名词解释：
1特殊儿童是指在生理上、心理上及智能上异于普通儿童，具有特殊的教育需要的儿童。其特殊的需要包括：特殊的教育场所、特殊的教育方法、受过特殊教育训练的教育者和教学手段等。 2训练中心模式是指在固定的场所内有专职或兼职的特殊教育专业人员对学前特殊儿童进行专门的训练和教育的一种模式。
3、多动症也称“多动综合症”，是指发生在儿童期内，行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不能集中、活动过多、人性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症。
4、病弱儿童也称有健康障碍的儿童，是指长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此需要特别关照和教育的儿童。常见的疾病有：心血管疾病、呼吸系统疾病、内分泌系统疾病、神经障碍疾病等。
5、隔离：为了减少或消除儿童的某些不良行为而采取处罚错斯的一种方法。
6、智力超常儿童主要是指智商超过130的儿童或在某方面具有特殊才能的儿童。
7、游戏治疗是以游戏活动为媒介,精心为儿童创设一个充分自由、充分尊重及没有任何压力的良好环境，让儿童通过自由的游戏自然地表达情感，将内心存在的问题通过“玩”表露出来，从而建立起新的情感交往模式，有效地提高儿童与周围环境交互作用的兴趣和愿望。
2肢体障碍儿童是指因四肢残缺或四肢躯干麻痹畸形，导致人体运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍的儿
童
3智力落后儿童是指儿童在发展期内智力状况明显落后于同龄正常儿童的发展水平，并伴随有明显的语言与行为障碍。智力障碍儿童按其智力受限程度可分为轻度，中度，重度和极重度四级。
4早期干预是指一种有组织有目的的丰富环境的教育训练活动，它适用于发展偏离（或落后）正常或可能偏离（落后）正常的五六岁以前（主要是3岁以前）的儿童身上，通过这种教育的实施，可望使这部分儿童的智力和能力有所提高，获得一定的生活能力和技巧，待他们成长到学龄阶段，可以更好的接受特殊教育或正常儿童的教育。
早期干预的主要理论是行为主义的学习理论，美国斯金纳创立的这种理论的基础是操作性条件反射
5情绪行为异常是指儿童长期存在的，能影响自己发展或他人的情绪行为过度，不足或不恰当的状态
6超常儿童不只是智力和才能的高度发展，而是优异智力创造力及良好的非智力个性特征和相互作用构成的统一体，故称其超常儿童
超常儿童在幼儿园的教育主要涉及学习内容、技能和学习环境
7、正强化，正强化是指当一种操作性行为在某种情境或刺激下出现后及时得到一种强化物，如果这种强化物能够满足行为的需要，则以后在那种情境或刺激下，这种特定的操作性行为出现的机率会升高 问答题
1、代币制对某个儿童进行个别矫正该如何进行？
（1）明确目标行为。在使用代币制的时候，要处理好短期目标和长期目标的关系，短期目标是把目标先定为一个或几个好行为，然后让这些好行为产生拉动作用，最后实现长期目标。（2）建立儿童行为基线。累计几次行为就可以得到奖励，“代币”能换得什么奖励，这都需要教育者的尝试和决断。（3）确定代币。基数确定之后，就要选择合适的“代币”。“代币”是具有象征意义的实物，孩子明白“代币”所代表的价值，而且确实对其有吸引力。（4）确定逆向强化物。孩子用代币换取或者说支付、购买什么样的奖励（这叫“后援强化物”），要在保障安全、健康的前提下，根据孩子的喜好来选择。（5）拟订代币交换系统。用代币制建立了一个理想的行为习惯之后，就可以自然而然地结束训练。 2、如何将心理学理论运用于学前特殊教育实践？
（一）应用行为分析模式，根据操作性为主。安逸的原理与方法来改善特殊婴幼儿的行为，按他们的学习与训练的目标，涉及情景和选定可影响目标行为的增强午，并以他们自发的反映行为，建立性的适应新的反应行为，消减或改善因某种症状导致的不良行为。（二）认知行为矫正模式。是根据认知过程影响情感和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变婴幼儿的不良认知，强调纠正有幼儿的认知曲解，从而改变他们的行为，使他们保持良好的身心状态（三）合作学习模式：强调以学习者为中心，要求特殊婴幼儿在一个由2-6名同伴组成的实质性小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现作
为奖励依据（四）差异教学模式。差异教学模式强调立足于特殊婴幼儿的个体差异与个性差异，满足他们各自的学习需要，促进其获得最佳发展。 3、早期发现和早期干预对特殊儿童重要意义;
1有利于减少残障儿童的发生率2有利于把我残障儿童发胀的关键期，及时治疗一边减轻残障程度应促进其向正常方向成长3有利于及早补仓残障儿童的功能缺陷，通过发展其他方面的能力来弥补其不足。 4个别化教育计划制定应包括： 儿童现状分析、特殊儿童接受特殊治疗和帮助的内容、特殊儿童参与正常儿童学习的内容和程度、特殊教育的教育教学方式、特殊教育的发展目标和方案、检查的时间及方式 5、学前儿童生活保健的作用有： 有利于学前特殊儿童良好生活习惯的养成，保障其现有的身心健康2有助于培养学前特殊儿童的生活自理能力3科学、有效的生活保健有助于学前特殊儿童康复。
6. 简述诊断儿童构音障碍的步骤。 构音器官和发音能力的检查1检查幼儿的构音器官2请幼儿说说袭击的名字，年龄等3数数i-10，4享有而呈现一些图片，并让幼儿说名称让幼儿跟老师说简单的词句6就有人感兴趣的话题尤其交谈7是有专门的勾引评估工具8详细记录以上步骤。幼儿听音器官jitingyin能力的检查首先教师留意听觉气管有无问题其次检查幼儿听音能力。听变能离1向幼儿先相似音判断2组织语言游戏对幼儿表现观察记录。
7. 对儿童进行语言矫治的基本要求：
１要遵循特殊儿童身心的特点２要遵循特殊儿童语言获得的规律３要创设语言发展的良好环境４要重视多种语言形式的综合运用５要注意语言矫治过程中的及时评估。制定语言矫治计划和安排（矫治训练的时机 目标时 间控制 方法选择 评价与调节控制等）
8. 学前特殊儿童的主要类型： 生理发展障碍儿童、智力异常、语言发展障碍儿童和广泛性发育障碍儿童。
9. .智力落后儿童的身心特点; 智力落后儿童同正常儿童虽有许多相似之处，但也有他们自身的特点。1发展阶段滞后2认知功能受损（1）感知觉损害。智力落后儿童的视觉，听觉，味觉，平衡协调感觉等方面一般也不如正常儿童（2）记忆力损害。智力落后儿童识记速度慢，记忆容量小，记忆缺乏明确目的，容易遗忘。相对来说，他们在活动中，情绪兴奋时，记忆效果好一些，对具体形象的材料，刺激强烈、有兴趣的内容，他们容易记住（3）思维障碍。智力落后儿童思维直观具体，概括水平低。有些知识内容尽管他们背会了，却不理解，对事物也不能很好归类，思考时，如果借助具体事物会好一些。他们不善于有目的地周密地想问题，思维不灵活，往往生搬硬套。由于他们不能深入思考问题，所以对问题往往也就没有主见（4）言语障碍：发音困难，语法混乱，缺乏内在逻辑，语言表达贫乏，不准确.（5）注意障碍。智力落后儿童的注意有情绪色彩，对直观具体事物易引起注意，喜欢听生动有趣的故事。他们很难有目的地注意，注意
