“快乐”和“发展”是落实规程精神所追求的两个核心价值。落实纲要，实施快乐与发展的教育，就要关注和爱护幼儿的天性，促进幼儿的本能和个性的健康发展。让幼儿在快乐中学习、在快乐中发展，是我们对幼儿、对幼儿教育的期望。让教师以快乐的心情、胜任的感觉去快乐的工作，在工作中使自身获得充分的进步与发展。
好孩子好习惯是生命教育的前提，从小学做人追求的是本真，实实在在搞活动，真真切切实施养成教育。将理论内化为行为，在成人和幼儿来说都是一个不断成长、学习和转变的过程.
过去，我们是从教育的角度看待从小学做人的，目的是教幼儿从小学做人，探讨的更多的是“教什么”“怎么教”教到什么程度。
后来，又从孩子发展的角度把国家和社会、家庭的期望贯穿在一起，更多的从幼儿的心理特点和生理特点出发，从三个纬度、三个基点促进幼儿的全面发展。实际上是在做一个教育策划：在社会发展的今天，幼小的孩子靠什么成长为一个合格的小公民。
如果说“八五”期间，在独生子女是小太阳的一片争论之中，我们解决的是：孩子是什么？他会什么？如何看待孩子的观念。
“九五”在如何在特色社会主义条件下进行托幼园所改革探讨期间，我们解决了园所的办园理念，家长的育儿观念，幼儿的行为规范。
“十五”期间，我们更进一步探讨了园本培训，提升教师教育教学质量，家长培训提升了家庭科学育儿的水平，完善了从小学做人幼教模式的研究。
落实纲要精神，结合我园“从小学做人”的教育模式研究。根据幼儿天性，从培养幼儿良好的行为习惯入手，配合好孩子好习惯加强幼儿的德育培养，增强了幼儿德育工作的实效性。在多年坚持不懈的实践探索中，我园在培养幼儿良好行为习惯方面积累了一些成功的经验。努力为幼儿的一生成长铺好第一块奠基石。
（一）、了解幼儿天性
落实规程精神，我园用了更多的时间个精力探讨了《从小学做人》的园本教育活动。以尊重教育做为生命教育的前提，以《从小学做人》追求本真，实实在在搞活动，真真切切实施尊重。使《从小学做人》活动成为成人和幼儿共同的一个不断成长、学习和转变的过程. 了解幼儿天性是活动的前提。我园在对幼儿喜爱教师的调查、对幼儿一人生活中所喜爱的时间段的调查、对幼儿喜欢老师在沟通中将手放在自己身体某一部位的调查，对幼儿自我服务能力的调查、对幼儿自信心方面的调查、对幼儿的天性的调查等。使《从小学做人》活动更具针对性和实效性。
如《对幼儿的天性的调查》后，我们进一步了解了孩子天性所喜欢的内容。
孩子们喜欢吃－吃是满足幼儿生理需要的第一要素
喜欢睡－-睡觉是恢复体力，满足幼儿生理需要
喜欢动――好动是幼儿的本能，在动中锻炼肢体，幼儿园体育的内容形式和标准
喜欢玩――在玩中增长学习能力，户外体育游戏
喜欢微笑――周围的人面带微笑的对待自己情感的需要
喜欢与老师近距离的接触――喜欢与亲近的人肌肤亲近的需要上课的方式
喜欢看变化有趣的电视――在家的时间与玩具
好模仿――模仿是幼儿学习的主要方式，喜欢反复唱一首歌，跳一个舞、说一个故事，朗诵一首儿歌
喜欢说――在说中扩展交往能力，
喜欢交谈，――在沟通中扩大自己的交往范围
喜欢问、――在问中发展思维
好追求独立――在我自己中提高自尊
好奇――在探索中了解社会
好胜――在努力－成功－快乐的过程中获得自信
好表现――在展示自己的过程中感受别人接受自己的程度和他人对自己的评价
好想象――想象为思维插上翅膀，为创造性奠定基础。
喜欢直接表达自己的情感――爱的情感：爱人、动物、事物，直言不讳、往往无所顾忌
喜欢鲜艳的色彩 ――万事万物所有美的东西
喜欢新奇的玩具――易变化，有挑战性的
喜好和平――不喜欢暴力。
