一、研究背景：
近几年，随着课程改革的逐步加深，学生的学习负担减轻了，我们的课外作业明显减少，老师在布置作业时，也由书面的练习转向了动手实践性的作业，同学们是否把老师布置的软性的作业去认真地完成呢？同学们认为有没有真正的“减负”呢？同学们到底喜欢什么形式的作业，学生、家长对老师布置的作业有什么建议？因此，我们小组选择了这个课题。希望通过调查，了解同学们的作业情况，了解同学们的内心感受，找到问题的关键所在，帮助老师从中得到启示，设计和布置学生乐于做的作业，为学校推进素质教育工作尽微薄之力。
二、研究方法：
在小组成员一番认真激烈的讨论以后，我们决定在课题研究中采用问卷调查（调查人群有学生及学生家长）、查阅资料（包括近年来在课程改革中国内教育界关于小学生作业情况的有关论述资料）、实地采访（采访类人：优秀学生、学困生、各年级教师）、制定家庭作业完成方案，进行本班方案实验等方法。具体步骤见下：
三、研究过程：
第一阶段：查找关于小学生作业的相关资料。
我们主要通过学校的教育网寻找相关的资料，找到非常多的有关小学生作业情况的资料，主要内容有教师如何设计作业、学生作家庭作业时家长的角色、小学生怎样完成家庭作业。
第二阶段：问卷调查、采访
活动一：问卷调查
（一）讨论分组，确定调查内容，设计调查问卷。
为了能使调查结果更确切，我们认为应该分成六个小组，针对六个年级30个班进行调查。
学生调查问卷
1．请问你平常都有哪些作业？（ ）
A 语文 B 数学 C 英语 D 其他实践活动
2．你都喜欢这些作业吗？
A 都喜欢 B 有部分喜欢 C 都不喜欢
3．你认为每天的作业量合适吗？
A 合适 B 多了 C 少了
4．对于这些作业，你是什么态度？
A 认真完成 B 一般 C 不认真
5．你最喜欢的作业是什么形式？
A 书面作业 B 口头作业 C 实践活动
6．你都按时完成作业吗？
A 按时 B 偶尔拖欠 C 常常拖欠
7．你完成作业时用大人催吗？（ ）
A 用 B不用 C 有时
8．写作业时，你有没有边看电视边写作业？（ ）
A 有时会 B从来都不 C 一直这样
9．遇到不会的题你会怎样做？（ ）
A 干脆不想，也不写 B先思考，实在不会就不写
C 先自己思考，如果不会就去请教大人们
10．你超过别人的作业吗？ （ ）
A 有 B没有
（二）实施阶段：
利用课余时间，分组走到学生当中去，到个年级各个班进行实地调查。组长带领好本组同学进行原始数据的收集。同学们还是很乐意进行这一项调查活动，一下课，不少小组又凑在一起继续讨论活动方案。
下午放学时，我们又三三两两分头进行调查。因为是刚刚放学还不到五点钟，全校有不少班级的学生还活跃在校园，他们往往要逗留一会儿甚至更久才回家。调查组的同学抓住这一“黄金时间”进行调查，有的去教室里，有的在走廊上，有的到操场„„
活动二：采访
（一） 采访各年级学生 这次采访我们在校园内采访了学校各年级段中的共24位学生，重点是想了解他们在家完成家庭作业的态。
在这次采访中我们采访的问题为1、你平时放学回到家后都干些什么？2、你一般在什么时候写家庭作业？3、你写作业时会看电视吗？如果边看边做家长会管你吗？4、你一般写作业用多长时间？5、你认为你们班同学在完成作业方面存在哪些优点哪些不足？ 6、你愿意按照别人为你指定的作业要求去做吗？
（二） 采访各年级老师 我们在校园内采访了学校各年级的5名教师，重点是想了解他们对学生家庭作业的评价以及他们是怎样分析学生家庭作业情况的。
在这次采访中我们采访的问题为：1、您对本班学生的家庭作业情况会怎样评价？2、您能分析一下产生上述作业情况的原因吗？
第三阶段：数据的整理、统计与分析
这次问卷调查，我们共下发600张学生调查表，回收有效调查表508张，下发300张家长问卷，回收有效调查表275张。通过这次问卷，我们得到了以下数据：
建 议
各位老师、家长、同学们：
为了我们更好的成长，为了我们能拥有良好的作业习惯，更愉快的学习生活，特提出如下建议： 1、 老师在留家庭作业时用心设计，思考，围绕训练重点留作业，作业
形式要力求多样化，避免大量机械、重复的作业出现。
2、 同学们在写作业时要认真，绝对不可以边看电视边写作业，作业书
写清楚工整，遇到不会做的题一定要认真思考，绝对不能不动头脑
就放弃。
3、 各位家长应做好各自孩子家庭作业的监督检查，根据文化知识、能
力的高低进行必要的检查，切忌不可问问就了事。
五年级四班课题组
四、研究成果
在这次的调查中，我们掌握了第一手的数据，通过以上各项调查活动的统计分析后我们发现：