也不稳定，容易分心，注意转移不灵活，常常顾此失彼，象正常孩子那样，一边听一边写，他们会感到困难。3非智力因素方面的障碍：情绪障碍、个性心理特点和行为问题4生活自理能力和社会适应能力低下。当然上面谈到的智力落后儿童的认识特点，在不同的智力落后儿童身上反映程度是不一样的，一般说，智力落后愈严重，他们的感知能力、记忆能力、注意能力、思维能力、想象能力也愈差。 10、在教学过程中，教师用于特殊儿童教学的策略：
1分化目标2多层次教学3创设生活情境4导入游戏。明确的教学原则和教学策略是教学活动成功的前提，但是教师在教学过程中人格魅力确实教学活动的至关重要的因素。 11、孤独症儿童的治疗方式
;治疗与训练相结合，不才又能够非此即彼，而应彼此兼顾以教育训练（行为矫正，语言教育教廷参与训练）为主，药物治疗为辅
12、 学前特殊儿童教育发展的趋势有：
第一，学前特殊教育与普通教育逐步融合。第二，学前特殊教育的理论研究与实践逐步走向专业化。第三，学前特殊教育对象由明显的残疾儿童包含了不明显的障碍儿童教育。 13、学前特殊儿童教育的支持保障体系包括：
社会参与——融入社会的基础，全校参与——构建融合的氛围，资源教室——创建康复的空间，家校联系——争取家长的合作，同伴交往——促进良性的互动
14、学前特殊儿童教育的理念：
（一）早期发现，早期干预1早发现，早预防2早发现，早干预3早期干预的途径(1)家庭干预（2）托幼机构干预（3）社区干预（二）儿童都是平等的教育对象1一体化教育2全纳教育。 15、简述我国学前教育体制。 从举办者角度：（一）公办学前特殊教育1教育部门下属的学前特殊教育机构2其他公办学前特殊教育机构（二）民办学前特殊教育3、家庭教育模式的优势（1）家长对孩子具有诚挚的感情，对于孩子的发展怀有强烈的愿望，这是实施家庭教育的前提。（2）家长对孩子是最了解的，清楚的知道孩子在哪方面的潜能可以进一步发掘（3）教育的针对性强，一个家庭可以几个成员教育一个孩子，而不像幼儿园或康复机构里一个教师对多个孩子。（4）家里具有自然的教育情境，可以随时对孩子进行教育。
16. 导致视觉障碍的原因有：视觉障碍分为盲和低视力两种。造成视觉障碍的原因有先天、后天和以外事故三种。 17. 对视力障碍儿童的早期干预主要措施
;1感官训练（视觉，听觉，触觉，嗅觉与味觉训练）2智力的发展3言语技能的培养4运动技能的训练5生活自理及社交技能的培养6心理健康教育。 18. 试述学前儿童听觉障碍类型： 传导性听觉障碍，感音神经性听觉障碍
19. 对学前听觉障碍儿童进行教育应遵循原则：
遵循正常儿童早期教育原则同时更要遵循自身的早期教育原则1早期干预2多种感官综合利用3语言优先4听觉训练欲语言训练相结合5玩中学语、
动中学语和用中学语6情境教学和有声语言环境充分利用7集体教学和个别施教相结合8机构教育训练与家庭教育心理相结合9正规教学训练与非正规教学训练相结合的原则。
20. 对于脑瘫儿童教育与训练干预中应注意：可有理疗师、作业治疗师、言语矫正师或其他人员结合起来按一定程序连续为他们提供服务。对进入普通幼儿园班级的脑瘫儿童，不需有特殊的课程但应对教学材料和设备等做适当调整，是他们能够充分参与活动，得到最大限度地发展1运动、感觉和空间定位障碍的训练2交流能力的训练。
21、教师在孩子癫痫发作时采取的应对措施中应注意：首先，教师要保持镇静。教师的镇静，一方面可是其他幼儿镇定，不会对突发情况感到慌乱；另一方面，只有教师保持镇静才能更好地施救，不使发病儿童错过最佳的救护时间。其次，在儿童发作时千万不要把其它东西放在儿童嘴里，这样做没有帮助，反而会使儿童牙齿和大人手指受伤。同时，教师也不要试图让发作的儿童恢复意识i，因为癫痫发作有一过程，如无紧急情况就不要试图从身体上抑制儿童。
22.智力的含义，智商的测算公式以及我国常用的智力测验量表。
人的智力是人对客观事物的认知、反应和适应的能力。它主要包括：观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力、创造力和动手操作能力等。智力是脑神经活动的结果，是脑的先天发育与后天发展的综合体现，智力的开发要兼顾大脑的健全发育和后天环境对脑的刺激作用。IQ=（智龄／实龄）
×100。中国比纳智力测验，韦克斯勒儿童智力测验，考夫曼儿童成套评估测验。 23.超常儿童的基本特征：
超常儿童知觉敏锐，观察力强，注意力集中，识记快，保持长久；想象力丰富，活跃；思维敏捷、深刻，有独创性，特别善于比较分析各种关系，抓住关键，有计策，有创造性地解决问题。他们求知欲旺盛，兴趣广泛或专深，进取心强，具有排除各种干扰，战胜困难，坚持实现目的的坚强意志品质。
24.什么是学前儿童语言障碍？发生率是多少？
个体在语言系统的知识上未能与预期的常模相称的情形。特别是一个儿童在语言用云技巧上未能达到同龄儿童的预期水准时，就称言语上有缺陷.我国;由于各种疾病，导致不能说话或语言障碍，从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。”语障儿童占正常儿童有3.5%-7%语言障碍的类型：言语使用方面的异常（言语异常）语言符号方面的异常（语言发展异常）。学前儿童常见的语言障碍一般是语言方面的流畅度异常。
25.流畅度异常的基本特征是什么？产生的主要原因是什么？如何矫治 流畅度异常指说话急促不清，俗成口吃。一、异常的言语行为：首音难发、语音连续重复、拖长语音和说话时不适当的语音中断。二、有意掩饰自己的流畅性障碍三存在情绪困扰，外在表现为紧张状态。四、处世态度和方式随之发生改变。1生物因素 .2心理因素3习得理论。一忽视不流畅的情形创造有利的心理环境。几个不要1不让孩子听到“口吃”，包括统一2幼儿
说话时勿加以督促和终止3勿在幼儿说话流利时表现出欣慰开夕阳4勿在幼儿有说话时表现出不耐烦样5不要在容易口吃的情境让幼儿说话几个要1要尽量保持幼儿生体健康。2要尽可能创造安宁的饿家庭氛围3要在幼儿询问自己说话是否有不对时，要让他相信他的言语很正常4要用平静温和的方式婴幼儿交谈，促使他他幼儿对他有好接纳5要在幼儿容易口吃的时间和场合，尽量不让他说画，二哥他讲轻松的故事1家长和老师都要给孩子一个轻松的环境，不要在语言上提过高的要求，以免给儿童造成压力感，这样做的意义还在于能够预防流畅度异常的发生。有意识提高挫折承受力。二矫治训练有意识的照顾幼儿的个别需要。1建议一次一件事2游戏治疗3言语活动（联系慢速跟读，联系学会了的句子，练习独立回答问题，联系独立陈述）
26.语言发展异常的主要类型：一类是单纯性的语言发展异常，另一类是伴随性的语言发展异常
产生的主要原因；个体原因1遗传2神经结构和功能失调3智力落后4听觉障碍5自闭症环境原因如何进行矫治:首先，教师要是发展性语言障碍儿童为班级里其他幼儿所接纳，制作和谐融洽的班风，防止有二嘲笑。其次，师制造各种环境促使障碍幼儿说话再次教师本身要以温和友善家长般的说话口气何其说画。最后，要对家长进行指导，舒服家长同样为孩子语言的语言环境，接受矫治。
