摘 要 本文通过分析一堂对外汉语综合课，试图从教学有效性角度出发来考察课堂中教师设置的情景练习，提出了一些课堂练习中存在的问题，并针对这些问题给出了一些建议。
关键词 案例分析 有效性 情景练习
中图分类号：H195 文献标识码：A
0引言
在对外汉语课堂教学中，教师往往会采用各种形式的课堂练习来巩固学生当堂所学的知识，通过创设语境来进行操练便是其中一种。在这些练习中，哪些是“有效”的、哪些是“无效”的，从情景练习的形式和内容两方面来看，是很值得我们思考和探讨的。
1背景
本案例来自云南省昆明市某高校的一堂对外汉语综合课教学。本课的教学对象是本科一年级汉语专业留学生。共计5人，来自亚洲和欧洲的不同国家，水平在初级以上；使用教材为杨继洲主编的《汉语教程》第三册下，所学内容为第82课《话说“慢点儿”》；课堂教学时间45分钟。教学中教师没有板书而是用PPT替代了内容的书写。从案例中可以看出，学生的汉字和阅读水平已经达到了这个阶段应有的程度，但是口语水平参差不齐，所以课堂中出现的问题大多在语言的口头表达方面，表现在声调发音和语言组织等方面。而这恰恰是本课中重要的语言点部分，所复习内容和新学内容都有很强的口语性，是典型的口语语法。这也就对教师的教学和操练提出了更高的要求。
2案例叙述
教师没有进行新内容的引入，直接进行了上节课所学内容的复习。第一步先让学生集体读生词1-13，结束后教师纠正了个别的错误发音。第二步复习4个重点的语言点。在复习的过程中教师请学生每人回答一个问题。（详见附录）
语言点复习过后是课文内容的复习。教师也是通过PPT上的问题，并给出语言点的提示来让学生回忆上节课所学的内容。具体问题和结构如下：问题一：“我”有什么毛病？（一……就……）；问题二：这个毛病跟什么有关系？（A跟B有关系）；问题三：我是怎么样长大的？（在……催促下……）；问题四：所以“慢点儿”这句话怎么样？（A简直成了B）；问题五：中国人都说“慢点儿”，于是我想？（怎么这么adj.呢？）
复习共用时15分钟，后30分钟为新内容的教学。首先让学生齐读生词14-22。生词部分教师在新课刚开始时已经完成了讲解，这里就没有再具体进行讲解。接着让几个学生分别朗读课文第四段，每个学生读一到两个句子。读完后请学生根据课文大意回答问题。
学生回答完问题之后教师进行了本段的串讲，同时穿插进语言点的讲解。讲解和操练方式为先给出结构和意思解释，再给出例句，然后创设语境、给出提示、进行发问、进行操练。课文串讲和语言点讲练共用时20分钟左右，课堂的最后10分钟教师用来安排进行复述课文的练习。首先教师给出一些问题，让学生根据问题在课文里找答案，进行回忆整理。接着教师给出提示词语，让学生进行复述。一位学生复述完毕后，本课时结束。
3案例分析
在本案例中，最引人注目的就是教师使用了不断提问的方式来进行课堂内容的教学和操练。一个语言点，先给出结构、解释和例句，然后创设不同的情景语境，提出4到6个问题，让学生根据不同的情况，使用相同的结构来回答。通过创设情景语境来进行教学，是第二语言教学中常用的一种手段，有利于培养学生在特定的语境内领悟和使用语言进行交流的能力。但是这种练习具体到语境中，就提出的问题本身来说，该问题是否能让学生准确理解这种语法的意义、是否能让学生真正学会如何使用这种语法、一直使用这样的方式会不会让学生觉得枯燥等等都会成为相应而生的问题。换句话说，关于提出的问题或创设的语境是否“有效”，是需要我们思考和讨论的。
3.1关于“有效”和“无效”