第一、通过这次活动，我们发现各年级教师所留作业量都很适当，没有偏多
现象出现，家长们也非常认同，学生的作业负担不重。但教师所设计
的作业形式较为单一，建议各位教师在留家庭作业时能精心设计，用
心思考。
第二、学生家庭作业的质量比较低。
家庭作业质量低主要表现在：（1）书写潦草（2）题目的准确率极低（3）个别同学完成的数量不够，有故意丢题现象存在（4）遇到难题，以不会为借口，故意不写。分析其原因，主要有：1、学生原因：（1）有边看电视边写作业的，
（2）有急于写完作业去玩耍的，（3）有写完作业根本就不检查的，（4）应付心理严重，故意丢题，（5）学习动力不足，故意不认真思考。2、家长原因：（1）无暇顾及，不进行检查，（2）孩子跟父母撒谎，说“作业已写完”父母信以为真。（3）由于知识水平有限，不能进行检查的。3、教师原因：对家庭作业的重视程度不够，批改欠认真，让学生有机可乘。
第三、学生完成家庭作业时，需要大人的反复催促。在我们所调查的508名学生中，有68.6%的同学不用家长催，有20.4%同学需要家长催促。但随着年级的升高，用家长催促的百分比越来越低，可见良好的作业习惯的形成重点是从低年级培养起来的，所以无论是老师还是家长都应该非常注意从小培养学生的良好作业习惯。
第四、我们制订了改正小学生不良作业情况、给父母以指引、给老师以调整的有效、合理的建议。课题小组以及我班教师首先进行了自查，同学们根据自己在家庭作业中出现的问题进行校正，我班教师适当调整作业任务及作业量，留精品作业。课题组的每位同学又把建议带给各自家长，家长也按建议行事。试验效果很好。
第五、在课题研究过程中，我们课题研究小组共组织各种采访11次；收集整理出有关课题研究的资料6页；写出与研究同步的研究日记10篇；完成课题研究活动记录表18份，调查情况记录表2份，访谈表4份；使用电脑设计并完成了银丰学校小学生家庭作业调查统计表、家庭作业的有效建议各1份；撰写课
题结题报告1份，课题组成员的个人感受5份；拍摄了有关活动的照片若干张，录制采访录像三段。
五、我们的思考
这次综合实践活动，给了我们锻炼的广阔空间，在活动中我们的各种能力都得到了培养，比如上网查找资料的能力、与老师同学讨论合作的能力，社会交往的能力等等，就连打字的速度也提高了不少。同时因为我们的指导老师是我们班的语文老师，所以在活动中更注重要求我们对生活素材的积累，每一次活动都要求我们写研究日记，然后选取其中最佳的一篇在网上刊登，我们亲身参加了各类活动，自然有很多话要说，再加上老师的激励手段，所以研究日记的质量非常高。最值得一提的是：在活动的结题阶段，指导老师要求我们每人写一篇综合实践活动的个人小结，我们组的五位同学都非常乐意地写了，有的同学甚至写了一千多个字，（最少的也有六百多个字）老师看了我们的小结以后，大大地在班级里表扬了我们一番，说我们的个人小结“原汁原味”，非常棒，还在班级里读了我们的“大作”呢！所以综合实践活动的其中一个非常大收获是让我们都爱上了写作！同时与老师更接近了，更亲密了。
但是，这次活动还有很多值得我们思考的地方，比如课题研究的开始阶段，开展活动不是非常规范，碰到了很多问题，比如电脑操作等，到后来渐渐熟悉了，活动、记录才正常起来。再如因为我们操作不够规范，拍了一卷的胶卷大部分曝光，说明我们的动手能力还有待加强。
小学生家庭作业问题的
解决策略的研究
一、问题的提出：
但是每个教师都会碰到学生的作业没有完成的情况。不一而论，有的班级多点，有的少点，总会有若干个同学会常常没完成家庭作业。家庭作业的布置有两大功能：其一，复习巩固课堂知识。家庭作业布置是数学教学的重要组成部分，是学生把知识用于实际的初步实践，更是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口；其二，家庭作业是巩固课堂教学效果的辅助手段，布置适量的家庭作业是必要的，是为将要学习的内容做以铺垫，为新知识的学习做准备。一项设计精巧的作业，可以与课堂教学紧密配合，不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，同时也能查漏补缺。此外，对于培养学生自主学习能力以及创新能力，发展学生智力，同样意义匪浅。所以能按时按量的完成家庭作业就显得尤为重要。
二、 问题的分析
学生没有按时完成家庭作业的原因有以下几点：
（一）依赖。小学生作业依赖的情况在小学低年级比较普遍，除了记不住作业外，一些同学常常忘记某一项作业，或者是快睡觉时才想起写作业，还有的作业过程拖沓，如果家长不在身边，常常要磨蹭到睡觉，才能把作业写完。