27、儿童发展中与研发迟缓、都东征自闭症障碍与感觉统合失调有关 28、儿童感觉统合失调的主要表现：
1 视觉统合失调 表现为阅读困难，常会出现跳行、翻书页码不对、抄错题目等视觉上的错误，并易产生疲劳，写错字、算错数和看书
3 触觉过敏 对别人的触摸十分敏感，他们害怕触摸，有时正常接触也会被孩子认为是
4平衡统合失调 在重力感、方向感和距离感上都有问题。注意力不集中，写字过重或过轻、字的大小不一、出圈出格、偏旁颠倒；害怕上下楼梯、好动而笨拙，经常将鞋穿反。距离观测不准让孩子无法正确掌握方向；做事协调能力差则会使他们缺乏自信心。
5本体统合失调 由于各方面协调差，孩子可能运动时笨拙，如不会跳绳，跑步动作不协调，常常撞倒东西或跌倒；呼吸和语言的协调也差，唱歌发音不准，甚至会口吃等。这些原因导致孩子孤僻、害羞、固执、缺乏自信、爱挑衅、发脾气。 29.行为问题的主要类型：
１行为过多２行为不足３行为不当。 30.个别化教育计划的主要内容包括：
1个案的基本情况 （1）个案的基本资料（2）个案的家庭状况 。家庭是影响孩子成长的一项重要因素。（3）个案的身心障碍情况及其他异常行为。（4）个案能力及学习现状描述。 2适合该个案的方式。评量的目的在于了解学生的学习能力，划定个别化教育计划的起跑线。
3基础:：基础量是该幼儿最主要的特殊教育需要及相应的行为水平或现状。
４目标量：目标量是从特殊教育需要出发提出的相应的特殊教育的教学目标。长期目标是以促进学生适应普通教育为目标、根据儿童现有的能力水平和特殊教育需要而制定的儿童在较长一段时间里所应达到的教育目标。短期目标是指完成长期目标所需要的具体步骤。每一个完成长期目标所需要的小的步骤就是一个短期目标。 ５完成目标量所需要的教育教学措施与教学进度
６教学效果的评量。个别化教育计划的评量一般采用形成性评价与总结性评价相结合的方式来进行。 7个别化教育计划拟定着统一实施的签名。
2、试举例论述早发现和早干预对特殊儿童发展的作用。早发现和早期干预不仅可以帮助障碍儿童克服和减轻障碍带来的不良后果，而且可以为在成长过程中出现特殊需要的儿童提供想良好的方向发展的支持性教育环境。 7学前特殊儿童教育发展阶段 1)启蒙阶段16世纪末到19世纪初 2）依附阶段19世纪中后期到20世纪中期
3）独立阶段20世纪中后期至今
8学前特殊儿童发展的几种明显趋势 1）早期发现与早期干预的趋向2）一体化融合教育趋向3）整合教育的趋向 3早期干预的途径
1）家庭干预2）托幼机构干预3）社区干预
4学前生理发展障碍儿童的教育主要指视觉发展障碍儿童的教育、听觉发展障碍儿童的教育身体疾病儿童的教育三类
5盲人心理状况表现
孤独感、自卑感、内疚感和怨恨感、依赖感和发覆无常性、片面性和猜疑性
6儿童听力障碍带来语言的差异主要有
发音异常、构音异常、语音发音异常 7病弱儿童的心理特征
大部分病弱儿童在智力发展上是正常的,但是由于他们长期患有疾病，体力虚弱会因治疗或体力不支而耽误学业，从而影响其生活和学习的情绪，也降低了学习效果，容易产生注意力不集中，持久性差，精力不支等问题。可能在认知发展上略受影响，在个性方面，由于身患疾病，家长过分保护和迁就，会使儿童过于依赖，缺乏自信，容易形成孤僻、退缩等不良人格特征
8随班就读的优点：
1）智力落后儿童回归教育主流，不被另眼看待
2）适合边远地区，这些地区人口居住分散，智力落后儿童也不集中，无法开办随班就读，就可以给每个智力轻度或中度落后的儿童上学读书的机会 9早期干预的行为领域有哪几个方面 1）大运动，指姿势或全身的活动，比
如坐站走跑爬行等2）精细动作，指手和手指的动作3）语言，指属于形体语言的面部表情、发音、懂话、说话、写字作文等书面语言等4)认知能力（或适应性行为）即感知，摆弄物体，手眼协调，使用简单工具解决简单问题等对物体的应能力5）个人——社会行为，指儿童的生活自理能力（社会行为的一个部分）和与他人交往的能力
10游戏治疗的主要流派
1）精神分析游戏治疗 佛洛伊德2）儿童中心游戏治疗，罗杰斯3）认知行为游戏治疗4）格式塔游戏治疗，皮杰斯 11行为矫正运用的原则
1）防止滥用、误用2）注意不要损害儿童的身心健康，不应只注意到不良行为的消失还应
考虑到儿童的身心健康发展3）遵循道德准则
12行为矫正的基本方法
正强化、惩罚、负强化、消退、间歇强化、塑造、 厌恶治疗、系统脱敏法、认知行为疗法、模仿疗法 13正强化物的选择应具备以下几个特点
1）易用2）能立即呈现所需要的行为发生之后3）多次使用不至于引起迅速的满足4）需要花费大量的时间 正强化物的内容包括
1）消费型强化物 2）活动性强化物 3）操作性强化物 4）拥有性强化物 5）社会性强化物
14语言训练的方法及矫正
1理解性语言的训练 1）创造良好的语言环境。要为听力障碍的儿童建立以听说交往为中心的良好语言环境，通过大量的听说和交往，引导启发听
力障碍儿童理解词汇句子的含义，要在日常生活语言情境中创造语言环境例如在吃饭洗漱游戏外出等结合情境给予孩子适时的语言刺激。2）语言的培养。听力障碍儿童看话的习惯训练这要帮助听力障碍儿童注意嘴唇的活动，培养听力障碍儿童在看话时注意嘴唇的习惯，启发听力障碍儿童理解语言3）言语训练听力障碍儿童理解性语言的训练，要根据儿童的语言发展顺序选择词汇，循序渐进潜移默化。 2表达性语言的训练。遵循词汇短句句子段落的学习顺序，培养听力障碍儿童说话和与人交流的能力1）词汇表达训练。从三个方面确定对表达训练词汇的选择，一是从受训儿童能理解的词汇中选择，二是选择生活，训练中常用的，熟悉的、儿童感兴趣的词汇，三是选择易于够音的词2）句子表达训练。在听力障碍儿童掌握一定字和词汇量的基础上，按照二词句——三词句——复杂单句——复句的顺序进行词句训练。
15情绪行为障碍儿童的形成原因 1遗传因素。尽管遗传对行为的影响没有对智力的影响大，但在气质、情绪等方面以显示出血缘之间的某些联系
2生理因素。生理因素是导致情绪异常的重要因素之一，尤其是内分泌腺的功能，对人的情绪行为有着重要影响。如肾上腺激素分泌过多可能导致胆怯恐惧，染色体异常也可能导致情绪行为障碍，如XYY染色体者常具有攻击性行为。
3环境因素。早期环境因素尤其是家庭环境是造成儿童情绪行为异常的一个重要因素，许多异常行为均是由于早
期环境影响不良造成的，如一个充满敌意的家庭的孩子，往往具有行为问题。此外，在儿童和青少年期还有气质、机遇、学业等因素能造成情绪行为异常
16.对过度依赖儿童的教育与训练 1在让儿童做某项事情时，一定要把目的、要求和具体做法给儿童讲清楚，必要时可把要完成的事情再详细分成几个小部分，让儿童一步步去完成。 2父母或教师在日常生活学习中，要注意对儿童的技能技巧的培养，善于把解决和处理问题的方法教给儿童，掌握了方法也就等于给了儿童一把钥匙。
3逐渐培养儿童独立处理某件事情的能力
4对于家庭内一些事情的要求如洗脸、洗手、刷牙、扫地等以及教室内经常用到的一些规则、值日表、讲卫生、讲文明的细则张贴在醒目处，给儿童随时提醒，不至于在事事问别人 5教室在课桌座位的安排上，可将过度依赖的儿童与另一位能力较好的儿童安排在一起成配对方式，一边分担教师一部分指导责任
