2007年第11期第23卷(总155期)
JOURNALOFEDUCATIONALINSTITUTEOFJILINPROVINCE
No.11,2007
Vol.23TotalNo.155
吉林省教育学院学报jljyxb.com
体验式教学的创新性与实施条件
张 荣
(浙江财经学院工商管理学院,浙江杭州310018)
摘要:在实践性较强的学科及专业,传统式教学模式已不能适应新经济时代对人才素质的需求,高校教学模式的创新已经成为教学研究的重要课题。体验式教学正是迎合新经济时代发展而产生的一种创新式教学模式,它在教学理念、教学方法、教学手段、教学评价等方面的创新,将对高等教育产生深远的影响。
关键词:教学模式;体验教学;教学改革
中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1671—1580(2007)11—0009—02
一、高校教学模式创新的迫切性
近年来,我国高校教学改革取得了显著成果,特别是采用了案例教学、互动式教学、实践教学、探究式
教学和创新式教学等多种教学模式,辅之以计算机、网络技术和多媒体等现代教学手段,使教学质量和教学水平有了很大的提高。然而,我们不能回避的现实是:教师制作了精美的课件,案例分析深入浅出,提问、互动反复运用,但学生有时还是“无动于衷”,甚至认为教师只是理论代言人,案例离他们比较遥远,不能使他们进入兴趣状态,更无法使他们从中有所认知和感悟。如何使教学内容更加生动?使学生进入寻求和探索知识的“佳境”?这是高校教学改革和创新亟待解决的重大问题。
在“以人为本”、“彰显个性”和“鼓励创新”的社会背景下,企事业用人单位更注重大学生的协作与沟通能力、实践与创新能力、掌握与运用知识能力。为了适应社会的需要,高校学生越来越注重在接收知识的同时,积极参与到教学及实践活动之中,通过亲身体验享受获取信息的乐趣并培养专业情感,同时更好地理解和掌握理论知识,达到提高实践能力和综合素质的目的。因此,为了克服传统教学模式过分强调理论知识渗透、教学内容过于僵化、教学方法和形式单一、创新实训严重不足等现象,我们必须在现有教学模式基础之上,进行大胆创新。转变以传授知识为主
的教学模式,通过教师主导,学生主体的形式,让学生在真实或虚拟的环境中通过体验去感知、理解、领悟、验证教学内容,使学生在获取知识的同时做到观念、判断、技能的自主形成并被主动掌握,这就是新型的教学模式———体验式教学。
二、体验式教学与传统式教学相比的创新之处体验式教学借鉴哲学、社会学、心理学、教育学等最新研究成果,依据现代教学理念和教学手段,形成了有别于传统教学方式的新型模式。体验式教学是指在教学过程中,教师根据教学目标与教学内容的要求,有目的地创设教学情境,使学生投入身心、情感、理智去亲身经历,从中形成认知和领悟,并成为具有团队协作、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式。体验式教学与传统教学相比,不是简单的教学方式的改变,而是将认知过程与情意过程融合与统一,从而形成教学理念、教学方式、教学手段、教学评价的综合创新。具体表现在以下几方面。
(一)教学理念的创新
在新经济时代,我们面临着知识的爆炸和信息技术的革命,这导致教师不再是知识的垄断者,从教师那里获得知识也不再是学生的惟一途径;学生面临的生存环境更为复杂,单靠高学历和高智商难以应对;社会对学生的认可更为多元化,智力、情商、能力,等等。因此,现代教学理念必须以人的整体塑造为核
本文系浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目,批准号:IJ049006078。中国高教学会“十一五”教育科学研究规划课题,批准号:06AIJ0070071。收稿日期:2007—08—29作者简介:张 荣(1959—),女,吉林长春人。浙江财经学院工商管理学院,教授,硕士生导师,主要研究方向:市场营销。