调查让我们更加关注和爱护幼儿的天性，一切从促进幼儿的本能和个性的健康发展出发。
一、学习与思考
从小学做人活动是随着教育的发展应运而生的。关注幼儿、关注幼儿的发展、关注教师、关注教师队伍的建设，是幼儿园课程改革的目标，也是《幼儿园教育纲要》的基本思想。
1、从小学做人教育是我园落实纲要的具体行动。是以邓小平理论和“三个代表”重要思想为理论指导，从思想上高度认识实施《纲要》的重要性和必要性，全面贯彻国家的教育方针的具体行动。。
2、从小学做人开放课程是以国家教育部颁发的新课程指导纲要为指针，更新教育理念，确立正确的教育观、质量观、儿童观、知识观、学习观，全面推进我园改革，促进幼儿的全面发展的园本课程。
3、从小学做人的思想是我园以《纲要》为基本指导思想，树立“为幼儿一生的发展打好基础”、“促进每个幼儿富有个性的发展”、“尊重幼儿身心发展规律、尊重教育规律”符合我园幼儿教育现状的基本理念。
二、寻找继续开展从小学做人活动的理论依据
反思我园落实纲要和教育改革的运行过程，就是在教育法律和法
规的指导下逐渐形成《从小学做人》模式的过程，《从小学做人》与纲要的思想是吻合的。
1.“从小学做人”是在《中华人民共和国教育法》、《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》思想指导下，指导我园从实际出发，因地制宜地实施的幼儿素质教育。同时是一个互动的模式，将社会的期望、国家的方针、幼儿园的培养目标、家庭的发展目+标和幼儿独特的自身需要结合起来，既顺应了幼儿的发展，又是一个良性循环。
2. 纲要谈到：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。
《从小学做人》将幼儿教育的重点，放在“为整个人生发展，即增强体质，发展智力，培养良好品德，行为习惯，形成和谐的人格、人际关系，为人的一生发展打好基础”之上。对我园幼儿实施“学习生存和生活――学做健康人；学习交往和关心――学做社会人；学习创造和学习――学做智慧人”的影响，为将来的孩子更加充满健康活力、更加勇于社会实践、更加富有聪明和才智。从行为规范教育和人格教育从两方面进行“从小学做人”的教育。
3.纲要提出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
“从小学做人”贯穿着教社会、文化、环境等因素与幼教紧密结合起来的开放教育思想，提出的“大教育观”符合社会的进步与变迁、改革与发展。以家庭、幼儿园和社会为三个基点。突出了幼儿、做为
教育者的教师及家长、社会环境三个要素，模式是个体自然因素和家庭、社会因素的综合体现。模式是在社会背景中把握教育与幼儿发展的关系，综合地考虑家庭、幼儿园、社会与幼儿发展的关系，倡导的是开放教育的思想。
4、纲要指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
“从小学做人”倡导的是快快乐乐学本领，高高兴兴学做人，重视提供给全体幼儿良好的物质空间充足的游戏环境和动静结合，欢乐有序，丰富多采，生动活泼，寓教于乐的学习、活动空间，以满足孩子各方面生存需要，让孩子从物质环境中感到快乐；遵循以人为本的十个教育原则。从规范化入手。提倡宽松的精神文化氛围，让孩子从精神环境中感到快乐, 满足孩子被关爱、交往、亲和、情感和情感的需要。
