控制力，从而培养了自己的意志品质。
3.培养幼儿的情感和性格
角色游戏既是幼儿建立积极情感、调整积极情绪的途径，也是表露或发泄情感的渠道。幼儿在游戏中的各种情感如喜悦、忧虑、成功等都能通过游戏表现和抒发出来，使幼儿获得成功时还增长了他的自信心。同时，角色游戏还为幼儿提供了体验他人情感，帮助他人的机会，通过扮演医院、商场等游戏中的角色，幼儿的同情心和责任感都能得到增强。另外，角色游戏对培养幼儿性格也有重要作用，如鲁莽好动的幼儿，可以在担任“交通警察”或“售票员”这样的角色中培养抑制力。不爱讲卫生的幼儿可以通过担任“医生”逐渐培养爱整洁的习惯等。许多事实证明角色游戏能够潜移默化的影响幼儿性格的形成。
4.促进幼儿身体的发展
在角色游戏中，幼儿不停的活动着，情绪也很愉快，促进了幼儿身体的发育和动作的发展。幼儿游戏时，操作各种玩具和游戏材料，发展了幼儿小肌肉的活动能力及手眼协调能力。
阎庆华认为角色游戏还可以提高幼儿的参与意识和活动能力；可以强化幼儿的认知能力，促进幼儿的社会发展；可以提高幼儿解决问题的能力；可以使幼儿形成良好的道德品质和行为习惯；可以有效地发展幼儿智能。［6］
总之，角色游戏在幼儿生活中占有重要地位，是促进幼儿身心全面发展的重要手段。所以在幼儿期，支持和引导幼儿开展角色游戏是非常重要的。
三、幼儿园角色游戏存在的问题
（一）教师的“权威者”身份对角色游戏的破坏
教师在指导幼儿游戏之前，很少用心去和幼儿进行沟通，用心去了解幼儿在想什么，一般情况下教师总是习惯在活动开始后直接分配角色给个别幼儿，然后要求该幼儿应该怎样演，演成什么样的。当幼儿在游戏过程中出现了问题或与教师预先的活动思路产生差异时，教师就会以“权威者”的身份直接介入到幼儿的游戏中，干预幼儿的游戏。这样一来幼儿游戏的权利便被不同程度的剥夺了，他们不是游戏的主人，而是成人愿望的执行者。
（二）固定的常规模式对角色游戏的破坏
观察中发现，教师在指导游戏的时候，往往会用一种固定的模式，这是由于他们长期的工作经验所形成的。通常在游戏开始前，老师先引导幼儿回忆一些以往的游戏经验，复述游戏的规则，然后强调游戏该怎样操作，游戏结束时，教师
也要引导幼儿一起分析评论游戏，并把希望孩子获得的知识经验，直接或间接的告诉幼儿。在游戏中教师忽略了幼儿的游戏经验能力和经验，压抑了他们的主体意识，同时也侵占了幼儿游戏的时间。
（三）教师隐形的对幼儿角色游戏的破坏
随着先进教育理念的深入人心，教师在组织幼儿角色游戏时，开始注意自己的指导方式，由以往的直接指导变成了间接指导，也就是教师通过扮演游戏中的角色，间接地对幼儿的游戏进行指导。相比以前的指导方式，现在这种“指导”无疑是一种进步，但在考察中却发现，教师在有种不断的建议、提示、试图让孩子沿着她的思路发展，这就变成了一种间接命令，实际上是对幼儿游戏进行了隐形的破坏。［7］
（四）教师指导水平低
通过长期的观察与实践，大多数幼儿教师在幼儿角色游戏中持忽略、保护的角色，他们起的作用往往是维持游戏的进展，而对游戏中幼儿反映的行为习惯、规则意识和生活经验等没有太多的指导与评价，从而使幼儿的角色游戏滞留在比较低的水平。对幼儿来说，游戏意味着开心快乐，但把角色游戏引入到幼儿园，教师就不能忽略它的价值，教师组织与指导游戏活动，目的不仅在于让幼儿“玩”，而且还在于启发引导，促进幼儿的学习活动，使“玩”转化为幼儿的学习经验。我们不能忘记角色游戏在带给孩子快乐的同时，还要通过老师隐性或间接的指导促进孩子的发展。
四、角色游戏的指导策略
