《分数的初步认识》（人教版三上）评课稿
[ 2007-12-22 13:07:00 | By: 昌哥 ]
听了潘老师执教的《分数的初步认识》，让我想起周玉仁教授说过的一句话：把传统的守住了，把现代的有机渗透了，这就是一节好课。我想潘老师这节课也是这样的，具体体现为如下几点。
1、关注起点的导课是好课的开始。
美国心理学家奥苏伯尔曾说过：教育是既见树木又见森林的过程，影响学习的最重要的一个因素是学习者已经知道了什么。潘老师通过“你知道什么是分数？”及追问“你是怎么知道的？”这两个问题，了解学生的知识起点与学习方式，这恰恰是新知着陆的根，唯有如此，潘老师接下来引导孩子认识分数时就会心中有数，教中有招。
2、“做数学”是孩子数学思维发展的有效途径。
美国总统林肯在1863年就说过：世界很少能记住我们说了些什么，但永远不会忘记我们所做的一切。潘老师用分饼的情境让学生体验“平均分”的意义，引导学生通过折一折、画一画、写一写、说一说创造出二分之一；又通过同样的学习方式用不同的图形创造出缤纷多彩的几分之一。如果只是停留在操作层面上的活动，我们还不能说是创造，潘老师又及时引导学生在操作中反思，让孩子在反思中对分数的意义的理解成螺旋上升态势。例如“分一分”潘老师让孩子“回想一下刚才是怎样得到这个饼的二分之一的？”当一位学生对“平均分”的表达只是意会却未能言传时，潘老师追问“谁听明白他的意思了？”，让孩子自己提升同伴的回答，点明“平均分”；创造出1/2后，潘老师又问“为什么形状、大小不同的图形都可以用1/2表示呢？”，让学生进一步体会只要把一个图形“平均分”，就可以得到这个图形的1/2的结论。
3、有层次的练习设计是提高有效课堂的保证。
先来说说扎实有效。例如教授分数的读、写法时，潘老师先请一位学生书空再集体书空，叫学生集体读后再集体读，这样的细节没有花架子，目的就是使每个孩子掌握分数的读写法；又如判断题第2题一个圆平均分成3份涂一份阴影，让学生判断是否可用1/2来表示，当学生思维出现偏差时，潘老师聪明地让学生不严谨的思维成为一种资源，得出“判断一个图形是否可用1/2表示，不光要看是否‘平均分’，还要看平均分成几份。”的结论；再如欣赏1/2中的八卦图，学生知道图中白色部分是八卦图的1/2后，潘老师追问“还有哪个部分市八卦图的1/2？”，已达到一题多用的效果。
有了扎实的双基，才带来拓展练习中意外的惊喜。在第2关中首次接触分数的学生，竟然能从法国国旗、奥运五环、一板巧克力中找出2/3、5/5、9/9等等分数；在第3关中，学生开始觉得很容易，慢慢地在矛盾冲突中经历知识的解构和重构，最后达到新的平衡。
4、数学思想渗透是本节课最亮的亮点。
同课题的课听了不少，潘老师对“创造几分之一”这一环节的设计让我耳目一新。通过对一张长方形纸张对折1次、2次、3次、4次后，分别能得到它的几分之一的研究，得出“平均分的份数越多，每份就越小”的规律，整个过程一气呵成，有一箭五雕之妙。第一雕，让学生经历猜想——操作——验证的完整科学思维过程；第2雕，穿针引线，使课堂从寻找身边的1/2这一环节自然过渡到“创造几分之一”这一环节；第3雕，通过折一折、闭眼想一想，渗透了无限思
想，个别孩子还发现“每对折一次，分母就扩大一倍”的“伟大”规律；第4雕，数形结合思想的渗透，通过几分之一与长方形中的一份的紧密结合，用图形形象地表示了分数；第5雕，显示潘老师胸有成竹的教学智慧，潘老师有选择地呈现了1/2、1/4、1/8、1/16等分数，而且有序地选取圆、正方形、长方形等不同图形表示1/4，再次强调“平均分”在分数中的重要性，剥离外表凸现分数本质，让孩子真正领悟分数的内涵。
潘老师这节课值得品味之处还有很多，如生活数学、数学文化及温馨的人文关怀，难怪下课铃响时有学生说：这么快就下课了！
一点思考：学生对分母意义的理解似乎还很模糊.