河南省基础教育教学研究
课题结题申报书
学 科 分 类 物理
课 题 名 称 新课程下物理教学方式研究
课 题 主 持 人 王淑芝 课 题 组 成 员 田兴华 刘怀民 袁金芝 娄静
主持人工作单位 永城市高级中学
申 请 日 期 2011年5月
河南省基础教育教学研究室
填 表 说 明
一、本表须经课题主持人所在单位和省辖市教研室审核，签署明确意见，承
担信誉保证并加盖公章后，方可上报。
二、封面左上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。每项课
题主持人一般为1人；主要参与者不包括课题主持人，至少1人，最多6人。
三、本表报送一式3份，请用A4纸打印、复印，于左侧装订成册。同时，
须提供本表的电子版1份。
四、请用钢笔或电脑打印，准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。
五、河南省基础教育教学研究室通信地址：
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邮政编码：450016
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《新课程下物理教学方式研究》结题申报书
随着新课改的实施，中学物理使用了新教材。新课程标准体现新的教学理念：
注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；
注重科学探究，提倡学习方式的多样化；注意学科渗透，关心科技发展；构建新
的评价体系。物理新课程标准指出：“物理课程要有助于学生继续学习基本的物
理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和技能；
提高学生的科学素养；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础”；“课
程内容上要精选终身学习必备的基础知识和技能，加强与学生生活、现代社会及
科技发展的联系，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度”；“改变以往
课程过于注重知识传授的倾向，过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现
状。倡导学生主动参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，促进学生自主学习，
培养学生具有一定的质疑能力，收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分
析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，发展好奇心与求知欲，发展探究科
学的兴趣、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神”。也就是说，教师应该
更加重视学生的潜能开发，重视创新意识的培养，重视科学和人文素养的塑造，
重视人生观、价值观的提升以及实践能力的提高。
根据这些新的教学理念编写的高中物理新教材更具有了新的特点：强调学生
的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位，通过科
学探究活动，使学生不仅可以学到科学知识，还可以体验科学的过程，了解科学
的方法，受到科学价值观的熏陶。要真正实现这一课程目标，教师必须从教育理
念、教学方法以及评价观念等几方面加以改革，从而最大限度地提高教学效益，
满足教学要求。新教材与过去教材的最大不同点在于它倡导探究式学习，因此，
要求我们的课堂教学方式发生根本性的变革。
因此，课题组根据物理教学实际、学生实际和物理学科特点，为促进学生的
发展，提出本课题的研究。
新课程改革更倡导探究式的学习，明确提出了科学探究的要求、探究能力的
表现，以及探究教学的形式。 这就要求我们在具体教学过程中要重视探究性学
习，科学探究不仅仅是一种教学形式，也是一个教学内容，更是一种精神，尤其
是过程方法、情感态度与价值观方面的目标，只有在科学探究的过程中进行体验，
才能实现。 在教学过程的各个环节上，强调了学生的主动能动作用。学生为主
体，通过自己的动手、动口、动脑来积极主动地获取活的知识，掌握正确的学习
方法、思维方法、科学研究方法及独立获取知识的能力，真正体现了“施之于鱼，
不如授之于渔”的现代教学思想。
目前，高中课程课堂教学中存在着诸多问题：设计与课堂教学的实际操作多
