文章类型：论文
中年级课外阅读指导策略
撰稿人姓名：王娜
撰稿人单位：西安市后宰门小学 撰写时间：2014年1月13日
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中年级课外阅读指导策略
后宰门小学 王娜 《语文课程标准》提出：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。所以坚持培养中年级学生自主课外阅读的策略研究十分必要。
从班级的实际出发，我在一二年级就进行了课外阅读兴趣的培养，随着学生进入三年级，我对课外阅读的指导从兴趣逐步向能力培养过渡。在这一段时间里，我有条不紊地从以下几个方面进行着研究。
1书目选择，促进家长亲子阅读兴趣
通过调查让家长推荐读过的好书，关注家长和学生的意见，调动家长和学生的兴趣。通过和家长沟通、问卷调查得出，选择读物时要注意：1有益于身心发展的读物。所谓有益于身心发展，主要是指有益于培养健康情操和有益于智力开发、有益于语言发展等。一般宜向低年级学生推荐童话精读物，向中年级学生可增加推荐战斗故事、科幻作品类读物，向高年级学生又可增加推荐伟人的故事、中外名著、地理历史类读物。让不同年级的学生均能读到最适合自身需要同时又最有利于自身健康发展的课外读物。2与自身生活紧密相关的读物。从生活的角度讲，与学生有密切联系的读物大致有两类：一类是指导学生培养生活能力的读物，包括安全防范方法、人际关系处理等方面的书籍；另一类是帮助学生了解生活的读物，包括家乡的地理环境。从而形成老师家长学生合力推荐，丰富了书的种类和内容。
2 方法指导，促进学生课外阅读兴趣
虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣而毫无目的在茫茫课外读海中“潇洒走一回”，其意义和收效也不得而知。如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，
也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法： 1做读书笔记。阅读课上我们要求学生把自己认为用得好的词语和句子勾画出来，多读几遍，看谁最会积累；2 续写故事。课堂上我们鼓励学生对书中悬而未决的情节自己去寻找答案，希望他们可以慢慢挣脱老师的扶持，自己自由地畅游于书海，寻求他的精神家园。3、说主要内容。课堂上老师先把故事读给学生听，引导学生进行概括，说出故事主要讲了谁干了一件什么事。
3 分层要求，促进参与课外阅读的积极性
学生对文字的领悟能力和理解能力个体差异非常明显。有的一天就能读完老师每月推荐的一本书，有的则需要两个星期；有的对书中细节记忆准确，有的则只知道主要人物。为了调动每一个学生都参与到课外阅读中来，我对他们进行分层要求。数量要求：最少一本，最多三本以上。质量要求：至少说出主要人物和自己感兴趣的故事；每个故事至少积累3个词语，2个句子，在书上画出来。每节读书上至少让一个学生读一段文字。从不同的方面让每一个参与的学生都能有所收获，促进他们参与课外阅读的积极性。
4、关注阅读课，课外阅读家常化
七月份，我就随学校组织的骨干教师培训赴上海华东师范大学进行了为期10天的新课程纲要的培训。开学初，便和同年级老师共同编写了本年级的课外阅读书目。于此同时，我们已将课外阅读的指导课进行改进，在以前阅读推荐，阅读交流，阅读方法和交流展示的基础上引入经典美文欣赏、读写结合实践，读书笔记展示等各种内容，进一步丰富了阅读课的内容。每周一次的阅读课，每月一次的阅读课课例示范，为我们阅读课方式的探究提供了更多的学习研讨机会。
5指导家长，提高课外阅读的参与程度。
为了让孩子在生活中坚持课外阅读，家校合力共同为孩子创造一个良好的阅读环境。在11月份，我们以小组为单位，建立了读书阅读小组。让学生互相督促，互相提醒，填写自己小组的阅读记录本。为了不加重孩子的课业负担，本着点点滴滴进步、快快乐乐成长的原则，我将全班分成4个小组，每组14个孩子，每天由一个孩子在读书计划本上自己写上读书的页码，家长对孩子的读书效果进
行点评，第二天换另外一个孩子继续。通过这样一个平台，既让孩子对自己的阅读内容有了一个展示的平台，又能对别的孩子的阅读情况进行了解，互相督促坚持下去。这样的一个过程，是家长、孩子、老师一起学习、一起成长、一起分享的过程。一学期下来，看着厚厚的4本课外阅读记录本，我们不禁为孩子的坚持而喝彩，为家长的认真而感动。
随着课外阅读研究的深入，我深深地感受到了学生的变化，自己的变化。正像古人说的那样“腹有诗书气自华”，与书相伴让我们受益终身呀！