“有效”是直接从英语effective翻译过来的，是指一件物品或一项活动具有预期所要达到的积极的或肯定的结果的程度。“效”和获得“效”所付出的代价都有大小之分。当代价大而“效”小，或获得的不是我们所期望的“效”时，可以称之为“无效”。
在教学中，“有效”教学既指有效率又有效果更有效益的教学活动，也是“教学正常化”的别名，追求师生以尽可能少的时间和精力消耗去获取最大的教学效果。也有人认为教学活动无所谓“无效”，只要教学事件发生，就有效，只不过有时候教学的“效”不是积极的、肯定的，而是消极的、否定的。
3.2关于课堂教学有效性标准
孙亚玲（2004）在其博士论文《课堂教学有效性标准研究》中构建出了一个“课堂教学有效性标准框架”（以下简称“框架”）。“框架”提出了5条标准，分别为教学目标、教学活动、教学能力、教学反馈和教学组织与管理。每一个标准下又有5到6条不等的指标，并且将标准分为4个不同的层次水平。由于本案例分析只涉及课堂教学的“情景练习”部分，所以只考察“框架”中的两个指标：“教学活动”标准中的“设置教学情景”指标，和“教学能力”标准中的“运用提问与讨论技术”指标。
3.3本案例中的情景练习是否“有效”
3.3.1提问形式和问题层次成功有效。
案例中本课的提问和讨论部分都是由教师本人发起并组织的。可以看出教师对于所创设的情景语境和提出的问题是做了精心地准备的。情景语境涵盖了学生在中国的衣食住行、学生每天上课时发生的现实情况，以及对事物现象的评价和情感等等方面。提问时也使用了不同的多层次的问题形式和丰富的肢体语言。
根据“框架”对于提问指标的评级，本课的教学可以达到良好标准，和优秀标准的差距就在于课堂上没有学生提出自己的问题，课堂讨论也没有学生提出讨论题目，自发组织讨论。但这种情况和学生自身在汉语听说表达方面的水平较低有关，如果由学生来做组织这件工作，课堂管理将会相当混乱。所以在这个阶段的第二语言教学，由教师发起并组织提问和讨论是完全可行的。可以说从提问的形式上和问题本身的层次上来看，本课的情景练习是成功有效的，在某些具体语言点上，学生确实正确掌握了其结构和用法。 3.3.2某些具体问题在内容上无效
在对外汉语教学中，教师在设计问题时都需要仔细思考，并且在心里给出一个规范答案。但如果出现所设计的问题和所学知识结构在语义和语用方面冲突这样的情况，或者在知识结构的释义上出现问题，都只能说明教师在备课环节做得还不够。有时候一个相同的结构，可能会出现两个不同的意义，或者可以在两种情况下使用，这是需要教师发现并且进行区分的。
本课在复习“一……就……”这个语言点时，学生造的两个句子“我一吃完饭就给你打电话”和“我一着急就给妈妈打电话”从结构上看是一样的，但表达的不是相同的意思。前者是表示“两个活动的接连发生”，后者则是表示“A情况可以致使B情况的发生”。教师在这里没有进行语义区分的讲解，而是肯定了学生的用法。实际上本课原课文中“我一着急心就跳得很厉害”的语义就是第二种的“致使义”，而教师在结构释义时就将之定义成了“两个活动的接连发生”，这只能说明教师准备得不够充分。
另外，相同的问题出现在不同的结构中，也会让学生感到枯燥。本课中教师在教“怎么这么adj.呢？”和“adj.得+不得了”结构时都提问学生“你的宿舍干净吗”，结果使学生反问为什么老师总是问宿舍干净不干净；在教“到……不久，subj.就+V”这个结构时，问题四和问题五大同小异，显得无趣。可以说本课的情景练习在某些具体问题上是无效的。
3.3.3情景的设置全面但有待进一步发展
