幼儿园的教学应当以实际行动、实际体验去启迪幼儿的内心感受，使幼儿在教育、引导的基础上通过切实体验发展出属于自我的认知，当幼儿清楚地了解“我能做什么”，并且知道“我这样做会产生什么后果”以后，体验带给幼儿的就会是真正的分离社会与自我、认知社会与自我的关系的个性化认知。社会领域的教育是为了让幼儿能够更好地融入集体、了解自我与社会的关系、融入社会生活中，若让幼儿亲自去体验社会生活，他们自然就能够得到更好的认知。体验式的教学方法比书本教学更为有效，因为这其中有幼儿自己的思考、实践。陶行知认为：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎么教，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”这是其“教学做合一”下的具体主张，也是今天我们需要去具体在幼儿的社会性教学活动中实施的。在这之中，教师首先要了解幼儿应当如何“做”，而后根据“做的法子”施行“教学做合一”理念；同时，教师应当允许幼儿在学的过程中犯错，让他们有进行自我纠正的机会，形成良好的社会性发展。
一、以“做”定“教学”，分析“做”的重点
在社会活动中，有很多不同的社会角色，当幼儿慢慢的成长、进入社会后也将成为这些社会角色的其中一个。在让幼儿体验前，我们需要分析幼儿应当“做”什么。但是，老师们应当先了解幼儿的认知水平、语言动作发展等，不能真的用成年人的交往要求对幼儿提出“做”的要求，而是站在幼儿的角度上思考幼儿应当如何做，将标准放低、趣味性增加。
在体验式的活动中，幼儿的“做”自然就是在职业规则范围之内，与他人友好的交往、无障碍的交谈，此时，“做”即做交往、做沟通，教师需要在日常生活中观察幼儿发展较差的方面，以对幼儿进行针对性教学制定。分析幼儿的所需才能有针对性地制定所学。如：中班施老师发现幼儿近期在交往的过程中常有争吵等行为出现，于是对幼儿进行了一定的观察、分析，了解到班级幼儿在互相交往的过程中缺乏良好的礼貌沟通，于是确定了幼儿应当“做”什么，他们需要在交往过程中更礼貌，用行为、语言表现出礼貌。就像在上次社会游戏活动中有秩序混乱，擅自脱岗等情况出现，大家商量决定增加“保安”一职，出于中班年龄段幼儿对保安、警察这一类职务的崇拜心理，导致在竞聘角色时“爸爸”和“爷爷”等角色无人选择，都想争当保安。于是出现以下一幕：
毛毛：老师，我想当保安。因为我爸爸就是警察。
轩轩：老师，我来当，我长的比毛毛高，肯定比他更神气。
优优：我来我来，我最厉害，老师，我很会管人的……
老师：保安只有一名，谁来当最合适呢……
其实在老师带领幼儿进行社会游戏的过程中，常常会出现幼儿之间因为一个角色或者一个玩具而争吵等的行为，在这个过程中，老师就应当分析、观察幼儿的具体行为及目的，从而确定幼儿“做”的重点，教师即可制定教学重点，使幼儿获得良好的社会性发展。
“做”并不等于是做什么职业，而是在每一个位置上都需要对交往对象抱有的态度与社会行为。不管在“菜市场”“商场”“饭店”还是其他的社会场所中，“做”都离不开交往的能力。可以说交往的能力是社会发展中最重要且最需要教师引起重视并有针对性进行培养的。
二、以“做”为基准，推行“教学做合一”
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“要珍视游戏与生活的独特价值。”在生活中引导幼儿尝试交往、体会成长，才是最好的教育方式，教师需要将社会生活中的各种生活行为迁移到幼儿的幼儿园生活与游戏中去，用区域游戏与教学中的角色扮演使幼儿获得良好的体验学习机会。如：在确定了幼儿需要进行礼貌性交往与沟通的培养后，教师不能只是通过教学中的“说”让幼儿了解要礼貌交往，而是应当把幼儿带到生活中，引导他们在与人交往的过程中有礼、懂礼。我园大班徐老师在家长的共同支持下，组织幼儿来到学校对面的大润发，活动开始前，教师引导幼儿帮助父母去询问各种物品的价格，并在询问的过程中礼貌地对售货员使用“请您、谢谢、请问”等礼貌用语，在这个交往的过程中，幼儿从售货员的微笑、说“不用谢”、解答幼儿疑惑的过程中发现了礼貌交往带来的满足感，同时也了解了自己越礼貌，他人的回复也就越礼貌。
