小学低年级说话写话的结合
静宁县新城小学 程瑞芳
小学语文新课程标准指出：“低年级的学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”新课标要求教师重视学生的主体性，联系学生的生活实际，把握教材特点，指导学生写出自己对生活的真情实感。因此，我在一年级进行了“本色说话写话导学”的教学初步尝试。主要做法与体会是：
一、指导观察，培养学生说话、写话兴趣
俗话说：“不会观察，就不会作文。”心理学研究发现，人的知识80%以上是通过视觉感知而获得的。由此可见，学生只有细心地有目的地感知事物、观察事物，才能发现生活中的大量写话素材。低年级学生好奇心强，喜爱观察，但却缺乏观察能力，不会观察。因此，教师要创设条件，指导学生观察。比如说，为了让学生有物可以观察，我就在教室中布置了一块生物角，让学生亲手在花盆中种上大蒜，由专人负责，浇水施肥；买个金鱼缸，养只小乌龟，养两条金鱼，定时喂食。空余时间，我经常与学生一起看看大蒜有没有发芽了，逗逗乌龟，喂喂金鱼，让学生提高观察的兴趣，并随时指导观察方法。过一段时间后，我让学生汇报观察结果，果不其然，很多学生栩栩如生地描写了乌龟的样子，脖子和腿怎么伸缩的。有的学生详细记载了大蒜从种下到发芽经历了几天时间，叶子颜色的深浅变化。还有的学生是这样写金鱼的：我给金鱼起了个名字。一条叫水泡眼，因为它的一对眼睛就像两个大水泡一样鼓鼓的。另一条叫黄金衣，因为它全身披着金黄的鳞片。两条金鱼成天摆着扇形的大尾巴在鱼缸里悠闲地游来游去。„„正因为通过细致地观察，学生才能抓住特点把事物写得具体、形象、生动。当学生观察到的东西有限时，我把观察对象带进教室，让学生在我的引导下，边观察、边写话。我的方法是运用多媒体的网络环境。多媒体网络不仅有静态的信息，还有许多动态的信息，让人能随心所欲地看到想看到的各种数据媒体信息及现实实况。它把复杂的东西变得简单，简化了学习的复杂性，提高了学生特别是低年级学生学习的兴趣。
二、指导学生认真观察语文教材中的插图，进行说话写话。
图文并茂是一年级教材的特点。好新、好奇、好仿、好问、好胜是一年级孩
子显著的心理特点。因此，我根据孩子的这些心理特点，充分运用语文教材里的图画，来激发他们看图的兴趣和说话写话的积极性，教孩子们说好和写好“一句完整话”。我按照从简到繁，先易后难的认知原则，采用先练一句主谓俱全的完整话到一句含有“时间、地点、人物、事情”四方面俱全的完整话。从说到写，说写结合，不断实践，逐步提高，指导学生进行训练。
1、结合入学教育插图，激发学生说话写话的兴趣。
孩子刚进入小学，他们的学习环境和学习生活有了很大的变化。新学期开始，他们对周围的事物，往往感到新鲜，产生了好奇求知向上的心理。因此，我从打开语文课本第一页，进行入学教育的第一张图开始，就注意指导孩子们看图说话，重在激发他们说话的兴趣。孩子们看到这张图画多高兴呢。师问：图上画了什么？看到什么就讲什么，看谁最大胆地讲一讲，有什么不懂的也可以讲出来。这样孩子们就叽叽喳喳地说开了。有的说：蓝天上有太阳、白云。有的说：一条小路通向我们的学校。很多的小朋友在学校里玩。有的说：小朋友在踢足球，在栽树，在拉手风琴，在跳绳„„老师在与学生的谈话中，对说得对的及时给予肯定，对大胆说话的孩子及时表扬。对说错的不急于当众纠正。最后教师给他们作示范的口述，然后再请孩子们模仿老师的口述再说一说。还鼓励孩子们回家后说给家长听，得到了家长的赞许。这样，孩子们看图说话的兴趣越来越大，大胆说话，敢于提问的人越来越多，这就为孩子们以后练好句子打下了好的基础。
2、结合拼音教学插图，说好写好一句主谓完整的话。