6过度依赖的儿童往往做事缩手缩脚，胆小怕事，唯恐把事情做错。对此，父母教师要引导他放下思想包袱，即使做错了也不要紧，想办法改掉就行了，必要是在一旁加以指导 17对消极被动的儿童的教育和训练 1父母多带儿童参加一些活动如参观郊游娱乐劳动等，在活动中给儿童提出要求、问题，让他带着要求去观察 2针对儿童本身的爱好、兴趣、特长组织一些活动，在活动中让儿童充分发展期聪明才智，培养其浓厚兴趣，然
后逐渐引导儿童把已有的兴趣迁移到从事其他活动上，这种运用兴趣迁移的方法效果往往是较为明显的 3对于统一活动，为提高活动效果，父母或教师可灵活使用各种不同的具体生动的方法组织儿童来完成，这样容易调动儿童学习的兴趣和积极性，他会以更高的热情全身心的投入 4给被动儿童提供各种发音、说话和表演的自我的机会
5父母或教师应该有更多的与儿童单独交谈接触的机会，以更好的了解儿童内心所思所想
6在幼儿园班集体分组进行的一些活动中，教师可让被动儿童代表小组为全班同学做活动结果报告等
18游戏治疗的实施方法（怎样用游戏方法进行干预）
1准备期——进入游戏治疗室钱的准备工作
1）发现并鉴别有特殊需要的儿童2）游戏治疗中的家长工作。主要在改变家长的态度，增进家长对游戏治疗的理解，争取家长对游戏治疗的积极配合三个方面 3)游戏治疗终于教师沟通让教师知道该儿童在接受治疗时可能出现的问题，以及需要教师在哪方面给予支持和配合4）与儿童建立良好的关系。游戏伙伴关系可以是教师与一个特殊儿童之间，也可以是教师与一组特殊儿童之间的相互关系 5）游戏治疗室的结构。游戏治疗室的环境游戏治疗室的玩具、游戏治疗时间的确定是实施治疗前需要考虑的问题 6）游戏治疗者的角色，沟通者旁观者、观察者
2治疗期——游戏治疗具体实施过程 1）设计适合该儿童需要的治疗方案
及目标，包括阶段目标和终极目标2）实施治疗方案
3追踪期——游戏治疗的效果评估：有教育机构中的教师、家长及治疗者进行综合评价、在通过量表评估，为保证效果的有效性，应该通过专业机构的评估
19、儿童游戏治疗概念
美国学者认为，游戏治疗是一种以心理动力与发展为原则的心理治疗方法，以缓和儿童情绪方面的困扰台北学者何长珠将儿童游戏治疗定义为受过游戏治疗相关课程训练的治疗者，在游戏时的环境中，提供一种安全、信任、容许和责任的态度，与儿童发出一种正向关系，并有儿童自由选择玩具和扮演活动中，达到治疗上的宣泄、支持和重整的结果
我国内地学着一般将其定义为：以游戏活动为媒介，为儿童创设一个充分自由的环境，让儿童在游戏活动中自然地表达自己的情感、暴漏内心存在的问题，从而解除各种困扰，使其获得发展的一种心理治疗的手段 20、结合个别教学和个别教学计划谈谈如何进行个别教学制定
个别教学是指教师对儿童进行单独教学的方法。它是对智力落后儿童进行教学时所必不可少的方法。个别教学或个别训练的进行，可分为五个步骤：
第一步：了解儿童的内容主要有以下几点：
1智力程度。可由家长带儿童去保健单位做智力测验
2了解儿童的能力和缺陷所在 3了解儿童的兴趣所在 4了解儿童的学习意识如何。
第二步：定位检查就是依据教材中个别训练的五大领域的行为项目，让儿童来做，他会傲到哪里，他的能力就被定位在哪里。
第三步：讨论训练方案。根据定位检查结果，教师或训练人员要和家长一起讨论儿童的训练方案，订出没周的训练计划。
第四步：训练：这是一个艰难，长期的过程，但是一个极有意义的过程。儿童的许多行为都是在个别训练这一阶段的过程中学会的。
第五步：填写记录表格这事为了掌握儿童的进步情况而规定要做的，有了记录，才能看到训练后的情况个别化教育计划的拟定一般分为那些步骤1）手机个案的基本资料2）确定目标行为3）对个案进行相应的评量4）从目标行为的基础量出发拟定长期目标5）拟定短期目标
第一章 学前特殊儿童教育概论 学前特殊儿童是指在 0至6岁发展过程中存在着个体发展特殊需要的儿童，即处于学前阶段的具有特殊需要的儿童。学前特殊儿童教育 , 是为不同特殊需要儿童所提供的特别帮助和支持，是促进全体儿童共同发展的教育 , 具有直接的、间接地和社会的三方 面重要意义。近年来国际国内的学前特殊儿童教育正在迅速发展,出现了重视早期发现与早期干预、一体化融合教育和整合教育的三个发展趋势。
1.学前特殊儿童教育:教育对象是在学前阶段具有特殊需要的儿童,即在发展过程中存在着个体发展特别需要的O~6岁儿童。学前特殊儿童教育,为
各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。 , 2.学前特殊需要儿童的类别:从儿童发展的角度加以区分主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。
3.学前特殊儿童教育的意义:学前特殊儿童教育具有三个方面的重要意义:
①直接效益:对特殊需要儿童成长的意义。学前特殊儿童教育的最重要的价值,主要表现为帮助具有特殊需要的儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础,充分促进学前特殊儿童的潜能的发展, 以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现。
②间接效益:对特殊需要儿童家庭的意义。任何一个特殊需要儿童的存在,都给他们的家庭带来许多特殊的问题工学前特殊教育有助于家长正确认识孩子的特殊需要,并且积极参与到教育过程中以帮助自己的孩子，有助于家长减轻精神和物质方 面的负担,为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。
③社会效益：对社会发展的意义。每一位特殊儿童,都是作为一个社会的个体存在的,与整个社会及社会发展都有一定的关系。学前特殊儿童教育对我国社会发展的作用集中表现在：为社会发展增加建设者的力量;有效地减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用;同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。
4.学前特殊儿童教育的发展趋势： ①早期发现与早期干预的趋向。当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和
重视,使得特殊儿童教育出现了突出的
③整合教育的趋向。受当代儿童学习和儿童教育理论的影响,对特殊需要儿童进行整合教育的问题也受到了特殊教育研究者的普遍关注。摒弃陈旧的单纯训练的特殊教育观念方式,在整合观指导下的特殊儿童教育课程改革正在进行。这种改革从传统的分科教育转入整合教育,从封闭式教育到开放式教育,从以教师为中心的教学转向以儿童作为学习主体的
第二章 学前生理发展障碍儿童的教育
1.三类生理发展问题儿童的教育：视觉发展障碍儿童的教育、听觉发展障碍儿童的教育、身体病弱儿童的教育。 2.学前视觉发展障碍：学前儿童的视觉障碍根据诊断标准可分为盲与低视力两种, 由遗传与先天原因、疾病、意外事故及外伤等因素造成。在学前教育机构中存在的主要是低视力儿童。