数是两层皮；教师的物理课堂教学无设计的“题海战术”现象严重，课堂教学策略
的选择缺乏严谨的理性思考；课堂教学对学生主体意识唤醒的缺乏，为了高考，
采用低级的题海战术，讲得多，练得多，思考少，交流少，有的基本概念刚讲完，
就马上引入大量高考题和模拟题进行强化训练，不考虑学生的实际，不加取舍地
依靠现成的试卷或是教辅材料中机械重复的试题来巩固学生的学习，学生成了复
制例题的容器，对基本概念、规律和思想方法理解肤浅，感觉学物理太苦太累，
没意思。学生课余时间几乎全被作业所占据，而真正给学生情感陶冶和智慧提升
的鲜活的物理却消失了。导致学生对本来丰富多彩的物理课堂失去信心和兴趣。
例题的“无研磨”现象突出，例题设计的系统性较差，只见“树木”不见“森林”，对
学生在高中三年各个年段的目标达成的把握、能力递增层次、程度、侧重点的研
究较少，例题的难易和内容设计带随意性。
高中课程改革的教学理念和策略最终都要落实在教学的各个环节上，只有在
教与学的策略方式上进行改革，才能给新课程的教学注入新的活力。课堂教学传
统教学的一个重要环节，也必须适应新课程的需要，创建一个富有个性化的课堂
教学有效教学策略体系，让学生通过亲自主动参与课堂教学活动,实现自主学习、
合作学习、探究学习，使学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观
各方面的素质都得到提升。
为此我们课题组从以下三方面入手
1．教学方式研究
重点在新课程理念下，转变教学思想，坚持以启发引导为主以教例、案例的
分析剖析为主要方法，在观摩、讨论、学习中，互相切磋、共同提高，形成一个
学习型课题组，从而探讨出符合自身特点的课堂教学式样。研究内容包括提高学
习主动性，开展生生合作、师生合作学习，增加自我学习机会，创造潜能及创造
性思维开发，运用多媒体现代教育手段提高教学效率，优化课堂教学模式。
2．学习方式研究
改进学生的学习方式，让他们不仅学会，而且做到会学。具体努力的方向是：诱
发学习动机（愿学）、培养学习毅力（勤学）、发展健全人格（独立学习）、激
发学习兴趣（好学）、改变学习态度（乐学）。结合学生的生活感受，激发学生
自主学习，培养学生的主动参与意识；确定明确的学法目标，因材施教；教给学
生各种学习方法，提高学生探究式学习能力，引导和鼓励学生独立思考，体验解
决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法，并强调师生和生生之间的
交流与互动，达到激发学生学习兴趣，优化教学过程和培养实践能力和创新精神
的目的。
3．教学评价研究
新一轮基础课程改革正在不断推进，教师能否合理的理解新课程理念，新课
程理念能否在课堂中得到真正的体现，在很大程度上取决于课堂教学评价。因此，
基础教育课程改革纲要提出要改革传统的教学评价体系，要建立促进教师不断提
高的评价体系。传统的课堂教学评价体系已无法适应新课程的要求。构建新课程
下的课堂教学评价体系对于落实新课程理念，推进新课程改革和素质教育都具有
重要的现实意义。高中物理学科的教学特点是以观察、实验为基础，紧密的联系
生活实际，具有广泛的理论基础、明确的结构、严密的逻辑和抽象的思维，物理
知识中蕴涵科学方法、科学态度和科学精神。建立体现物理学科教学特点的课堂
评价体系对于指导物理课堂教学具有重要的意义。物理学习评价要注意学生的学
习结果、学习过程，以及在实践中所表现出来的情感和态度的变化。物理学习评
价的基本内容和要求包括：A．注重评价学生解决物理问题的能力和过程。B． 注
重评价学生在物理学习中所形成的情感态度与价值观。C．注重评价形式的多样
性和针对性。评价过程中，引导学生开展自评、互评，让学生知道自己的优点和
不足。教师的评语应以鼓励的话语为主，以调动每个学生的学习积极性。
一．采取的具体方式 1（1）解读新课程标准和学习领会物理教学大纲以及国家教育改革实验区研究
已取得的相关成果及当地学生特点，各章各节的地位和彼此间的联系，注重每一
节的知识结构特点，班级人数过多等情况应坚持以人为本的原则，根据物理课堂
教学模式设计没一节课的教学模式。
（2）建立一套立足于学生发展和教师水平提高的科学评价体系，对本课题探
索的物理课堂教学模式进行全面系统的评价。
2、实验研究对象的选择及实验变量的控制：我们选择了同年龄段地有关实
验班和一个対照班。为了较准确的验证实验结果，要加强对非实验变量的控制。
（1）为了控制实验教师与非实验教师业务水平的差异，对实验因变量的影响，
采用同一位教师同时执教实验班和対照班，但也存在不足，即同一位教师执教的
方法可能会类同，这需要加强培训，增强教科研的自觉性。