“从小学做人”活动是坚持体育为基础，德育为方向，智育为主体，美育为灵魂，“从小学做人”为核心，积极致力于对全体幼儿的“三促进”和“三发展”的工作，即促进幼儿身体健康；促进幼儿情感健康；促进幼儿社会性发展，交往能力，交谈能力。发展智力和发挥幼儿创造力；发展幼儿语言技能和心理能力；发展幼儿道德判断能力。在快乐中获得有益于身心发展的经验。
5、纲要强调：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差
异，促进每个幼儿富有个性的发展。
尊重幼儿发展的主体性是“从小学做人”活动的根本。因此，“从小学做人”强调的是：五尊重、五允许、五不许、六个一的原则。即教师在日常活动中，尊重幼儿的人格、性格、兴趣、需要和选择。五允许即：重视幼儿的个性特点，允许幼儿说“不”，“不会”，做错事，探索和发表意见。等等。
“从小学做人”将教育渗透在一日生活和游戏之中，开发每一个孩子的教育潜能，让每一个孩子都在经过一番努力后获得成功的快乐。如：自信、成功快乐；锻炼、成功、快乐；交往、成功、快乐；创造、成功、快乐；游戏、成功、快乐；竞赛、成功、快乐等等等等。幼儿成为教育中的主体，一切教育观念、原则、途径、方法等等都是从幼儿出发的。真正让孩子们感到了：他所接触的一切教师、工作人员、所有家长和所有生活在他周围的人们，都是尊重他们的。
模式在教育目标的取向上，突出尊重，以促进幼儿身心发展的规律为轴（中）心，以学习生活、学习交往、学习学习为三个层面，依照阶段性螺旋式上升，促进每个幼儿的生长点。体现了“面向全体”、“全面发展”的教育思想。
模式强调了“情感教育”，强调了所有教育者要更多的从尊重、爱与欣赏的方式面对每一个孩子。把幼儿的发展和变化看做是一种客观的事实与存在，同时提供了幼儿身心发展的适宜性,与不同年龄、不同能力和不同经验相匹配：通过学习最初的生存和生活――学做健康人；通过学习最初的交往和关心――学做社会人；通过学习最初的
创造和学习――学做智慧人。符合幼儿发展的兴趣与需要,将根的教育植于心灵。
模式将幼儿的发展看做是在”从小学做人”思想引导下的一种有目的的实践行为。指导幼儿从小进行社会实践。从开端――过程――内容――方法等等。让幼儿通过尝试、体验、感受、来丰富、充实生活内容，提高幼儿生活质量。
模式提出了新的现代保育观念：现代保育包括：生理、心理和社会三个维度。“实施整体的“幼儿生理---心理--社会”保育。使幼儿“饮食合理，身体健美，思维活跃，活泼开朗。”在生理保育上，注重幼儿疾病的防治和健康促进，加强营养和锻炼，搞好安全护理；在心理保育上，注重情感保育，培养良好的情绪和个性，促进心理健康水平；在社会保育方面，一改善幼儿的生活环境，培养他们探索环境和适应社会的能力，增进友好的人际交往。实施“保育员---教师管理人员”一体化保育，使保教过程成为统一的过程。
三、学习《纲要》精神，明确我园的目标：
作为《纲要》试点园，我园决定在贯彻落实《纲要》的过程中以《“从小学做人”开放课程》研究为突破口，根据《纲要》中新的教育理念，调整我园幼儿教育的价值取向，在实施《从小学做人》开放课程的过程中，以课题的探索清醒地把握实践方向，以日常教科研的工作保障课题质量，以园本培训输入新的理念和教育观念，以幼儿园各学习类型的组织为点，以幼儿各种学习型的家庭为面，以整个社区
学习型社区为依托，重新审视和反思我们的工作，自觉地规范我们的教育行为，理性地构建、探讨和验证我园的园本课程《从小学做人》开放课程， 达到促进幼儿快乐全面发展的目的。
（一）学习确定教育目标：
我园教育目标是面向所有幼儿.促进每一个孩子在原有水平的全面发展而制定的.