3.学前视觉障碍儿童的主要心理行为特点是: 视觉丧失或减弱, 但是听觉和触觉可起补偿作用; 听觉注意力好,但兴趣较为狭窄; 机械记忆能力强, 想像受视觉障碍的影响很大;语言与形象经常脱离, 思维时概念的形象往往不清; 性格问题较多,有超自尊现象;动作发展方面,活动能力受到限制。
4.视觉障碍儿童的鉴别：主要有简易筛查的方法以及视力测查法。 5.对学前视障儿童的教育干预原则是, 早期发现、早期诊断和早期教育、多感官协同、自然性、安全性、全面性、持久性等原则;
6.对学前视障儿童的特殊教育内容包括感知机能训练、运动能力训练、认知训练、语言训练、社会交往能力的培养及日常生活技能的培养; 7. 对学前视障儿童的特殊教育方法包括综合多种感官法、表象指导法、愉快学习法、试误法、及 时反馈法、实践法等。
8.昕觉障碍也称聋、重听、听力损伤,主要指从轻度到深度的各种听力残疾,分为聋和重听两类。持生理学观点的人强调听力损失的可测程度,听力受
损达到无法听见某一强度或强度更高的声音称为聋,其他听力受损则为重听,常用表示声音强度的单位是分贝 (dB)。持教育观点的人经常使用
训练包含以下内容:听觉训练,发音练习,语言理解与掌握,语言能力评估。听障儿童适合在小集体中学习,教师要积极利用同伴教学模式,要结合使用手语交流法与口语交流法。还要特别重视数学,教育难度尽可能接近普通学前儿童的水 平,为听障儿童日后进入正常学校接受教育做准备。教师对昕障儿童要进行一对一形式的个别辅导,矫治的时间要有所保证。 12.病弱儿童：是指长期患有慢性疾病,体质虚弱,并因此而需要特别照顾与教育的儿童。这类儿童主要指患有以下疾病的儿童:心血管疾病,如常见的先天性心脏病、风湿性心脏病等; 呼吸系统疾病,常见的有哮喘;内分泌系统疾病,常见的有糖尿病;肾脏疾病, 如肾炎；血液疾病,如贫血和血友病; 神经障碍疾病, 如癫瘸等。 13.病弱儿童心理行为特征包括:由于长期患有疾病、体质虚弱会因治疗或体力不支而耽误学业, 从而影响其学业成绩; 由于体弱多病,容易产生注意力不集中,持久性差、精力不支等问题;可能在认知能力发展上略受影响;在个性方面, 由于身患疾病, 家长过分保护和迁就,会使儿童过于依赖,缺乏自信, 容易形成孤僻、退缩等不良人格特征。
14.脑瘫儿童及其教育干预 脑瘫是一种大脑发育成熟前受到损伤而致的一种神经征候。其主要问题表现为运动障碍和动作协调困难,多发生在儿童出生时,也可能由于出生后脑伤或传染病所致。
15.脑瘫儿童的训练包括: 运动能力的训练、生活能力的训练、认知能力的训练、语言能力的训练、特殊设施
准备及脑瘫儿童的护理等。 16.癫瘸症儿童及其教育干预：癫痛症是由于脑伤造成的 , 表现为痊孪和插播的发作。主要是由于大脑对神经细胞所释放出的过多电流无法做出有效的控制而造成的。当儿童发病时,会表现出一定的症状,教师应该学会紧急处理的方法。癫痛症的频繁发作会影响儿童的身心健康,所以,教师应给予特殊的教育。
17.哮喘儿童及其教育干预：哮喘是由于呼吸道阻塞、分泌大量的痰液,而使得呼吸困难的现象。造成哮喘的原因是由于过敏反应、情绪波动或活动过度。哮喘儿童不存在智力上的问题,也没有其他的学习和生活困 难。但是由于身体原因,体弱多病,特别是在发病期间,会一定程度上影响其学习和生活。作为幼儿园的教师应为患儿提供一些特殊帮助。
第三章 学前智力落后儿童的教育 1.智力落后儿童的概念。智力落后儿童是指儿童在发展期内,智力状况明显落后于同龄正常儿童的发展水平,并伴随有明显的语言与行为障碍。2.智力落后儿童的分类。智力落后儿童按其智力受限的程度可以分为轻度、中度和重度和极重度四级, 能够在普通幼儿园学习与生活的多为轻度和中度智力落后儿童。
3.智力落后的出现率。智力落后的出现率是指在特定时间某一人群中智力落后的患者所占的比率。根据1988年11月我国公布的中国 O~14 岁儿童智力低下流行病学调查的结果,我国 智力落后儿童的患病率为1.07%。其中城市为0.75%,农村为1.46%男性为1.13%女性为1.01%。
4.智力落后儿童的成因。形成智力落后的原因是多种多样的,可分为两大类,即生物原因所造成的智力落后和社会原因所造成的智力落后,学习和掌握智力落后的成因是判断儿童智力落后的重要线索之一。
5.学前智力落后儿童的身心特点学前智力落后儿童的身心发展遵循正常儿童身心发展的基本规律,但与正常儿童相比,其身心发展开始晚,发展的速度慢,达到的水平低,而且表现出明显的自身特点,主要体现在身体发育的特点,认知特征以及个性特征三个方面。这些特点是我们在教育过程中因特施教的重要依据。
6.智力落后儿童的教育应遵循早期教育、个别化教育以及补偿教育与反复教育等原则,教育内容涉及到智力落后儿童的感知运动能力训练、认知教育、语言训练及社会认知培养等各俨方面。 在教育过程中,突出强调个别教育计划的制定,采用任务分析、积极强化、单元教学等方法进行有针对性的补偿教育。
7.对智力落后儿童的教育必须建立在对儿童的特殊性充分了解的基础上。对学前特殊儿童评估的主要方法有以观察为基础的评估、作业分析评估、标准化的智力测验、社会适应能力测验。
第四章 学前语言发展障碍儿童的教育
1.学前儿童语言发展障碍是指儿童在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象。在学前儿童中,语言障碍是发生率最高一种障碍类型。
2.语言障碍的形成一般受生理、心理、环境因素的影响。 生理因素是指发音
器官缺陷或神经异常等; 心理因素是指不良的 情绪情感;环境因素则指环境中缺乏适当的语言剌激,包括刺激不足或剌激不当, 社会环境为儿童语言实践与发展提供机会与条件,因此环境因素也会使得儿童语言出现障碍。
3.语言障碍可以从不同角度进行分类,我们一般按照儿童的语言障碍分为构音异常、发声异常、流畅度异常与语言发展异常等。
4.构音异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。构音问题是所有语言障碍中出现率最高的一项,占儿童语言障碍的20%
5.构音异常又可分为六种类型:①替代音。一个字的韵母或声母被另一个韵母或声母所替代,造成不正确的语音。②歪曲音。语音接近正确的发音,但听起来不完全正确。③省略音。个别音被省掉,造成不正确的语音。④添加音。在正确的语音上有添加的现象。⑤声调错误。指四种声调运用错误。⑥整体性的语音不清。由于唇腾裂或听觉障碍等,儿童咬字不清。 6.构音异常的形成原因主要有: 感知运动因素,如舌头或其他口腔构造异常,动作协调不良等 社会心理因素，如童自身情绪及所处环境不良。 7.构音异常诊断与矫治。诊断要点是: 收集儿童个案基本资料;对儿童进行构音器官和听力的检查; 检查言语情况;对儿童语言进行鉴定及记录分析。矫治基本步骤分为: 分析儿童的错误音所在; 纠正错误,建立起正确的语音;利用语言游戏等方式强化儿童的语音。矫治要注意针对儿童个别需要,循序渐进,有固定、 充足的时间,注强
化矫治效果,要多人员共同参与。 8.流畅度异常：指说话急促不清,延长或语音重复,造成首音难发、连发、语音重复延长或中断的现象,俗称口吃。在所有学前儿童中, 流畅度异常约有5%, 大多数在2~7岁形成,80% 可以通过适当的矫治恢复正常。