（2）为了控制实验班与対照班学生在实验前地学习水平和素质上的差异，对实
验因变量的影响，为此必须搞好实验前测工作，尽量选择学习水平相近的两个班
级作为实验班和対照班来研究。
（3）为了控制实验所用时间及师生精力消耗上的差异对实验效果的影响，这要
求搞好实验前的各项培训，计划、步骤要尽量制定的详细、规范
建构性教学模式与传统教学模式比较表
教学 环境 传统式（対照班） 建构式（实验班）
学习特征 教学是基于某个话题并且必教学是抛锚与学生生活并基于真实世界情
任务 须于某一章节一致，学生满足景；学生拥有自己的问题领域，可以设计
于对知识、概念原理的教条化自己的问。学生所获得的知识是整合的、
和一般化的掌握。学生对新知结构化的、灵活的、属于他们自己的知识
识知识只是一些字面上的理经验体系（知识结构），学生对新知识是
解，只能应对课本上典型习题深层的理解。能形成自己的见解和解决问
等。 题的程序。
学习特征 教师在教学之初一般先讲所教师针对要学习的内容设计出具有思考价
的内要学习的概念和原理，进而让值的、有意义的问题，先让学生去思考、
部过学生去做一定的练习，尝试去去尝试解决，在此过程中，教师可以提供
程 解答有关习题，其潜在的假设一定的支持和引导，组织学生讨论合作。
是：学和做是两个过程，必须在问题解决过程中，学生要综合运用原有
先学了，先知道了，才能去做，的知识经验，并查阅有关资料，从而做出
去解决有关问题。 合理的分析、综合、推论，形成自己的假
设和解决方案。
小组特征 学生的小组活动最大限度的学生参与确定探究目标，学生依靠本组成
活动 被教师定向；教学主要是程序员，而不是主要依靠教师的主意。
化的。
协商 特征 学生不去问没有提到的问题，学生主动参与课堂活动；学生与他人讨论；
教师告诉学生的理解；对话与学生在教学过程中产生见解；学生的谈论
任务活动有关。 包括在小组中的争议而不是程序化的或者
与任务无关的。
沟通特征 教师——学生之间的交流简教师——学生之间的交流将更为充分。“教
与合单而不充分。教学过程中最重师会在开始先保留自己的看法，提出一些
作 要的交流方式是老师讲学生能激发思考的问题，引导学生形成自己的
听。教师会按照设计好的思路看法，而教师会耐心的聆听他们的发言，
进行讲解，同时会穿插些提并洞察他们想法的由来，看到其合理性和
问，而所提问问题主要是对一局限，而后再提出供相应的引导，引导学
些事实信息的回忆，学生像填生看到与其观点相矛盾的观点和事实，或
空一样给出简短的回答，往往者组织持不同见解的学生进行讨论，或者
没有多大的思考余地，这很难从学习者的见解出发进一步进行提炼和概
在教室和学生之间形成持续括”。另外，学生——学生之间将会进行更
的、深入的沟通和讨论。学生充分的沟通和合作，每个学生都有自己的
和学生之间也不可能有充分经验世界，不同的学习者可以对某种问题
的沟通和合作，每个学生都按形成不同的假设和讨论。通过合作解决问、
照教师的讲解去理解新知识，小组讨论、意见交流、游戏、辩论等形式，
不可能再与学生之间开展讨教师可以促进学生之间的沟通互动，从而
论、交流、辩论等形式。 对知识产生新的洞察。
教师
与学
生的
作用 教师用讲演般的主导式教学教师使学生容易获得自我学习的责任；学呈现知识和给出信息；教师传生和教师通过在一起学习产生一些见解；播知识；学生观看示范。 学生教学生，学生教老师。
二 具体步骤
第一阶段:准备阶段（2010年4月）
1. 学习课题有关理论，课题的前期调研和可行性论证；
2. 组建课题组，对实验教师进行建构主义学习理论的有关的培训，制定课题
研究实验方案，向市申报立项；
3. 确定实验班与対照班；
4. 召开课题开题会。
第二阶段：初步试验阶段（2010年5月至2010年12月）这一阶段的
主要任务：
1. 解读新课程标准和学习领会物理教学大纲，分析高中物理教材实际每一节
课堂教学模式；
2. 实验班根据设计的课堂教学模式开始实验；
3. 建立一套立足于学生发展和教师教学水平提高的科学评价体系；
4. 实验教师要搞一些测评，积累和搜集一些数据，同时写出多篇篇体会文章
或课堂教学实录，在市级或省级公开刊物上发表。
第三阶段：深入开展阶段（2011年1月至2011年5月）
1. 请全国知名专家来永城高级中学做理论讲座，继续开展实验教师的有关培
训活动，组织规模较大的全校观摩研讨活动次和实验教师之间的研讨活
动 。
2. 通过试验阶段的探索和实践，总结开展活动的经验和不足，调整、修改试
验方法，系统规范的开展实验，进一步完善高中物理课堂教学模式的设计
和实施，教材内外的活动素材的收集整理与拓展；
3. 每月开展三次以上的活动，同时讨论完善试验中的课例或活动教案；
4. 依照教育科研，教育测量学的理论，进一步完善课堂资料档案及有关的分