汉语拼音教材中，图画多，但多是无背景，无情节的单幅图，易于使孩子集中注意力和语言表达它的内容。因此，我结合拼音教学，指导孩子们练习说话，说一句主谓完整话，如教“O”，启发学生看图说话：图上画的什么？在干什么？开始学生说：“公鸡，叫。”这是学生回答问题时句子说不完整的通病。教师及时纠正并做示范，让学生再说：“公鸡在喔喔叫。”老师紧接教学“O”的发音：“圆圆嘴巴O —O —O 。”这样，学生既学了拼音，又练了说话。在实践中逐步掌握了“谁干什么”、“什么怎么样”等基本句式。
3、结合“语文生活”插图，练好一句“时间、地点、人物、事情”俱全的话。
学生初步掌握了一句主谓俱全的完整话后，老师应着重在练好一句“时间、地点、人物、事情”俱全的话上下功夫。如教学语文乐园一中的“语文生活”：
安安是个懂礼貌的孩子，图中的他会说些什么？
出示第一幅图，让学生仔细观察，思考：图上画的是什么时间，在什么地方，谁在干什么？指名回答：早上，在上学的路上，安安碰见了老师，说“老师早。” 出示第二、三幅图，让学生同桌交流，再集体汇报。
接着，老师鼓励学生按照这样的造句方法说一说自己日常生活中的一件事。孩子们活跃起来，争着发言。
三、结合“课内练习”，进行说话写话。
知识的获得，能力的培养，智力的发展，都离不开练。一年级儿童由于其心理特征，更是如此。除了上述指导学生说话写话的训练之外，我们还要有机地结合课内练习，设计各种练习指导学生进行训练。
1、对比练习，让学生初步认识短语和句子
在孩子们对“完整的话”有了一些感知时，教师在教学“学词学句”部分教材中，注意引导他们认识什么是一句完整的话，并进行说句和填词的练习，比如教学第一册语文乐园六中的“照样子说”。
第一组： 高高的电视塔
高高的（ ）
（ ）的（ ）
这是一组词的积累和运用的练习，让学生明白，它们不是一个完整的句子。 第二组： 我喜欢画画。
我喜欢（ ）。
（ ）喜欢（ ）。
这是一组完整句子的练习，让学生明白，这个句子由三个词组成，还可变格为如下练习：
练习一：我喜欢干什么？
练习二：谁喜欢干什么？
启发和鼓励学生尽量运用学过的字词，用汉语拼音代替没有学过的字词。
2、改写练习，让学生明白同一个意思可以用不同的句式来表达。
例： 放学后，在院子里，我和伙伴们踢足球。
放学后，我和伙伴们在院子里踢足球。
我和伙伴们放学后在院子里踢足球。
文体活动时，在操场上，我和同学们做游戏。
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3、综合练习，把较复杂句子里的时、地、人、事补充完整。
①（ ）妈妈带我到（ ）玩。
②星期天（ ）在家里（ ）。
③（ ）（ ）（ ）做作业。
四、结合课外活动，进行说话写话
学生的生活经验是他们说话的源泉，教师应让学生从课内走向课外，课内课外有机结合，练习说话写话，真正体验到生活中有语文。
1、抒写节日活动情景
一年中学生度过的难忘的节日很多，比如母亲节、父亲节、妇女节、儿童节 、国庆节、感恩节等等。教师可充分利用这些节日指导学生说话写话。例如，妇女节这天，我要求学生在家给妈妈、奶奶过节，可以帮他们做一件事，或送一张卡片，或说一句祝语„„然后把自己的所作所为、所思所感说出来，写下来。学生在亲自体验的过程中，既感受到了节日的快乐，又经历了一次说话写话训练。
2、记录游戏活动过程
游戏是小学生最喜欢的活动之一。学生在玩游戏的过程中，兴趣浓，热情高，他们有说有笑尽情地玩耍。过后老师也可指导学生把自己玩的游戏写下来。比如，我和学生一起玩的游戏有“吹泡泡”“老鹰抓小鸡”“生字找朋友”“拼音字母变变变”等等。学生通过玩游戏之后，有话可说，有话可写，说出来，写出来的话一个比一个精彩。
3、描述竞赛活动感受
每学期，学校都会进行很多的竞赛活动，比如，演讲比赛、朗读比赛、讲故
事比赛，口算竞赛，运动会等等。学生在参加这些活动之后同样也有话可写。他们可写自己参加比赛的感受，也可写观看别人比赛的体会。老师只要充分地利用这些资源，学生不愁说不出话，写不出好的文章。