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心,以培养具有知识、能力和人格魅力的完整生命为终极目标,否则高校难以适应社会经济发展的要求。基于生命哲学、情感心理学、后现代知识论和对话理论等观点,人们创造性地提出了体验式教学模式,它以关注学生生命的完整性、独特性、生成性、自主性,关注学生的精神成长与人格健全为核心,形成了一种新型的教学理念。
体验式教学理念与传统式教学理念相比,把“以知为本”变为“以人为本”,把“师为主导”转变为“师生平等”,把“注重结果”转变为“注重过程”,把“知识传授”转变为“整体塑造”,更强调教学中学生的主体地位,积极倡导对学生知识学习、人格健全、完整生命成长与发展的全方位关怀;更强调师生之间知识交流与情感交流的融合,教学过程中认知过程与体验过程的统一。
(二)教学方法的创新
体验式教学在“以人为本”、“师生平等”的理念指导下,一改传统教学方法,强调教师融于学生之中,现实融于情境之中,知识融于思考之中,快乐融于体验之中,通过阅读、情景、互动、实践、反思等多种体验方式,把学习结果与学习过程有机地结合起来。通过创设情景、提出问题、学生参与、教师点评等环节的体验设计,主要从个人发展和团队建立两个方向切入,强调“从做中学”和“从体验中感悟”,通过情境模拟、角色扮演、实战实训等多种课堂教学形式和实地参观、专题讲座、知识大赛、实践演练等多种课外学习形式,以及教师指导、学生参与、师生互动等多种教学方法,使学生不断持续学习热情和兴趣,充分开发和挖掘创新思维的潜能。它使学生更注重学习的步骤、学习的方法和学习的过程,注重获得知识和技能的途径以及能力的培养。它不是不要结果,而是强调在“过程”中获得“结果”。
(三)教学手段的创新
体验式教学将传统和现代教学手段综合运用,借助多媒体、网络平台、计算机模拟技术、模拟沙盘等,实现课堂教学的情景化、模拟化和教学内容的形象化。扩大媒体的教学信息量,更新教育教学内容,提高教育效率。
体验式教学要关怀每一位学生的成长,实行个性化、差异化的教育。因此,除了课堂上的体验教学外,还要充分利用现代通讯、校园网络等现代化手段,有效地构建师生之间交流的桥梁,有效地实现知识的交流、信息的共享、情感的沟通,形成师生间良好的互动,真正体现人文关怀。
(四)教学评价的创新传统的认知式教学一般采用统一的标准和固定的模式,针对教师的教学内容、教学形式和教学效果进行评价,以及参考固定答案,针对学生通过各种考
试对学习结果进行评价。与此相比,体验式教学对教师的评价:一是要从注重课堂讲授内容、讲课效果转化为课堂内容的整体设计,如案例的选择、教学情景的设计、师生互动的开展、学生主体的发挥,等等;二是要从注重课堂教学转化为课上与课下对学生的全方位培养和教育。体验式教学对学生的评价:一是要从注重结果评价转化为注重过程评价,更关注学生的心理历程、情感交流与理解沟通而不是知识的增减,更关注教学的互动过程而不是教学的知识授受结果,更关注师生在情境中参与的程度而不是结果的正误;二是要由单一的评价标准转化为多元化评价标准,在学习评价上,采取包括课堂观察、测试与练习、学生作品评价、学生体验与反思等多元化评价标准,着重评价学生的思维能力和应用能力。多元化评价更重视学生的个体差异,使学生在统一评价的基础上表现出一定的弹性,从而为他们的个性化发展提供空间。
除此之外,在体验教学评价中,评价主体既包括教师,也包括学生,要做到教师评价、学生自评和师生互评相结合,但三者各有侧重。教师评价重在对学生参与体验教学的程度和体验感受方面,学生自评重在个人意义和自我实现愿望的获得,师生互评重在体验教学中相互沟通的民主性。
体验式教学作为一种创新型教学模式,必将改变高校现有的人才培养观念和形式,促进教学水平和办学效果的提升。然而,任何一种新的教学模式的产生与应用都有其历史背景和实施条件,体验式教学应先在实践性强的学科和专业试行,并且要求教师不仅具有扎实的理论功底,还要拥有比较丰富的实践经验,以及熟练的现代教育技术技能;学生具有较强的参与意识和分析与解决问题的能力;学校应在资金、设施上给予一定的配备,保证体验教学的实施;能够制定和实施全过程、多元化的师生评价体系。并且在教学中,注意体验式与传统式教学模式的结合使用和合理过渡,从而保证体验式教学取得更好的成效。
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