1.我园具有不同的层次的教育目标。
最高层次的教育目标：是党的教育方针，是国家教委颁布的教育法规。 第二个层次的教育目标：是纲要中各年龄阶段的目标。
第三个层次的教育目标：是幼儿园教育中，具体某一年龄组的教育目标。
第四个层次的目标是近期或短期的目标，是教师在日常的教育活动中制订的月计划和周计划。
第五个层次的目标：是在某一天或某一项具体活动中，要达到的目标， 每一个目标都是上一个目标的细化。也是教育纲要的细化。
2.明确我园的教育目标:
我园的教育目标是: 快快乐乐学本领,扎扎实实学做人.即从小学做人.具体为学习生存和生活――－学做健康人。学习交往和关心--学做社会人, 学习创造和学习――学做智慧人,挖掘每一个孩子的潜力,开发每一个孩子的智力,使之成为健康聪明、活泼开朗、认真学习、心灵手巧、敢于表达、善于思考，会爱他人，品德美好，兴趣广泛，能唱会跳等孩子。
在贯彻《从小学做人》目标时，我园将体育为基础，德育为方向，智育为主体，美育为灵魂，从小学做人为核心，经过十五年的探讨，形成了我园的《从小学做人》园本课程
（二）把握生活与实践，快乐与发展的要素，将园本课程定位在：《从小学做人》开放课程上
《从小学做人》课程应是开放的，是伴随幼儿生活与实践的课程，我们注意了《从小学做人》应包括互相联系的几个方面： 第一：认真对待生活中的个人成长课程，
在调查自我接纳.接纳他人的过程中我们发现：有的孩子自我欣赏而不善于发现他人的优点. 自私或自卑影响了自我成长，因此，开放的课程的第一要素就是个人成长课程，包括自尊和自信的建立。做为一个大写的人，一个完整的儿童，应当受到尊重和懂得尊重他人。 第二：充分重视的操作中的生活技能、社会实践课程，包括创造性地解决问题和自我管理。
从实践中看到：在幼儿自我服务能力培养过程中，许多生存的知识和经验是靠文艺的形式等反复强调、训练而印刻在行为中而一生受益。
第三：不可忽视的日常、随机的观察学习课程，使学习可以成为终生的吸取、提高、创新的过程并且充满乐趣，在生活和学习中寻找快乐。
（三）、紧密结合纲要，寻找《从小学做人》园本课程与纲要的新的结合点，
1. 《“从小学做人”开放课程》必须要突出生活化
在《纲要》中突出了关于幼儿园课程的一个基本理念，也是幼儿园课程的重要特点：教育内容要生活化。既选择幼儿的生活作为学习的内容，利用幼儿的生活进行学习，为了幼儿的生活而学习，在学习中提升幼儿生活质量。
《纲要》中经常提到“生活”一词，在第二部分“教育内容与要求”中提到教育的内容.途径和目标：
1）.生活既学习。教育要使幼儿学习生活，说明教育的内容就是生活。在生活中：“建立科学的生活常规”、“培养幼儿良好的饮食、睡眼、盥洗、排泄等生活习惯”、“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”、“体验与教师、同伴共同生活的乐趣”„„
2）.生活既教育。教育要利用生活，说明教育的途径就是生活。强调通过生活， “密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育”、“在共同生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人”、“幼儿社会态度和社会情感的培养应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中”、“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行”„„
3）.教育是为了提升生活质量。教育为了生活，说明教育的目标就是生活，强调适应生活“在集体生活中情绪安定”、“有基本的生活自理能力”、“遵守日常生活中基本的社会行为规则”、“学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”„„。
联系我园《从小学做人》园本课程明确规定了在生活中对我园幼儿实施“学习生存和生活――学做健康人；学习交往和关心――学做
社会人；学习创造和学习――学做智慧人”的影响，是与纲要相吻合的。
《从小学做人》开放课程模式的三大部分分别要围绕着情感与态度，兴趣与能力，虽是互相渗透但又各自突出重点：
健康人突出的是：养成教育、各种锻炼的方法、安全与自护、是指导孩子如何处理自己的生活
社会人突出的是：爱的教育、自尊与自信、提高社会交往能力、是指导孩子如何去寻找快乐。
智慧人突出的是：各领域系统的知识和与之相应的能力，是指导孩子“学习如何学习”，如何运用心智与创意，把所学到的“知识”转为“智慧”。
所有的教育都蕴含在生活之中。生活即游戏，生活即学习，生活中的学习是在活动中渗透各学科常识，突出幼儿为主体及人性化教育的宗旨。
2. 《从小学做人》开放课程，必须关注幼儿生活。
《从小学做人》开放课程贯穿于幼儿的整个生活，是在生活中的渗透。因此，课程必须关注幼儿生活才可能真正促进幼儿的发展。远离幼儿的生活、或成人的生活内容，不应该成为幼儿园的课程内容，也不可能促进幼儿真正的发展。纲要越来越关注人的发展、关注生活实践，《从小学做人》园本课程就建立在幼儿生活与实践之中。
(1)让生活中的显性课程更加清晰：
1）个人成长课程，包括自尊和自信的建立、自我接纳.接纳他人.