在指导学生说话写话的过程中，我及时举行给“优秀句子带红花”的表彰会，树立榜样，典型引路，带动整体。这样，激励了孩子们说话写话的上进心和表达欲望。实践证明：一年级的学生只要我们掌握他们的心理特点，把握好教材特点，讲究合适他们的学习方法，他们一定会喜欢上说话写话，一定会说出写出自己对周围事物的认识与感受，为以后的习作打下扎实的基础。
五、丰富生活，激发兴趣， 使学生有话可写
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。“作文离不开生活”，写话同样如此。如果说让学生整天呆在教室里，教师只重视写法，学生势必兴趣缺乏，言之无物，诉之无情。因此，应该丰富学生的生活，有计划、有组织、有目的地积极开展多种有益的活动。如春天到了，带领学生走向自然，让学生领略大自然的五彩缤纷。三月份，组织学生开展学雷锋活动。我在春季，就组织学生开展了校园护绿行动，让小朋友对全校师生进行护绿调查。大家惊讶地发现，原来破坏绿化的行为就在不经意之间。学生人人发出号召，用稚嫩的小手写出了一句句心声：花草树木是我们的朋友，大家要珍惜呀！行动起来，救救小树吧！„„虽然只有短短一两句话，可字里行间处处透露着对生活的热爱，对环保的呼唤。长此以往，定然会唤醒学生写真话，写想说的话的意识。教师可以把观察对象带进教室，让学生在教师的引导下，边观察、边写话，也可在课堂上组织游戏或小竞赛，还可让家长带学生到公园、动物园、植物园„„让他们玩玩看看，看看写写，在玩中体验，在宽松愉悦的气氛中完成写话，写话方式当然也可以是多种多样的：
1. 尝尝写写。秋天，水果美食众多，我和学生在课堂上举行了一个水果品尝会。学生通过观察各种水果的外形，摸摸水果的表皮，嗅嗅气味，品尝果肉等活动，对各种水果有了较深的认识，再来说一说、写一写。日常生活中，孩子们吃东西总是大口大口的吃，没有细细的品味水果，但在课堂中，学生在老师的引导下，细咽慢尝，把吃、喝、玩和写话有机的整合，学生兴致颇高，对各种水果也有了更细致的认识。如“苹果闻起来还有一种清香呢！”、“我发现香蕉果肉里
还有籽呢！”、“榴莲的味道很臭，像臭豆腐一样。”这些语句无不显示着学生的心理词汇很丰富，教师只要很好地加以引导、激发兴趣，孩子们的潜能就能得到发挥。无拘无束中，孩子们产生了浓厚的兴趣，说出了想说的话，写下了想写的话，真正地由“要我写”变为“我要写”。
2. 画画写写。选择有趣的一景一物，让学生画画。画画对学生来说，有基础有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，用画画的乐趣消除写话的枯燥，长期训练，就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。
一节语文课上，老师在黑板上画了好大的一个园子，然后说：“这是咱们班将要向全校师生开放的动物园，可动物园里该有些什么呢? 小朋友们能用你们的小巧手画下来，再剪贴在动物园里吗?”小朋友们不亦乐乎地忙开了。瞧，动物园里贴了“孔雀开屏”“大象摇铃”“鹦鹉唱歌”“猴子爬山”“驼鸟跳舞”„„接着让他们看图说说动物园有哪些动物，在干什么? 然后老师让他们给这段话加上开头（动物园里的动物真多呀）和结尾（这些动物真有趣! 它们是我们的好朋友），最后让学生写一段完整的话。这些“绝妙的作品”，充满了童真、童趣、童心、童情，洋溢着儿童纯真、质朴的天性。那是他们自己的生活，自己的观察所见，自己的生花妙笔。他们能不乐吗? 又比如，第三册的第一单元，结合秋天这个美丽凉爽的季节，以秋天为主题，出现了大量关于秋天的好词，“金秋时节、景色宜人、层林尽染、叠翠流金„„”，同时也出现了很多优美的句子，“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”。