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大学生英语僵化现象与对策研究
作者：张瑞华
来源：《青年与社会》2014年第31期
【摘 要】文章在梳理大学生英语僵化研究基础上，重点探究了大学生英语僵化现象产生的深层次原因，提出在英语习得过程中，我们针对不同大学生人群英语僵化产生的诱因不同，采取合理有效的措施，帮助大学生克服僵化，提高英语水平。
【关键词】英语僵化；僵化原因；表现形式；应对策略
僵化现象普遍存在于外语习得过程中，一直是外语教学的巨大障碍。国内外研究者在大学生语言僵化研究领域已经取得了较大成就。然而，当前学术界对语言僵化现象研究大多停留在语言层面，往往忽略语用层面研究；研究方法也主要以访谈、观察等为基础的质化研究，欠缺真实语言数据材料的量化研究；而在量化研究中问卷调查法远多于实验法，验证性研究比较缺乏等。而真正着力于大学生语言习得过程中所产生的僵化现象的研究不多，且没有进行相应的实践性研究，所以研究结果的说服力和可借鉴性不太强。本文着重于采用量化研究法，总结本人在十多年的外语教学中所发现的大学生英语僵化现象进行验证性研究，探究英语僵化的原因，并探讨对应的策略。
一、英语僵化现象的研究现状
僵化现象指在语言习得过程中，学习者一些语言项目、语法规则等趋向于固定下来的状态，年龄增长和学习量的变化对改变这种固定状态不起作用。基于不同的视角，学术界对语言僵化现象的成因也有着不同的解读。Lenneberg 、Lamendella 、Chomsky 等从生理学角度，分析产生僵化现象的成因，提出僵化现象与学习者的生理因素，如年龄、生长发育等密切相关。Shumann 提出文化适应模式，强调二语学习受习得者所在社会文化与目的语社会文化间的心理距离制约，两种文化差异越大，学习者越容易在社会、心理等方面与目的语文化保持一定距离，导致僵化的产生。Krashen 认为目的语的输入数量不足、质量不适、感情过滤器、目的语输出过滤器、目的语语言变异形式的习得，是引起僵化的重要原因。Selinker 提出多因素影响原则，认为当两种信息处理过程并行时，造成某种语言结构的稳定的可能性就会增加，导致语言僵化。
近些年，国内学者也对语言僵化现象进行了深入研究。一部分学者结合我国英语教学的实际情况，从情感因素、母语迁移、教师、教材、教法等层面探究僵化现象成因。另一类学者则更关注僵化研究对外语教学的启示，并提出应对僵化现象的具体策略。张爱文&张爱琳
（2002）研究发现：“即使是已经处于暂时性稳定或暂时性石化阶段的外语学习者，在获得最优化输入情况下，他们的目的语能力通常还会产生第二次飞跃。”丰国欣（2010）则认为：“语言僵化的克服应建立在原则与参数互相依赖的基础上，同时辅以有意识的学习行为与无意识的习得行为相结合的学习方法。”