析材料；
5. 用科学评价体系对本课题探索的物理课堂教学模式进行全面系统的评价
与修正
第四阶段：总结阶段（2011年5月至2011年6月）这一阶段的主要任务：
1. 要组织多次观摩研究活动，邀请有关专家作讲座；
2. 召开本课题研究的总结大会；
3. 对本课题研究作出全面的分析，同时搞好典型课例的课堂实录，收集整理
实验素材及反馈信息，各实验教师根据自己的实验研究进行分析总结，写
出总体性研究报告，实验论文；
4. 写出结题报告和有关研究性文章在全国或省级刊物上发表，初步形成一套
针对学校实验条件差，班级人数多，教学资源人均严重不足的乡镇中学如
何实施新课标下的物理教学，探索出遵循学生生理，心理发展规律和已具
备的认知特点，又反应物理学特色和实际可行的物理课堂教学新模式；
三 课题研究的主要成果
成果一：课堂教学模式
1 “自学——辅导”模式
2 “讨论——合作”模式 子课题1：“自学——辅导”模式
适用于界定，理解和运用概念，注重于如何获得概念，围绕概念的归纳性推理发展学生的思维能力，这种模式注重如何探究概念及概念之间的关系从而达到新的理解，在这种模式中，学生有更大的自主性。
主要特征是：这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真是问题的基础上。确定这类真实事件或问题形象的比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。
“自学——辅导”模式由这样几个环节组成：
1. 创设情境使学习能在和现实情况基本一致的情境中发生。
2. 确定问题在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实事
件或问题作为学习的中心内容。
3. 自主学习——有教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别
注意发展学生的“自主学习”能力。
4. 协作学习——讨论、交流，通过不同的观点交锋，补充、修正、加
深每个学生的理解。
5. 效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习
小组对个人的学习评价。
子课题2：“讨论——合作”教学模式
这一模式用于提出问题，培养洞察力及促进批判性思维，在这种模式中，教师通过实时性、解释性和评价性问题引发讨论，激发学生形成自己的观点，以小组学习的形式，通过学生之间的交流、合作促进学生在认知、情感和社会性方面的成长。
“讨论——合作”教学模式的设计应包括以下内容：
1. 引起争论的初始问题：
2. 能将讨论一步步引向深入的后续问题；
3. 教师要考虑如何站在稍稍超前与学生智力发展的边界上通过提问来引导
讨论，切忌直接告诉学生应该做什么；
4. 对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。包括小
组对个人的评价和学生个人的自我评价。如前所述，评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力；协作学习过程中作出的贡献；是否达到意义建构的要求。应设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观的、确切的反映每个学生学习效果的评价方法。
这种教学模式实际上包含了合作、竞争、单干三种学习成分。一个班级分为几个小组，每个小组又有几名学生组成。这样的小组不应只在小组上课需要小组活动时才存在，而应存在于学生生活的时时刻刻。个体通过小组成员间的合作、互助、及单干，完成自己的学习任务，每个成员的学习与活动都是整个小组工作的有机组成部分。小组每个成员的成绩或活动得分积累为小组总分，一周中几分最高的小组为冠军组。这样的小组完全可以各科协作，共同分组，共同评价。这是一种合作式的竞争。
在这种竞争中，只有取得群体的成功，才能获得个人的成就，二个人获得成就的机会也会因其他学生的存在而增加。个人能否达到目标取决于群体目标的实
现，成就是互享的。这时个体会更多的进行“自我——群体”的比较。在面临任务时，学生采取的策略总是围绕“我们怎样才能更好的完成任务”这一问题。学业成就的高低导致同伴间的积极互动及良好的同伴关系。在这种激励体制下，基础好的学生在小组活动中会自觉限制自己的行为与言辞，同时可以给基础交叉的学生适当提醒与帮助，同时也留下思考空间与时间，并在课堂与课后主动帮助基础交叉的学生学习。
成果二：课题研究结论
（一）实验结果的分析与评价
阶段性成绩测试：编制两份实验试卷，对实验班和対照班进行测试，对测验结果用均差异性检验进行评价。