那如何将学到的好词好句灵活运用，成为每个小朋友真正的知识呢？单单背出、会写是远远不够的。在学完本单元后，我请同学们尽情地用手中的画笔描绘着自己心目中最美的秋天。当一幅幅图画展现在眼前，我说：“既然你们能用画笔画出这么漂亮的画，那能不能再用手中的笔写出几句优美的话送给这幅画呢？”好多同学都兴致勃勃地说：“行！”有位同学这样描写秋天：“秋天到了，果园里瓜果飘香，苹果笑红了脸，梨在树上挂起金色的灯笼。大豆粒粒饱，柿子又大又好吃。小朋友都说：‘秋天真美啊！我们爱秋天！’”写话的过程，是一个再创造的过程，在这个过程中，既进一步理解了所学的词语、句子，也融入了小朋友自己独特的感受，成为富有个性化的语言。
3. 演演写写。低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感
情。当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。在教学《柳树醒了》一文时，在引导学生赏析完文质兼美的课文后，我让学生拿出事先准备好的道具：柳树、雷电、燕子等头饰，仿照文中的美词佳句边说边演，学生们争先恐后地上台表演，扮演春雷的同学说“春雷跟种子说话了，说着说着，小芽呀，从土里钻出来了。”瞧，说的多好呀，教完《识字三》、《识字四》、《夏夜多美》、《要下雨了》《小壁虎尾巴》等课文后，我都让学生演一演，说一说，再写下来，类似上面的语句，学生写得真不错，培养了学生的想象力，口语交机能力和写话的能力，真是一举多得。
4.做做写写。在动手实践中丰富生活，增长见识，积累写话材料。学生都喜欢折纸的游戏，于是我一改往日写话的形式，对同学们说：“咱们今天来个折纸比赛，看谁折的作品又快又好。”话音未落，早有按耐不住的同学行动起来，一双双小手娴熟的摆弄着手中的纸。之后大家评选出优胜者。在学生的兴奋点还未消退的时候，让他们介绍自己的作品是怎样折成的。孩子们争先恐后，都想一展自己的折纸技术。这一环节，实际上是在巩固学生说话要有条理，有顺序，为写话打基础。最后一个环节让孩子们在自己的作品上写几句最想说的话。快下课了，望着张张兴奋的笑脸，我问道：“孩子们你们高兴吗？”“老师，我们想写篇日记。”“那好啊！你们可以写活动的过程；也可以向别人介绍你的作品是怎样折成的；还可以写一写你的心情。或者把自己的作品画在日记本上，那多有意思呀！”又如圣诞节到了，我组织学生从家里带来彩笔、白纸、绒线、针等，利用课余时间自己做贺卡、小礼物，这样，学生在不知不觉中，用自己美好的心灵、灵巧的双手，既丰富了课余生活，又创造了七彩的写话素材，同时还避免了铺张浪费，更有助于学生写出具有真情实感的话，真可谓一举四得。
六、编童话故事，发展学生的想象力
德国著名的哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”因此，除了培养学生的观察能力和复述能力以外，想象能力的发展也是值得老师们关注的。现在有些中高年级的学生总是说自己的作文干巴巴的，不知道写什么好。究其原因，是缺乏想象力。那么，怎样发展学生的想象力呢？童话的美，在于它通俗流畅的语言，丰富的想象、幻想和夸张，生动活泼的故事情节，曲折神奇的故事内容。它最适合儿童心理发展的特点，在写话教学方面更具有优势：一是儿童的天性是好奇、好幻想，童话能投其所好，因此最大限度地激发儿童的写话兴趣。
二是儿童的想象力发展早，童话可以用其所长，把儿童潜在的想象力发展成为创造思维能力。三是童话语言独具特色，接近儿童的生活实际，它比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有更广阔的空间。我们除了让孩子们听童话、说童话、读童话外，还探索了如下多种富有新意的写童话方法：