2）生活技能课程，包括创造性地解决问题和自我管理、自我服务能力。
3）观察学习课程，使学习可以成为终生的吸取、提高、创新的过程并且充满乐趣，在生活和学习中寻找快乐。
4）安全、健康、体育与体能训练的课程，通常为综合各种主题教育活动（详见附件）和单科教学。
(2)让生活中的隐性课程（潜课程）中渗透功能更强。包括：
1）拓展物质空间环境：进一步让我园的物质空间环境，反映出五条的精神与灵魂，突出五条物化的教育思想和教育观念。在扩大幼儿园的规模、更多的提供给全体幼儿充足的游戏、学习、活动和睡眠空间及幼儿园的空间环境等等下功夫。
2)形成校园文化氛围：让我园向绿色幼儿园的目标前进，保证多种花草植被、攀缘、绿树、果树的栽种，珍惜首都绿化花园式单位的称号。
3)注重心理卫生保健：让孩子从幼儿园提供的环境中感到快乐：让孩子从物质环境中感到快乐,――满足孩子的生存需要；让孩子从精神环境中感到快乐――满足孩子被关爱的的需要；让孩子从与伙伴的交往中感到快乐――满足孩子的亲和需要；让孩子从家庭环境中感到快乐――满足孩子情感的需要。
3．探索“从小学做人”开放课程，要继承综合化的特点。
生活是整个的，生活化的幼儿园课程，其组织形式必然是综合的。教育对象的年龄愈小，课程的综合程度愈高，强调幼儿园课程的综合是《纲要》的基本理念之一。“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性
的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透、从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”在“组织和实施”中又强调指出：“教育活动的组织应充分考虑幼儿学习的特点和认知规律，各领域的内容要有机联系，互相渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育与生活、游戏之中。”
《纲要》中的划分只是一种相对的划分，我园《从小学做人》园本课程中综合性主题教育活动也符合了纲要的精神。
1.让幼儿整体感知和体验。综合性主题教育活动，注重对幼儿创造性思维和创造能力的培养，注意给幼儿提供一个轻松愉快的学习气氛，一个在游戏中靠自己的各种感观嗅觉、味觉、靠自己的触模觉，手脑并用，全身心投入的一个整体感知和体验的过程，让幼儿有机会能尽情向老师和小朋友表达和发挥自己的感受以达到教育目的和基本的要求。
2、教育内容的综合，把纲要中规定的五大领域方面的内容有机地结合起来，使教育的结构基本上形成为一上整体。
3、教育手段的综合，在形式上围绕着一个主题，灵活运用语言常识、音乐、美工、教学、体育这些教育形式及游戏，上课，到农村春种，秋收劳动参观，旅游和电教等各种教育手段的相应配合和各自的独特的作用。
4、教育方法的综合，各种启发式的教学方法，如对话、讨论、观察、操作、模仿、表演等等，引导幼儿去主动地发现、思考和实践。
5、教育过程的综合，在幼儿认识事物过程中，进行智力因素的外智力因素的培养，使认识情感，行为能力的培养密切综合，组成有机的整体，避免了分科教学中容易硬灌知识和草率地训练技能的弊端。
6.各阶段的综合等，在安排进行综合性主题教育活动中，考虑阶段活动的综合、一日或一周活动的综合、个别活动的综合，将教师的主导作用与幼儿的积极性、主动性、创造性相结合，以促进幼儿全面发展。
（二）探索开放的课程的内容与纲要：
八个习惯
十二个月的月主题
东四五条幼儿园纲要
一、 东四五条幼儿园养成教育各年龄班纲要
二、 东四五条幼儿园社会性教育纲要东四五条幼儿园健康教育大
纲东四五条幼儿园家教大纲
五、 东四五条幼儿园数学大纲
六、 东四五条幼儿园语言大纲
七、 东四五条幼儿园常识大纲
八、 东四五条幼儿园音乐大纲
九、 东四五条幼儿园美术大纲
