我成功我快乐
新课程理念要求：让每个学生都得到发展，让每个学生都得到成功的体验、感受到学习的快乐。然而，没有成功又何来成功之体验？因而，先得设法让我们的学生取得成功。怎样让每个学生都获得成功呢？我作了以下尝试：
第一、认真研究学生，明了学生的知识现状、思想动态和家庭状况，以便有的放矢；制定培优辅差计划，建立培优辅差记录和学生进步档案；采用多种多样的鼓励措施：口头表扬，进步奖，展示，提为班班干部，起称号 ‘星级学生、学习标兵、小老师„„’
第二、改变过去的上课做法。改“教什么、怎么教”为“学什么、怎么学”：教学设计均围绕学生展开，突显学生的主体地位，让他们在自己的学习活动中学习知识，获得成功的快乐；将我想讲的话设法让学生说出来。
第三、“我学习，我做主。”学生是学习的主人，学习是学生自己的事，自己的事自己做主。
1、自定学习目标，并帮助他们实现。虽是同一班级学生，但因多方面的原因导致学习成绩参差不齐，有些学生就是尽其所能也无法在许可的时间内达到学习目的。作为教师应根据“最临近发展区”理论，指导学生自定一个个阶段性目标，以便于个性发展，使每个学生都成功成为可能。
2、自选学习内容。自选并非漫无边际，要恰当地运用文本奠定基础。首先，教师要心领神会课程标准、文本内涵、教材目的要求、
教学方法等，并巧妙安排。在课堂教学时，我常问学生：你想从这篇课文（或这个题目、这项内容）学到什么？有哪些知识你已经知道？是怎么知道的？能向同学们介绍一下你的学习经验吗？你喜欢文中的哪些词语、句子、段落，能不能说说你为什么喜欢？想不想读给大家听听？。让学生根据自己的愿望去体悟课文，去寻找学习语文的“感觉”，培养“语感”——改变了过去那种按我的部署让学生进行讨论学习的做法。
3、自选学习方式。应该说学生的知识不是老师教给学生的，而是学生自主学来的。我们总担心学生学不好，不敢放手让学生自主进行，老师便牵着学生的鼻子走，但许多学生不愿如此，便开小差„„其实，学生已有的知识经验往往影响着现在的学习。老师应尊重学生的学习方式，可提供一些适合学生特点的学习方法，供学生参考，如：1符号圈点法或色彩标示法----用 ○“？”标出不明白的地方；用“★”
2学习在书上批注：概括主要意思，注拼标出好词、好句、好段„„○
3音、解释词语、写近义词、反义词，下评语，提出自己的想法„„○
学生读文——可高声朗读、以畅其气，可低声慢咏、以玩其味，可默
4学生可走下座位，与自己的好朋友进行合作，无声息、心领神会；○
展开讨论„„
爱因斯坦说过：“教育是当你走出学校后剩下的那些东西。”我们老师不但要教会学生知识，更要教会学生如何去发现、提出、思考和解决问题，教会他们如何最大限度地实现自我价值。
4、自己确立作业标准。学生可结合自身实际，确定作业达到的
等级，并可在允许的范围内自定完成作业的时间，但不能永远停在一个等级上。这样，学生们就能循序渐进、不断一步一个脚印的登上一个个新台阶，为新的自主学习奠定自信的基础。
第四，老师要多创造机会让学生享受成功的乐趣，感受学习的快乐。过去许多我做的事，现在我都交给学生做，让学生得到应有的锻炼；我也从不吝啬表扬：该表扬时，我会发挥得淋漓尽致，让学生“出尽风头”、美美的享受一回；对于学生的进步，哪怕只是一点点，我也会给予积极的评价，以彰显他们的个性，激发他们的情感；对于学生的成绩，不及格的我从不让学生知道，也不对其它老师讲：问起来，我就说 “比上次好，如果再努把力就更好了”。
学生成功的欢乐往往是一种巨大的力量，它会使学生的学习劲头越来越足、进步越来越大。我接手这个班已有两年了，班上有六个全方位均差的特差生。他们现在的进步，却是我校老师们所出乎意料的！每当我看到他们在别人面前炫耀自己的进步所得、说老师表扬他们的话时，我心里感到特别的舒服，此时的心情又何尝不是和学生一样：我成功，我快乐！
实践证明：自己做主才有动力，才更有可能取得成功。给学生自主选择的权力，让学生自己去寻找成功的路径，亲自去探寻属于自己的快乐，才能真正做到“教是为了不教”，才能发展学生的思维，才能真正地培养起学生自主学习的能力！