1. 看电视写童话。电视节目是学生最感兴趣的，特别是一些符合儿童身心发展规律的卡通片，更是为他们所喜闻乐见。如《猫和老鼠》，教师可以把它录制下来，选取其中学生最感兴趣的一段画面，消去声音后，让学生观看，根据画面中描写老鼠的动作、神态，想象它们的语言或是想象故事的经过然后写下来，最后，再和原画面的声音或故事情节进行比较。
2. 看玩具写童话。学生生活中喜欢的玩具人人都有，他们的想象往往也是随着这些玩具的刺激而引发的。教师可以让全体学生把自己最喜欢的玩具拿来，统一放在事先准备好的摸物箱里，让学生摸出一件或两三件，并以它们为主人公想象出一个童话故事。这样学生的形象思维活跃起来，写话就有话可写了。如，取出“机器人”和“洋娃娃”两个玩具，让学生通过合理想象将它们联系起来，编出一个童话事故。
3. 看图画写童话。图画是现实生活的缩影，但它反映的生活只能是静态的，是一种瞬间的情境。教师可以让学生猜想这幅图前后发生了哪些事，这些事发生时周围的环境怎样以及人物的语言、动作、神态、心理各是如何，然后写下来。如《智斗大灰狼》，只出示开头和结尾两幅图，其经过让学生想象；《猫医生过河》，通过一幅画面，提供各种动物为猫医生想办法，帮助其过河的线索，让学生编写完整的童话。
七、以活动为辅助，扩充学生说话、写话范围
小学生活泼好动，兴趣广泛，好奇好胜，应用说话与活动中。平时可以多举行些活动，如“故事大王”比赛、诗歌朗诵会等提高学生的说话水平。还可以通过一些游戏，指导学生观察说话。如在课间，我先组织一组学生玩“猫抓老鼠”的游戏，其余学生观察。游戏一开始，让学生说说什么时间，谁在哪里做什么游戏？怎么分工？谁做老鼠，谁做猫？游戏中，教师接着问：“老鼠出洞时，表情怎样？猫抓住老鼠了吗？为什么？猫是怎么抓住老鼠的？抓住老鼠后，猫的表情怎样？老鼠的表情怎样？”游戏结束时，教师问：“同学们玩的怎么样？”然后让学生根据老师的提问，把游戏的过程说一说，这样学生在游戏学会了说话。这
时，再让全体学生分组玩，玩完后，小组内说说，推选小组代表，进行说话比赛。教师要及时的进行点拨、评议。或者在班里举行画展，组织一部分学生把自己的画拿到班里，让学生评画、议画。选出画得好的作品。利用这些评选出来的画，每星期拿出一张，组织学生进行看图说话、写话的训练。这种方法可谓是一举两得，既提高了学生画画的兴趣，又增强了学生说话、写话的能力。又如，去少儿活动中心回来以后，我开设了一堂说话写话课。学生们边回忆边交流，个个情绪高涨，课堂气氛活泼热烈。我趁热打铁，要求他们把自己所经历的印象最深刻的游戏写下来。他们都很乐意写。许晨昊小朋友是这样写的：“夹珠子可真有趣。圆溜溜的玻璃珠在水里真调皮，眼看着就要被我用筷子夹上来了，轻轻一滑，又滚进了盆里。我的手心在不断出汗，但我告诉自己不要紧张，终于我凭着自己的努力，夹出了五颗珠子。虽然没有别人多，但我还是很开心。”这样带着孩子们走进生活，既保证了语文学科的“原汁原味”，又融进了能力培养的“多维营养”，学生也会在乐此不疲中长知识、长能力。
八、结合口语交际，扩充写话素材
新课标中对小学生的说（口语交际）提出了具体的要求：听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事；能简要的讲述自己感兴趣的见闻。教材中的口语交际贴近学生的生活，与学生的生活紧密地结合在一起，使学生更易于说和写。说是写的基础，写是说的丰富。教师结合口语交际的内容为学生创设模拟一定生活的场景，让学生先练习说，然后再写出来。如：新课程标准苏教版二年语文上册练习四的口语交际《买文具》。对于买文具这样的事情学生并不陌生，但是，在买文具时怎样才能做到表达清晰、完整、具体，文明礼貌呢？这是教学的关键。在教学时，教师就可以创设这样一个情景，在教室里设置一个模拟文具销售柜台的场景，由学生扮演售货员或学生，进行买卖文具的口语交际练习。