虽然幼儿园角色游戏的指导中存在了一些问题，但也有一些教师对角色游戏指导进行了一些探讨，积累了一定的价值经验。总之，要改变角色游戏指导现状，提高角色游戏的质量，我认为有一套角色游戏指导的策略很重要。所以在一些教师积累的原有经验上提出一些指导策略，从而使它真正促进幼儿的发展。
（一）游戏开始前，教师要做好充分准备工作
为幼儿角色游戏开展做好充分的准备，就要为幼儿提供一个适合角色游戏活动的环境与条件。首先，要丰富幼儿的生活经验，加深他们对现实生活的印象，。角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿通过日常生活、看电视电影、图书参观郊游等活动积累了丰富的经验，这就会使角色游戏的内容变的充实新颖，为角色
游戏的更好发展做了铺垫。其次，提供合适的场所、游戏材料和充足的活动时间。固定的游戏场所能吸引幼儿进行游戏，也便于幼儿开展游戏。丰富的游戏材料可以促进幼儿想象力的发展。充足的活动时间是幼儿深入自主的开展角色游戏的有力保障，如果游戏时间短，幼儿不能在教师指定的结束时间内完成游戏，这既影响了游戏的结果，也影响了幼儿以后对角色游戏的兴趣。
（二）幼儿是游戏的主人，教师要尊重幼儿
角色游戏是幼儿自主自愿的活动，教师是角色游戏的引导者和支持者， 而不是直接指挥和支配幼儿的游戏，教师要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发幼儿游戏的动机，帮助幼儿学会确立主题。教师的指导在于保持而不破坏游戏的自发性和创造性，尊重和充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，如果教师用直接指挥游戏的方式，幼儿也可能按教师的意图思路玩儿起来，但幼儿的主动性和创造性却大大地被压制了，削弱了游戏的教育作用。同时，不同年龄段的幼儿有着不同的特点，教师要根据这一特点进行有针对性的指导。
（三）要善于观察发现幼儿的行为表现，进行个别教育
观察幼儿的游戏活动是教师的一项重要工作，幼儿具有不同的个性特点，在角色游戏中他们可以充分地、真实地表现自己，教师只要善于观察幼儿的活动，便可以了解每个幼儿的特点表现，通过游戏教育来培养他们。如一个喜欢充当主要角色的幼儿，他的主意多，很有主见会支配别人做事，有组织活动能力，但是他对人的态度不够和气。教师了解情况以后，可以一方面让他继续发扬长处，另一方面要帮他克服缺点。教师以游戏的口吻提示他：“这个商店的经理真能干，要是说话在和气点儿，来你们商店的顾客就更多了”。这是幼儿意识到了自己的缺点，为了使自己更像“经理”，他说话的态度会有明显的转变。
（四）组织幼儿评价、总结游戏
评论游戏对提高游戏质量、巩固游戏中所获得的情绪体验等都有直接的导向作用。教师可以利用讨论法、现场评议法和汇报法对游戏中的情节、游戏材料和玩具的制作与使用及游戏中幼儿的行为进行评价总结。教师在评价活动中应注意评价要具体、准确，不要以教师评价为主，在引导幼儿进行评价时要提出一些开放性问题，以使幼儿有讨论的话题内容。评价活动应是指导幼儿再次游戏的方向。 总之，角色游戏是一种对幼儿身心健康发展十分有益的游戏活动，在幼儿的
生活中占有重要地位，是促进幼儿全面发展的重要手段。幼儿教师必须开展和加强对角色游戏活动的指导工作，从环境的准备到激发兴趣，到各个环节的指导，到结束时的评价总结，都在教师指导的工作范围之内。角色游戏的指导策略对角色游戏的顺利开展有着重要的意义，因此我们要不断的学习、总结经验来提高自己的指导水平。