在每一次体验式社会教学活动中，教师都应对幼儿进行观察，并发现幼儿可能存在的发展缺失，再次制定教学方式，使幼儿获得更全面的社会性发展。如：我园张老师执教的一节社会活动《最美丽的人》中，初次活动目标定为“了解什么是最美丽的人”，小朋友在说说、看看的过程中，知道了拥有心灵美的人才是最美丽的人，但对于大班幼儿来说，情感体验层次太低，往往了解是不够的，如何做一个最美丽的人才是重点。于是在活动中增加了“行动”――教师提供了大量图片、视频、场景等，幼儿在活动过程中体验获得互帮互助、尊老爱幼、拾金不昧、勤劳勇敢的人才是最美丽的人。当教师明确了应当帮助幼儿了解“如何做”的主要内容后，让幼儿通过实际体验进行“教学做合一”也就能够更好地促进幼儿的发展了。在社会领域的教学中，引导幼儿到现实中学习，通过亲自做，领悟社会交往的重要性更能让幼儿获得更好的认知。
三、以“做”为机会，允许在“教学做”中犯错
幼儿的认知与判断都需要一定的经验积累，才能够获得。在一所华德福幼儿园中，有那么一句话：“假如儿童不知道的话，他就有犯错的权利，因为要等到看见问题和犯过错后才会知道。”幼儿的判断能力、认知能力有限，他们在做很多事情的时候，都不知道自己做错了，教师应当允许幼儿有犯错，让他们体验到犯错后可能发生的后果，通过记住不好的“感觉”而引发好的行为。
如：在实施“教学做合一”的过程中，教师将社会生活迁移到了幼儿的区域活动中，教师请幼儿在每次进入到区域活动中时，都需要遵守游戏规则，做不同的职业应当做的事情，并用“职业化”的语言交谈。同时还应当在体验职业的过程中提醒与自己交流的幼儿应当要怎么做。琪琪在与医生小宇交流的过程中，直接和“医生”说：“我肚子痛，给我药吧。”此时，医生看着琪琪提出了他的不满：“你应当要有礼貌，而且要先检查了才能开药的。”想了想，他说：“你再来一次吧。”琪琪只能重新回到区域外，再进“门”对医生说：“医生好，我肚子痛，要检查，要吃药。”医生开始给病人检查起来……而后琪琪来到餐厅里，看到服务员在忙，也没有和服务员打招呼，自己去拿了一碗“饭”开始吃起来，吃完以后，碗放在桌面上，想也没想就往外走，服务员看了他一眼没说话，一次没有交流的餐厅区域活动就在这样没有交流的过程中完成了。这是与现实的生活完全不同的交流方式，从一定的意义上说是不够正确的社会交往方式，教师应当要帮助幼儿去了解他们的行为是否正确，允许他们有尝试错误的机会，教师在发现幼儿的行为后不能用批评的方式，而应当将问题拿出来与其他幼儿一起讨论，使幼儿获得正确的认知，用讨论为幼儿建立良好的社会性发展。
在体验式学习的过程中，幼儿能够吸收到的、对幼儿有益的知识是非常多的，《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“关注幼儿学习与发展的整体性，儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合。”在社会领域的活动中引导幼儿进行“教学做”，不仅仅是让幼儿形成了一定的社会性发展，同时，幼儿的语言、心理健康、解决问题的能力等等都得到了较好的提高。本园中“生态体验”式的办学理念已实行多年，体验式的教学方式让幼儿以游戏、体验生活为主要学习与发展途径，建立了幼儿对生活、自然、社会等领域的认知，使幼儿通过教学、游戏真正获得了“教学做合一”的生活、学习之间的互补、互生与融合。社会性发展在体验中是促进最明显的，因为生活、社会就在我们身边，只要以积极的态度去发现，就能为幼儿寻找到最好的体验内容，为幼儿的健康发展搭建良好的体验平台。