十、 东四五条幼儿园体育大纲
十一、 东四五条幼儿园体测规则
十二、 《好孩子、好习惯》分解
十三、 幼儿德育主题
十四、幼儿劳动大纲
幼儿良好生活习惯的内容：
生活自理习惯的培养、
文明进餐习惯的培养、
生活卫生习惯的培养、
文明礼貌习惯的培养、
安全自护习惯的培养、
健康锻炼习惯的培养、
社会交往习惯的培养、
学习习惯培养的等等
幼儿的生活习惯是指幼儿在饮食起居等方面由重复或练习而固定下来并变成需要的行为方式。良好的生活习惯是指幼儿在科学引导的基础上，经过多次练习形成的、符合幼儿身心发育特点的良好的生活常规及初步的生活自力能力。
*生活自理习惯
《纲要》指出：“与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。”
*生活卫生习惯
《纲要》指出：“培养幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。”
*安全自护习惯
《纲要》指出：“密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。”“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。
*健康锻炼习惯
《纲要》指出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”
*学习习惯
《纲要》指出：“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。” “引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的理解。”创造一个自由、宽松的语言交往环境，让幼儿有想说、敢说、喜欢说的习惯。
*探索的习惯
“关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。”
要养成幼儿“关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。”的习惯。
*交往习惯
养成“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。”的习惯。
五、扎实工作：将《从小学做人》与课题研究相结合
尊重幼儿学习特点，渗透规则教育季文敏针对幼儿的年龄特点，采用引导、观察、学习、模仿、操作、体验的方式来养成。首先，我们以规程为指针，面向全体幼儿，将安全教育的工作落实到每个幼儿身上。对每位幼儿切实的需要和适当的教育，促进每个幼儿在各自的水平上得到发展。
其次，要根据幼儿不同的年龄特点设计出有弹性的生活活动、教育活动、游戏活动，使每个幼儿能积极主动的参与。使每个幼儿的能力有所提高。最后，要求每位教师在思想上树立观察幼儿，了解幼儿，研究幼儿，教育幼儿思想，将教育目标转化为教育行为。学会用心去收集信息资料，摸索教育经验。总结出多种教学形式相结合的教学模式。
实施的切入点为：
1.了解自己身体的部位并指导爱护（如器官一生只有一个）（自身）
2.会识别危险，不做危险的事和不到危险的地方去（意识）
3.熟悉社会标志与人身安全的关系，并学习在自身生活中，设立一些符合幼儿活动
中安全标志。（社会）
4学会自己建立一些规则
五、 掘教育资源：将《从小学做人》与家庭教育相结合
家庭是儿童发展的重要影响源。其中,父母的教育行为及教育方式对子女的影响更为直接，全面。占家庭教育50%的父亲，对子女的教育是他人所不能取代的。他们宽阔的胸怀成就了豁达的下一代；他们大胆放手，激励幼儿自己去尝试的作风，培养了胆大心细、敢于创新的未来幼儿；父亲宽容、忍让、不斤斤计较、对工作、对事业尽心尽力的高贵品质塑造了幼儿今后发展的方向；父亲创业的精神成就了美好明天的栋梁„„不能忽视的父亲教育，不能放弃父亲在家庭教育中的重要位置。不要吝惜父亲的一句鼓励，一个眼神，一个动作，同样会给孩子以鼓励与帮助。因为他们是孩子的一面镜子。