9.关于流畅度异常成因有不同的观点: 语言学理论则认为,口吃问题源于患者的语言编码过程 ; 学习行为理论认为 , 口吃是学习的原因形成的; 环境压力理论认为,口吃源于心理压抑的需求或是由于周围环境对其提出过高要求造成其心理压力而形成的; 神经生理学理论认为,口吃是由神经心理或生理上的缺陷造成 的;也有人认为儿童的口吃是一种语言发展过程中正常的不流畅现象。
10.流畅度异常诊断与矫治的基本要点是:描述和分析儿童说话不流畅的具体表现; 评估儿童负面情绪的性质及强度; 评价儿童对自身语言表现的态度与心理调适水平。语言障碍矫治主要致力于改善环境,减轻压力,提供良好的榜样,恰当的强化和加强预防。 11.发声异常是指音质、音调、音量及共鸣方面出现异常现象。发声异常包括音调异常、音量异常、音质异常、共鸣异常四种类型。
12.发声异常形成的原因可分为器质性异常与非器质性异常。前者指由儿童生理上的原因(如声带和喉头的异常)引起的发声异常;后者指由儿童不正确的发音习惯或者心理方面的原因引起发声异常。
13.发声异常的诊断通常从音调、音量、音质三方面进行检查。发声异常的矫治注重指导儿童正确使用声带的
方法,进行发声训练、呼吸训练及听觉训练并注意儿童的声音保健。 14.语言发展异常是指理解或使用口语、书面语或其他符号系统时出现障碍,语言发展的速度、程度等低于正常儿童。
15.语言发展异常类型包括: 语言缺乏,指儿童到一定的年龄阶段还没有获得语言;存在质量差别的语言, 指儿童可以发音并且掌握大量词汇,但在用词方法上与正常儿童有差别,不能有效地使用语言进行交流; 语言发展迟缓,指儿童在语言发展阶段语言发展速度明显晚于普通儿童;语言发展中断,儿童语言原本正常发展,由于脑损伤或听力受损等原因,语言发展出现异常现象。
16.语言发展异常的形成原因包括:构音器官异常、脑损伤、智力缺陷、感官损伤; 儿童情绪不良, 缺少学习语言的动机; 环境中缺乏正常的语言剌激等。
17.语言发展异常诊断包括个案基本资料汇集,生理检查、心理检查、语言评估及分析,尽可能详细地确定孩子现有的语言能力,并观察孩子掌握语言新技能的费力程度与速度。还要了解儿童与其他人的交流及在游戏中的语言表现等情况。
18.语言发展异常的矫治,应根据具体情况制定矫治方案,如对于伴随性的语言障碍应当首先诊断、矫治其第一性障碍。语言发展异常的矫治应从儿 童的全面发展入手,考虑语言的内容、形式和使用,在安排训练程序时,把辅导建立在语言的正常发展程序的基础上,给孩子提供丰富的语言刺激,扩大孩子的生活范围。
第五章 学前情绪与行为问题儿童的教育
2.儿童孤独症：是学前教育机构中较为常见而且危害较大的一种心理疾病,它往往伴随着智力落后、缺乏交往技能,而又有其独有特征。孤独症有三大核心特征,即社会化障碍、交流障碍、 想像障碍。孤独症儿童的鉴别是一项复杂的工作,但这类儿童在学前期往往表现出的行为特征,成为我们判别的重要依据。研究表明,孤独症的发病原因往往与遗传有关,但也有其他观点。归纳起来,有
3．孤独症儿童的早期鉴别主要通过医学鉴定、量表评定、 调查与行为观察来进行。
4.孤独症儿童的教育因人而异,差别非常大,更应重视个别化教育。有效的教育方法往往从言语理解力的培养人手。此外,各种各样的孤独症教育项目都对不同类型的孤独症儿童发挥着积极的教育作用 o
5.孤独症儿童的主要行为特征有: 社会交往障碍,缺乏交会性注意,言语发展迟缓,言语沟通障碍,语言表达怪异,刻板性行为,拒绝变化,超常的记忆力。
6.儿童多动症：是学前教育机构中常发现的一种心理行为障碍,是指发生在儿童期内行为表现与其年龄极不相称,以注意力明显不集中, 活动过多、任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症,也称为轻微脑功能失调。以行为特制来划分,可以分为多动、不专注和被动、紧张和焦虑、不合群、懒散、学习问题等类型。
7.儿童多动症的行为表现,较容易通过观察而发现。在学前期和学龄初期,多动症儿童的主要行为表现在七大方面: 注意力集中困难、精力过剩、行为冲动、情绪不稳定、学习困难、不良行为倾向、协调动作缺陷。掌握多动症的临床观察与诊断标准,可以帮助教育者了解其行为特征与习惯,以便对其进行针对性地教育。 否符合社会要求以及是否有异常行为的症状。评价方法主要有直接观察和间接观,其中以教的观察为主要方法。 11.学前儿童的情绪行为问题可以表现为情绪障碍、品行障碍、心理机能发展迟缓而产生的行为问题以及不良习惯等方面。 对于不同的问题,教育的方法也不同。在幼儿园常见的情绪行为障碍主要表现为攻击性行为、恐类型。
4.对超常儿童特征的研究,有助于我们在日常生活中发现这类儿童。综合国内外的研究成果,超常儿童有三大典型特征，第一智力早熟; 第二,坚持按自己的方式行事第三,掌握欲极强。 5. 超常儿童的鉴别：由于超常儿童的类型是多种多样的 , 因此鉴别也应采取多方面的指标 , 通过多种途径 , 8.多动症儿童的鉴别主要依据行为指标进行,从注意力不集中、多动和冲动等方面来鉴别多动症儿童。 9.多动症儿童的教育与干预是项艰苦的工作,教育者要掌握其短时期兴奋集中的特点,进行全方位的干预，行为管理治疗、认知一行为治疗、心理治疗等是常用的治疗方法。
1.情绪行为障碍儿童：是指排除智力障碍和精神失常的情况所表现的行为与社会要求社会评价相违背,从而妨碍个人对正常社会生活适应的儿童。学前期常见的情绪行为问题儿童主要有孤独症 (自闭症)儿童、多动综合征儿童和其他社会性发展障碍儿童。情绪行为障碍儿童是指发生于儿童和青少年时期的情绪行为的偏异,这种偏异不是躯体疾病或缺陷的继发情况,也不是特定精神患疾的症状表现。正是由于其正常的外貌特征,往往容易掩蔽其心理疾病而被教育者所忽视。 其它情绪行为障碍可分为情绪障碍、品行障碍、正常心理机能发展迟缓而产生的损害、不良习惯四个方 面。造成障碍的原因主要有家庭不良影响、幼儿园教育不当、社会环境的污染和生理方面的因素。
10.情绪行为障碍评价的标准主要有不良行为出现的强度和频率、行为是
惧情绪、嫉妒行为、退缩行为和残忍行为,在教育中应以正面教育和引导为主。
第六章 学前起常儿童的教育 1.学前超常儿童是指在智力发展突出优异或具有某方面的特殊才能的儿童。超常儿童不只是智力和才能的高度发展 , 而是优异智 力、创造力及良好的非智力个性特征相互作用构成的统一体, 故称其为超常儿童。我国古代称神童 , 当代称超常儿童；西方国家称英才或天才儿童。
2.人类关心、 教育和研究超常儿童已有几千年的历史。在国际上,对超常儿童 进行科学研究和教育也有百余年的历史,西方国家 对
3.根据学前超常儿童的潜能、成就与行为特征将他们分为;智力型、语言型、艺术型、创造型和领导型等几种
运用多种方法来进行动态的比较研究。 这些多方面的指标包括一般智能方面、学习能力和成绩方面、特殊才能及个性品质方面 o