表1 学业成绩的独立样本检验
时间 班级 人数
50
50
50
50 平均分 差植 显著性Z检验 差异不显著 高二第一学实验班 期期末 対照班 高二第二学实验班 期期中 対照班 71.55 71.34 81.36 72.35 1.14 1.37 9.35 1.02 差异显著
从上述表1的结果可以知道，经过近一年课题模式的实施，实验班的学业成绩与対照班的拉开了距离，差
异显著，说明本课题提出的课堂探究的教学模式是可行的、有效的。 表二 问卷调查检验
数据
项目 实验班 平均分 标准差
2.1 対照班 平均分 15.71 标准差 1.9 差异不显著 显著性检验 1、对待科学、15.77
技术和社会
的关系
2、对待物理33.03
学习
4、对待自然 37.33
5.14 30.6 3.51 差异显著 3.55 28.64 2.79 差异显著
11.9
1.9 11.3 0.94
从分来看，在对待物理学习方面及对待自然差异显著，说明本课题提出的教
学模式对提高学生的物理兴趣，端正学生的态度有较大的正面影响
（二）课题研究结论
1. 此课堂教学模式符合现代教育理论和学生认知规律。按照此课堂教学模式
进行教学是符合学习的本质，最有利于开发人脑潜能，最能促进人的整体
的、可持续发展的学习观点的。因为，这不是一种具体的学习方法，而是
人探索、认识、发现世界的方式。把握建构主义学习理论的核心问题，对
于更新我们的教学观念有着极为重要的意义。
2. 此课堂教学模式促进了教师的主导作用与学生的主体作用有效整合。此课
堂教学模式有利于突出学生的主体，培养学生的思维独立性、主动性、发
散性，培养学生物理创新能力与实践能力。在整个学习过程中学生有较多
的独立操作、思考、归纳的时间何空间，强化了学生主动参与知识形成过
程。
3. 此课堂教学模式与自制物理实验器材相结合，并在多媒体计算机网络环境
下实施的，教师可以充分利用网络的丰富学习资源，运用网络的个别化教
学功能来组织教学，能激发学生学习的热情，挖掘了他们的网络潜能，实
现了“以学生为中心”的自主学习。
1. 在学习过程中能充分发挥学生的主动性，能体现学生的首创精神；
2. 学生能有多种机会在不同的情景下去应用他们所学的知识；
3. 学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识何解决
问题的方案
4 此课堂教学模式有利于培养学生的自控能力。但同时要求在教学过程中加强
学习者的控制与教师的控制相结合。
5此课堂教学模式有利于培养学生的协作能力，实验表明，学习者与周围环
境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键作用，．学生们在教师的组织下一
起讨论何交流，共同建立起学习群体并成为其中一员．在这样的群体中，进行协
商和辩论，先内部协商，然后再相互协商．通过这样的协作学习环境，学习者群
体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，而不是其中某一位或某几位协商完成
意义建构，但同时要求协作学习何个别化学习相结合．因为协作学习不能是唯一
有效的教学方式，个别化学习也是一种教学过程中不可缺少的学习方法． 我们知道，任何一种教学方式都有其使用条件．个别化学习的特点是学
习者可以按照自己的能力决定该学习什么，可以按照自己的认知风格的学习方法
进行学习，可以决定学习的进度．但学生通过个别化学习所获得的知识可能是肤
浅的，不全面的甚至是错误的，高难度的任务可能会使意志品质差的学生放弃学
习．协作学习则通过与学习伙伴协作讨论，可以决定加深对概念的理解，避免理
解的片面性，也更适合高难度的任务．但协作式学习要求学生已经具有一定的知
识基础，完全没有背景知识的情况下可能完成协作任务的．并且协作式学习还对
学生的人际交往能力和技巧有一定的要求，并非所有的学生都具备适合协作式学习的交往能力．
总体来说，个别化学习适合于学习的知识获取阶段，协作式学习更适合基于任务的知识运用阶段，二者可以形成互补关系．
四、课题研究成果取得的社会效益：
课题研究的理论观念新、实际价值大、针对性强。提高了教育教学质量，促进了学生全面素质的提高。从个子课题的测量数据反映出，实验班参与学习的兴趣，学习成绩和学习能力普遍提高。通过实验提高了教学效率，减轻了学生课业负担，大面积提高了教学质量。通过教学新模式的实施，提高了学生的参与性和积极性，培养了学生的自主学习能力，可持续发展能力和创造能力，培养了学生的科学素质，发展了学生创新思维，促进了学生综合素质的提高。
五、附录
课题组成员获奖成果目录
学生获奖
参考文献