开拓思路：将《从小学做人》与社区发展相结合树立榜样，武警和孩子们在一起榜样使孩子成长中重要的模仿形象，于是在开学伊始，我们都邀请武警叔叔来我园和我们一起举行开学典礼，这时，叔叔们的标准的站姿和对祖国的敬仰都会感染着孩子们，使他们对祖国的情感又有升华。我们还请武警叔叔表演站姿、坐姿、队列练习等，对孩子们都有一个激励，他们心中的榜样树立起来了，要向武警叔叔学习。
在外出时为了安全，我们请武警和孩子们一起外出，孩子们有了安全感，知道叔叔们为了我们的安全在付出，因此他们也更加热爱武警叔叔了。
六、 建立学习型团队，教师首先学做人党与行政开展的十三个行动
提高工作质量，将落实纲要的精神，提升教师整体素质的行动进行到底。行动一：树立共同的认可的幼儿园理念行动二：教幼儿学做人，教师首先学做人行动三：积极开展教科研活动，出台了
幼儿园教科研管理条例行动四：坚持园本培训，出台了幼儿园园本培训制度行动五：鼓励教师树立终身学习的观念，认真参加继续教育，出台了幼儿园教师继续教育规定行动六：加强教师资格管理，出台了幼儿园教师任职资格行动七：建立学习型团队行动九：确立园本课程中的教师作用行动十：系统和完善幼儿园开放课程的各教育纲要行动十一：持久有效的教研活动行动十二：充分挖掘教育资源，把监督变成动力，与家长和家委会共同携手促进教师整体素质的提高。行动十三：理清和不断完善教师评估标准和考核标准八、以教科研课题，保持《从小学做人》活动的生命力
1、 认真立项：与课题相结合（孙瑞敏）
2、 扎实工作：与日常工作相结合（季文敏）、
3、 开拓思路：与社会发展相结合（欧京红）
我园充分利用幼儿喜爱的各种生动活泼的形势，向幼儿渗透尊重和礼仪的教育。
从生命教育的角度，充分挖掘从小学做人的教育价值和对终身成长的意义，从小学做人是从人格和行为规范上，从做人做事对自己等活动中感受到生命的快乐。
快乐：
从小学做人符合以人为本，以幼儿为本的人文精神。幼儿在学做人过程当中感受了自尊、自信、快乐、成功等等，同时每个孩子的个
性得以张扬。
从小学做人更应该追求科学的发展观，为建立和谐的社会、和谐的家庭、和谐的班级而努力。
途径：
通过各年龄阶段系列化的教材，在生活中学习礼仪
内容：如儿歌《小羊过桥》《我很美》
故事：小虎的爪子、兔乖乖和兔歪歪
情景教学：宝宝怎样做最美
组织丰富多彩的教育活动强化礼仪
升国旗奏国歌时，唱响国歌唱响园歌
歌曲：拉拉钩、两只小象
舞蹈：
形体训练：
在活动和游戏中娱乐游戏及角色游戏等等迁移礼仪
环节：幼儿一日生活环节充分体现了教师与孩子互动，相互增进了情感，
如：老师再给孩子盛完饭后，孩子一声“谢谢”，当孩子需要请老师帮助时，会有礼貌的说：“老师请你帮我„„”，老师不小心踩拉小朋友的脚，会主动说“对不起”。这其实就是生命之间的互动，顺其幼儿天性，让生命教育得以可持续发展。
创设良好的环境随时让孩子感受尊重与礼仪的氛围，像主题“弟弟摔倒我扶起„„”
精心组织幼儿参与适合年龄特点的实践活动，“手是用来握手的，手臂是用来拥抱的”，建立各年龄的能够努力达到的规则和行为规范，强化实践巩固礼仪。
日常生活中渗透文明礼仪，在训练中练习正确使用文明礼仪，进餐、做客等。
总之，在尊重教育的体系中，不同的人不同的角色发挥着不同的作用，环境与人、物、时空发生着内在联系，许多活动建立在尊重的精神之上。
通过尊重活动，给人们的思想、理念赋予新的生命，转化为幼儿自然的内化 的行为和行动。
在尊重教育活动中，能够真正提供给我们学习的东西非常之多，搞尊重活动，“内修尊重，外展礼仪”也是自身需要和社会的需求，优秀的人物，优质的人才，科学的方法，教育的规律都将在活动中得到升华。
五个一