心理学衡量儿童智力发展的差异有多种方法如测验法、教育诊断法、观察和作业分析法等，而运用最广泛是测验法。两种常用智力测验量表是韦克斯勒智力量表和瑞文标准推理测 验。 鉴别超常儿童的特殊才能 , 主要是采用专门编制的测验 及对儿童的活动成果、创作的产品进行分析评定的方法。当然对 儿童特殊才能的鉴别也可以多种方法综合使用 o
19 世纪 50 年代 , 吉尔福特等心理学家发现并指出智力 测验不能测量人的创造力。而人类的创造潜力存在着很大的个别 差异。为了鉴别创造力 , 许多研究者编制出各种关于创造力的测 验。在这些创造力的测验中 , 以吉尔福特编制的《发散性思维测 验》和托兰斯的《托兰斯创造性思维测验》应用最广。
具有领导才能的儿童的鉴别一般采用
藏着较强的领导能力 o
对非智力个性特征的鉴别不仅具有发现和选拔方面的价值 , 而且还有教育方面的意义。
6.早期教育对超常儿童的发展具有非常重要的影响 :首先 , 早期教育可以促进超常才能的形成 ;其次 , 早期教育可以促进已显露的超常才能的继续发展 超常儿童需要早期教育 , 但应遵循符合儿童实际、全面发展家庭教育与社会教育、幼儿园教育相结合的原则等。
7.超常儿童的成材需要良好的家庭条件 : 能提供充足而适宜的材料和活动 ; 尊重婴幼儿的特点 ; 创造求知的气氛 ; 保护孩子 的好奇心 ; 家庭气氛和谐等方面。
8. 超常儿童在幼儿园的教育：不同类型的超常儿童 , 甚至不同的超常儿童个体 , 教育方法也不同。超常儿童在幼儿园的教育主要涉及三个方面 : 学习 内容、技能和学习环境。教师可根据幼儿的实际水平选择最佳的 教育模式。幼儿园教师教育超常幼儿还应注意人生观、人格、传统 文化等方面的协同发展 o
9.承担超常儿童教育的教师应具有较好的素质和较高的教育、教学能力 , 而且要有丰富的工作经验和高尚的人格。
第七章 游戏治疗
1.游戏治疗的概念及特征：以儿童为对象进行心理治疗的人把游戏作为与儿童沟通的媒介,让儿童通过游戏玩出自己的问题。这种凡是以游戏为主要沟通媒介的心理治疗被称为游治疗 游戏与游戏治疗是有区别的,它们在儿童发展中的作用也是不同的。游戏
治疗主要是面对有问题的儿童 , 通过治疗帮助儿童 解决精神困扰,促进他们向着正常的方向发展。 游戏治疗是以游戏为媒介的儿童心理治疗的方法。它是在儿童的现实世界之外,为其提供一个自由的空间,让儿童通过游戏将内心压抑的、无法用语言表达的情感玩出来,从而使问题得以解决或缓解。第一 , 游戏治疗是经过精心设计的 ; 第二 , 游戏治疗中包含着充分的教育因素 ; 第三 , 游戏治疗是充分体现儿童自主性的 ; 第四 , 游戏治疗是安全、愉快的。 2.游戏治疗的产生对儿童进行心理治疗最早是弗洛伊德于 1909 年开始的 , 他将心理治疗的方法用于儿童,最大的困难是与儿童沟通的问题。弗洛伊德的学生哈葛·赫尔玛斯于1919 年将游戏 直接用于儿童的心理治疗。安娜·弗洛伊德 (Anna Freud) 和克莱 恩 (Klean) 开始用游戏作为儿童心理治疗的一种手段,把游戏作为一种直接的语言替代物,让儿童用游戏玩出其问题。游戏是儿童的自然媒介。 3.游戏治疗的发展：游戏治疗的发展大致经历了
内在原因。治疗者观察儿童在游戏中的行为表现,有针对性地对儿童进行解释和分析,使儿童无意识的体验变成了有意识的体验,再通过治疗者的解释、分析,从而达到治疗的效果。 人本主义学派的游戏治疗相关理论 :游戏治疗是以游戏活动为媒介,为儿童创设一个充分自由的环境,让儿童在游戏活动中自然地表达自己的情感、暴露内心存在的问题,从而解除种种困扰,使其获得正常发展的机会。实践经验表明,采用这种形式的治疗,对于有情感和社会适应能力的儿童比较有效,如果治疗者能贯彻执行八条基本的治疗原则,治疗获得成功的可能性就很大。
阿克瑟菜恩游戏治疗的基本原则是治疗的关键
5.游戏治疗的实施方法：准备期——进入游戏治疗室前的准备工作，包括：①发现并鉴别有特殊需要的儿童。②游戏治疗中的家长工作。主要在改变家长的态度、增进家长对游戏治疗的理解、争取家长对游戏治疗的积极配合三个方面。③游戏治疗中与教师的沟通。在游戏治疗中需要与儿童所在的教育机构的教师取得联系和沟通,让教师知道该儿童在接受治疗时可能出现的问题,以及需要教师在那些方面给予支持和配合。使儿童在游戏治疗室内外的环境能尽量保持一致,有利于增进治疗的效果。④与儿童建立良好的关系。游戏伙伴关系可以是教师与一个 特殊儿童之间、也可以是教师与一组特殊儿童之间的相互关系。⑤游戏治疗室的结构。游戏治疗室的环境、游戏治疗室的玩具 , 游戏治疗时间的确定是实施治疗前需要考虑的
几个问题。⑥游戏治疗者的角色。在游戏了台疗中治疗者应扮演这样的角色 : 沟通者、旁观者、观察者。治疗期——游戏治疗的具体实施过程：1. 设计适合该儿童需要的治疗方案及目标,包括阶段目标和终极目标。阶段目标是把治疗分成一个一个的阶段,终学前阶段是儿童学习语言的关键期 , 在这个时期帮助儿童克服障碍,可以使他们的语言和其他方面获得更好的发展。对语言有障碍的儿童来说,语言矫治愈早进行,效果愈好。
3.学前特殊儿童语言矫治的工作过程;①语言矫治工作的前期准备 前期准言形式和运用语言 , 并促进儿童情感、认知、社会化等方面共同发展。 ②全面交流法。语言属于符号的一种 , 符号活动之意义的 产生、传达、阐释过程除语言符号外 , 还包括绘画、舞蹈、音乐符码、 文化符码、医学符号、动作符号乃至嗅觉符号、触觉交流等 , 极目标是指游戏治疗完成后要解决哪些问题,达到什么目的, 是判断是否该终止治疗的信息和标准。因此目标和方案是进行治疗的重要环节。 2.实施治疗方案。首先带儿童进游戏治疗室,给儿童有自由探索的机会和条件;然后观察记录儿童在游戏治疗室中的表现,及时反馈儿童的言行;及时与家长、教师沟通 , 获取相关信息 ; 在游戏治疗中根据儿童的情况设置必要的限制,以保证治疗的顺利进行。
追踪期一一游戏治疗的效果评估：由教育机构中的教师、家长及治疗者进行综合评价 ; 再通过量表评估 ; 为保证效荣的有效性 , 应该通过专业机构的评估。
制定和实施游戏治疗目标。治疗者与儿童合作开始治疗 , 经过若干次游戏治疗活动 , 对儿童的帮助开始产生效果。
追踪与评估。使用针对个案儿童适用的方式进行评估 ,发现游戏治疗之后儿童行为等各方面的变化。 第八章 学前特殊儿童教育中的语言矫治
1.语言矫治的概念：为帮助语言异常儿童克服障碍,促使他们的语言得到较好的发展,教师和专业人员采取一定的干预手段,给予他们特别的帮助,这就是语言矫治。2.语言矫治的价值：
备工作主要目的是了解儿童语言发展的程度,确定儿童交流是否异常及异常的程度,分析障碍原因,提出语言矫治的方向性建议。前期准备工作包括:收集儿童的有关原始资料,系统观察儿童的行为表现,利用测查工具对儿童进行测查,撰写观察结果和语言矫治建议。