“框架”对于优秀的设置教学情景指标是这样定义的：“教学情境与个人经验相关，学生能发表批判意见，问题的创设与学生的认知、生活需要息息相关。”可以说本课的教学很好地达到了这个标准。
在对外汉语课堂教学中，学生在知识的学习上需要跟着老师和教材，通过练习才能取得进步，但是在思想上的自由度是非常大的，他们可以完全依据自己的想法，从自己国家文化的角度出发来发表意见。教师出于尊重，在某些问题上只能持保留态度。这是对外汉语课堂教学的特殊性之一，也是国内的中小学甚至高等教育很难比拟的。所以在这方面，我们不妨将“框架”的这个标准再提高一点。
正是由于这个“自由度”，我们完全可以让学生在造句时自由发挥，而不是用“强制语境”去限制他的回答。本课新旧内容中的每一个语言点，教师都完全使用“强制语境”，这样做虽然能让学生在结构上更好地掌握该内容，但是却忽略了学生的学习兴趣。更好的做法是让学生自己说一个句子，自己创设一个情景语境，可能这个句子在结构上有欠修改，但对学生来说却是上升了一个层次。尤其是那些口语性强的语法点，更应该让学生主动来做这件事情。所以说本课的情景练习在情景的设置上还可以进一步发展。
参考文献
[1] 孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[D].华东师范大学，2004.
附录
1复习部分语言点
语言点�“关系”。
问题一：“最近很多同学病跟什么有关系？”
问题二：“你的声调不对跟什么有关系？”
问题三：“你今天肚子疼跟吃中国菜有关系吗？”
问题四：“为什么南喜考试考得好？”
语言点�“一……就……”。
问题一：“课文里的‘我’，一着急就怎么样？”
问题二：“我吃完饭马上给你打电话，可以怎么说？”
问题三：“你一着急就会怎么样啊？”
问题四：“昆明下雨就很冷，可以怎么说？”；
语言点�“怎么这么adj.呢？”。
问题一：“今天的天气怎么样？”
问题二：“他长得帅吗？”
问题三：“我去你的房间会怎么说呢？”
问题四：“我现在好饿啊，怎么说？”；
语言点�“到……不久，subj.就+V”。
问题一：“课文里的‘我’到中国不久就发现了什么？”
问题二：“你到中国不久就发现什么？”
问题三：“到中国以后你们生病了吗？”
问题四：“到了泰国我马上就习惯了泰国的生活怎么说？”
问题五：“你到了中国马上就习惯了中国的生活吗？”
2新课部分语言点
语言点�“幸亏+subj.……”。
问题一：“今天下雨堵车，你坐车来的吗？”
问题二：“去石林玩太热了，……”
问题三：“没有想到中国的东西这么贵，……”
问题四：“我不知道昆明有什么好吃的。”
语言点�“一口气+V+补语”。
问题一：“这本书你一口气看得完看不完？”
问题二：“你一口气能喝几瓶啤酒？”
问题三：“一瓶可乐你一口气喝得完喝不完？”
问题四：“口渴的时候喝水喝得多吗？”
问题五：“五楼你一口气爬得上来吗？”
语言点�“adj.得+不得了”。
问题一：“昆明人对外国人热情不热情？”
问题二：“昆明菜辣不辣？今天天气怎么样？”
问题三：“如果你考试考了100分，你会怎么样？”
问题四：“如果你的护照丢了，你会怎么样？”
问题五：“和你的爱人分手了，你会怎么样？”
问题六：“你在哪个方面比较懒？”
问题七：“你的宿舍干净吗？”
语言点�“你没看见我正在……吗？”。
问题一：“你学习的时候，你的同屋叫你一起看电影。”
问题二：“你忙的时候，你女朋友让你陪她逛街。”
问题三：“你在吃饭的时候，同屋让你去帮忙搬东西。”
问题四：“你开车的时候，朋友一直跟你说话。”
问题五：“你在睡觉的时候，朋友喊你去踢球。”
问题六：“我正在开会，你要跟我聊天。”