（二）忘了。原因是没能将老师布置的家庭作业记录下来；或者是有其他的事情，忘记了写作业。
（三）布置的作业不会做。原因是所学的知识是单独的、与其他单元没有关联的内容，时间过的久了，解决问题的方法、有关的知识不能正常的从记忆的“储备库”提取；而作为学生的家长，因职业的原因，不能为学生提供响应的帮助。
（四）不愿做作业。这样的学生又分两类：①因各种原因，把作业当成一种沉重的负担，视作业为苦大仇深的“敌人”，选择的方式就是逃避，具体的内容就是拒绝写作业，并且有一定的和老师“作斗争”的经验；②因为老师布置的作业的原因。目前的家庭作业的不止基本上是为了是学生了解和牢记数学结论而设计的，在这样情况下，学生在完成的过程中，学生以死记硬背代替主动参与，以机械的方法代替智力活动。教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的家庭作业，作业形式相对固定，灵活性少，学生完成作业的兴趣不高。据统计，抄写、作文（日记）、课文后面的练习题、预习新课、教学辅助资料上的题目名列教师布置的家庭作业的前几位。教师布置的家庭作业与学生喜爱的作业不完全相同，而这些家庭作业忽略了新的课程标准中提出的关于学生发展的情感态度的原则，使同学们对作业的兴趣及态度产生很大的排斥心理，继而形成心理性遗忘。
（五）老师布置的家庭作业的量过大。同时很多学生在学校的学习完成后，还要到课外学习不同的特长班，学校的家庭作业与课为特长班的作业的叠加，使学生不堪重负。有一份研究报告提出：在过去的10年里，9岁学生的家庭作业的分量增加了40%。
三、问题的解决策略
根据以上的问题原因的分析，结合在实际工作中所积累的经验，特提出以下的解决问题的策略。（一）要求每个学生要给自己准备一个专门记作业的小本子，记作业前，先在纸上注明当天的日期，然后把各项作业都写在小本上，放学前还可以跟同桌对一下，看看有没有错记、漏记，这样就能基本克服忘记作业的问题。促使学生用笔、纸将作业记录下来，养成良好的记录习惯，这样能比较有效果的杜绝学生将作业忘记的问题。（二）布置作业的时候要注意分层次。针对不同程度的学生，布置相应难度的家庭作业，通过作业达到布置作业的目的，只是难度的不同。也可以由学生本人根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重、难点的把握，在老师布置作业的范围内，选择适合自己的作业做。在作业分层次布置的基础上，依据知识的记忆类型，布置不同形式的作业：可以是声音形式的，可以是谈话形式的，可以是操作形式的等等。作业形式的多种多样，提高学生的完成兴趣，从提高完成动机，达成作业目的。（三）对于学困生。和家长多渠道的加强联系和沟通，争取有家长的支持，在家庭内部形成督促完成作业的机制。在上课时鼓励学生大胆地与老师交流，说出自己最想对老师说的话。可以向老师指毛病、谈建议、提要求，可以交流学习的感受。目的是让学生释放自我，拉近师生情感，形成合力，教学相长，提高学生成绩。（四）使用惩戒的手段。对与学生没有完成作业或者是其他的不良行为，惩罚的效果原比表扬来的直接。但是在惩罚的同时，要注意：惩罚是很容易引起负作用的，要格外慎重，不能把惩罚作为惯用的手段，当做教育的有效手段和基础，还应该以正面的教育、正强化为主；同时要因人使用惩罚的形式。例如：在课后进行没做作业学生合唱或者是独唱一首歌，到讲台前面唱；可以上课是站立上课（在不影响其他同学的情况下，也不影响本节课的学习）；也可以用文字写出作业没有完成的原因，以及自己对问题的看法和想法，然后交流在这样活动时的感受，而后剥夺他的自由时间，把没完成的作业补做完成，这样既保护了孩子的自尊心，又使学生受到教育。
四、结论
综上所述，得到以下结论：
（一）、要求教师在布置家庭作业时候，要精心的设计，使家庭作业改变单一的书面形式，丰富家庭作业的内容，同时针对不同程度的学生不但能因材施教，也能因材留作业。
（二）家长和教师要经常沟通，密切配合，达成一致的目标，保持沟通渠道的畅通，及时发现问题，及时交流，及时解决。
五、解决问题以后留下的思考
“世界上的事就怕认真二字”，要谨慎的对待每个问题，因为“教育无小事”，既要保护孩子的自尊，又要有效果，把握这个尺度有实际操作的困难；同时也要辅助一定的惩罚的措施，对于惩罚的方法和级别也要有严格的分界，也是老师在处理此类时间是比较困惑的问题。由此有两个问题就显的尤为突出：（一）如何把握惩戒的尺度？（二）如果对待反复出现类似问题的学生？