②语言矫治工作的指导原则:基本观点 : 语言障碍儿童的教育是幼儿园整个教育工作的有机组成部分 , 应贯穿于教学过程的各个环节之中；应为语言障碍 儿童提供有效的特别帮助，并与儿童的全面发展结合起来，将语言 矫治渗透在教学内容的各个领域之中。语言矫治不是单纯一个人可以完成的，教师、家长等需要密切配合。语言治疗还要和提供良好的语言环境结合起来。指导原则包括个别化指导原则，兼顾个人与集体原则，可行性原则，系统性原则。 ③语言矫治工作中的教师角色教师做语言矫治工作的任务主要有 : 及时发现儿童的问题 , 树 立良好的态度,为语言障碍儿童提供正确的语言范型 , 做好家长等人的工作,为语言障碍儿童制订和执行个别化教育方案。 4.学前特殊儿童语言矫治的方法: ①儿歌故事法。儿歌、故事等文学作品对语言矫治有特殊 功能 , 可以弥补儿童语言经验不足,促使儿童掌握语
各种符 号系统之间存在一种共性 , 其他符号的学习与语言符号系统的发 展能够相五促进。③多重刺激法。根据感官代偿作用 , 如触觉可以代替听 觉 , 强调同时使用多种教学手段 , 同时给予儿童多种刺激 , 以提高 儿童的语言学习效果。④日常交往法。通过日常交往提高儿童的语言能力 , 并以培养日常交往能力为目标。⑤自然情境法。儿童是通过真实的生活经验来学习语言 的 , 语言矫治应着眼于丰富儿童的生活经验 , 矫治中尽量使用真实 物体与真实情境 , 教师应结合幼儿园的环境及各种活动 , 让孩子在 真实的情境中获得语言。⑥游戏法。游戏是学前儿童的基本活动 , 游戏情境能有效地激发孩子讲话的愿望 , 有效地提高儿童的语言能力。
第九章 学前特殊儿童教育中的行为矫正
1.学前儿童常见的行为问题: 学前儿童的行为处于发展之中 , 因而其行为既有向好的方向发展的一面 , 也存在许多问题。学前的特殊儿童尤其如此。正常 行为或问题行为的划分是相对的。通常儿童的问题行为可以归纳为：行为不足、行为过度、行为不适当
2、学前儿童行为问题产生的原因 特殊儿童由于身心存在一定的缺陷 ,
在发展过程中会产生许多不适应的现象 , 这就可能会导致发生一定的行为障碍。分析当 前儿童发展中出现的问题 , 可以看到这些问题的出现与社会环境变化、家长教养方式以及学前教师的教学方法是相关的。 3、行为矫正的相关理论以巴甫洛夫为法。行为塑造法是一种程序，用来形成某个人目前还没有的行为，即个体从不会到一步步学会一个新行为的过程。
第十章 学前特殊儿童的一体化教育 1.一体化教育：是当代特殊儿童教育的主要思潮和发展趋向。特殊儿童一果。上述环节是一个螺旋上升的循环过程。教学目标分类 : 长期目标与短期目标 , 一般教育目标与特殊教育目标 ( 缺陷补偿目标、认知加强目标和生活技能训练目标 )目标制定方法 : 目标分层法和目标分期法。(2) 教学内容策略：选择教学内容的依据 : 代表的经典条件反射理论、以斯金纳为代表的操作性条件反射理论、以贝克等为代表的认知行为疗法、以班杜拉为代表的社会学习理论。上述理论都针对儿童行为矫正的问题提出了自己流派的观点和方法
4、学前儿童行为矫正的基本方法：①正强化是一种常用的方法 , 与奖励是同义的。 正确使用正强化可有效地增强好的行为但使用不当也会带来副作用。每个人所喜好的事物不同 , 在奖励时要注意强化物的强化价值 , 还要防止过多剥夺或饱厌现象。②间歇强化与连续强化相比效果更强 , 同样也需要强化物的支撑 ③区别强化可用来减少不当行为 , 要求在行为以低比例出现时给予递减强化。④消退是与连续强化相对应的概念。要防止给予不良行为注意 , 消退时要确保态度一致。⑤隔离是当儿童表现出不良行为时暂时将其从有强化物的环境中分隔开，严重者可用隔离室。 5、行为矫正方法的应用：①代币制是综合应用、强化对儿童实施行为矫正 的方法。需要建立一套奖励代币的办法和兑换逆强化物的机制。②模仿和示范是相对应的。儿童的行为大多是建立在模仿的基础上的，因此给予正确的示范就很必要。要给 儿童正确的示范，防止不正确的示范对儿童的行为产生错误的引 导。③行为塑造
体化教育打破了传统的以特殊学校或养护机构为主要教育形态的限制，将特殊需要儿童安置在最少受限制的环境中，尽可能让特殊儿童充分地参加正常儿童的活动。这种普通教育与特殊教育相互渗透、相互支持的教育体制,首先要面对的就是如何将特殊需要儿童与普通儿童安置在同一个环境中学习的问题。
2.一体化教育的安置形态 学前特殊儿童一体化教育的安置形态主要有 : 随班就读与个别帮助相结合的安置形态 , 设立中心的安置形态 , 对口活动的安置形态。
3.影响安置形态的因素是:特殊儿童的特点,学前教育机构特点,师资的特点和特殊儿童家长的观念。4.一体化教育的组织形式：学前儿童一体化教育的主要组织有 :(l) 集体教学活动。(2) 分组教学形式。 (3) 在集体教学中重点关注的形式。 (4) 个别 辅导的形式。
5.学前特殊儿童一体化教育的教学策略：
(l)教学目标策略：目标制定原则包括 : 强调特殊儿童发展的全面性原则 ; 强调特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则 ; 强调特殊儿童与正常儿 童的融合性原则。目标制定步骤包括 : 确定目标一一选择学习内容一一组织 学习内容一一评价学习效
根据教育目标及儿童发展水平。教学内容的分类包括一般教育内容与特殊教育内容两部分 , 具体有普通学前教育课程、认知加强课程、特殊治疗课程与生 存技能课程。
6.学前特殊儿童一体化教育中的人员(1) 一体化教育中的教师：教师角色 : 发现和诊断班级内的特殊儿童 , 教给儿童日常交往的技能 , 制订和执行个别化教育方案 , 组织协调其他人员对特殊儿童进行教育 o教师素质：能够认识矫治的意义，对所有儿童一视同仁，掌 握一定的特殊教育的专业知识技能 ; 具备组织协调能力；具有创造性，能够激发幼儿的兴趣。 (2) 一体化教育中的家长：1. 家长角色 : 家长在特殊儿童一体化教育中有两个主要作用 O一是积极配合教师在幼儿园的工作 , 包括提供特殊儿童个案发展 史、及时反馈儿童在家中的表现和训练效果、对儿童在幼儿园中的 教育内容进行强化以及参与个别化教育方案的制订和实施 ; 二是 在教师指导下 , 对特殊儿童进行家庭教育。2. 家园配合方式 : 一是教师与家长要进行定期与不定期的交流 ; 二是教师对家长进行一定的培训 l| 。
(3) 一体化教育中的同伴教师在特别关注特殊儿童的同时 , 不能影响正常儿童的利益。 一体化教育对正常儿
童也有促进作用 , 对其德性及知性发展有好处。
同伴关系是儿童最
重要的人际关系之一。正常儿童是教师教育特殊儿童的帮手 O 帮助特殊儿童的方式 : 可以采用以一对一的配对形式和活动
小组的形式帮助特殊儿童。 7.学前特殊儿童个别化教育方案的制订( 1) 个别化教育方案的制订原则：科学性原则 : 个别化方案的整个制订过程建立在科学的基础上。发展性原则 : 方案的制订与实施是满足特殊儿童的特殊需耍 , 最终促使其发展。可行性原则 : 一是指方案的内容必须符合幼儿的水平 ; 二是指计划要考虑到教育人员、教育机构执行方案的可能性。
(2) 个别化教育方
案的内容;个别化教育方案的内容包括：儿童现状分析 , 特殊接受特殊治疗与帮助的内容，特殊儿童参与普通儿童学习的内容与程度；对特 殊儿童进行教育教学的方式；特殊儿童的发展目标；方案检查的时间及方式；其他需要注意的问题。
(3) 学前特殊儿童个别化教育方案的制订步骤 分析评定——找出差异——制订方案——实施方案——评定实施情况——修改方案——实施方案。