在进行练习时，教师指导学生注意观察人物的语言、表情、动作、语气等。教师根据学生的表演，让学生先说话后写话，在指导写话训练时，注重写好人物的对话。不但要写好语言，更要写好表情、动作、语气等。通过训练，学生很快就会完成一个以通过人物对话写人的小短文。又如教学口语交际“快乐的节日”。如果让学生一个一个地回答，太单调了。可以把这次的口语交际变成了一次“请你和我一起过节日”的交友活动，就像过家家一样，低年级学生显然是十分乐意接受这样一种教学方式的。课前教师可将教室布置成联欢会的的会
场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的环境。学生自由结合，上台演一演自己是怎么样度过节日的，如果是做游戏的还可以邀请其他学生一起玩。相信在活动中，学生的积极参与和自由交流定能为他们的下一步写话打下了基础，然后教师再让学生把自己感兴趣的写下来，自然是水到渠成。再如教学口语交际《可爱的动物》时，可让学生先仔细观察自己喜爱的一种小动物，抓住它的特点，先口头上给其他小朋友介绍一下，然后再让别的小朋友提一提还有什么要补充的，或者是要纠正的，最后让学生写一写。
九、说词背句，让学生养成课外阅读和积累好词佳句的习惯
俗话说：“不积硅步，不以行千里；不积水流，无以成江河。”可见，积累是人们学习的首要方法。没有一定语言积累，就是没有存储的语言库，如何动手书写，好记性不如烂笔头。将阅读中的好词佳句，精彩片断记下来，积累多了自然而然我们写起来就会妙笔出手，巧用词语。我在每节课前，让学生轮流上台写一个词，讲词的意思，每一周评出谁讲得好。这样，每个学生都去找词语，想方设法弄清词义，日积月累，词汇自然丰富了。每周让学生摘抄一个优美的句子，然后从中挑选三句写在黑板上，让学生熟背。每个学生都希望自己的句子被挑中，因此在找的时候自然会用心。有的学生还会活学活用。有一次，选背了这样一个句子“一棵棵小草从土里探出小脑袋好奇地望着这个美丽的世界”，有的学生在写柳树时，把这个句子改用成“一片片嫩叶好像一个个探出的小脑袋，好奇地望着这个美丽的世界”，对此，我大加赞赏，进一步激发了学生兴趣——原来好词佳句有这样的妙用。在讲讲背背中．学生好词好句积累起来了，更重要的是，在积累的过程中，增大了阅读量，养成了看课外书籍的习惯，并且知道举一反三。课文的阅读欣赏使学生有了好奇心，在此基础上还要充分利用课外的一些阅读资料如：《读写知识报》和《作文导报》《小学必读》《中国儿童报》等，要求学生每天写完作业后，读十分钟。我还根据报纸内容，结合季节的变化和生活的变化引导学生欣赏品味。比如秋天到了，我问孩子们：秋天来了，你们看到了什么，感受到了什么？”孩子们一个个畅所欲言，兴致极高。此时教师不失时机的说道：“孩子们，你们知道吗？有一些和你们一般大的小学生不仅观察到了秋天什么样，还动笔写下来了呢！”学生们的兴趣一下子就来了，那种奇怪，那种诧异，似乎还有那么一点不信任而又急切想知道真相的表情写在每个孩子的脸上。当听完同龄的小伙伴写的文章时，这些可爱的孩子竟然鼓起了掌，有的说：“老师，
我们什么时候也能写出这么美的文章呀？”有的说：“要是将来我的文章也登在这张报纸上那多好哇！” 还有的说：“老师，咱们什么时候也学习写文章啊！”望着孩子们一脸的诚恳，一脸的急切，我的心中释然了。孩子们有了兴趣，有了发自内心的写话欲望，而这种欲望的产生不是被动的接受，是他们在接受新知的过程中主动愉悦的获取。此时，读由一种积累成为了激趣的手段，而在这激趣的过程中难道不也孕育着潜移默化的积累吗？
总而言之，低年级学生的说话写话训练，要由易到难，由扶到放，循序渐进的进行。教师要通过各种途径和手段，引导学生进行练习，培养学生说话写话的兴趣，提高学生的表达能力和想象力，为以后的作文打下坚实的基础。 11