数学教师与学生的有效沟通初探
摘要：师生之间的沟通是心灵与心灵的碰撞，教师要与学生沟通，教师首先要掌握与学生沟通的途径、方法和策略。主要有对学生的问题要有效回应、沟通中语言艺术的运用、积极聆听学生的心声、无声体态语的运用等
关键词：有效沟通 语言艺术 无声体态语
师生之间的沟通是心灵与心灵的碰撞，教师要与学生沟通，教师首先要掌握与学生沟通的途径、方法和策略。那么，教师应该采取哪些方法，如何与学生进行有效的沟通呢？
一、对学生的问题要有效回应
当学生有问题时，多数教师都能感觉出来，但是，仅仅看出问题是什么时候发生是不够的，还需进一步解决问题。教师之所以在解决问题时失败往往是因为他们不知道如何做出有效回应。
案例：苏教版《必修1》“2.5.2 用二分法求方程的近似解”中，某教师没有选用课本实例“幸运52”中猜价格游戏的场景，而是换了一本少儿智力丛书中的一道智力题：在8个银元中混进了一个大小形状完全一样的假银元，已知假银元比真银元稍轻一点，你能用一台天平称三次找出假银元吗？
这个问题很好解决：
第一步，把8个银元分成两等份，放在天平的两端称一次，则假银元一定在较轻的4个银元中；
第二步，把较轻一端的4个银元分成两等份再放天平两端称一次，
则假银元一定在较轻一端的两个银元中；
第三步，把较轻一端的两个银元分成两等份再放天平两端称一次，就可以找到假银元了。
“取中点，二分区间，逐步逼近”这不就是二分法的精髓吗？用它来创设情境，引出“二分法”理论是最好不过了。
课堂实录：当老师展示这个问题时，马上就有许多学生响应，其中一个学生回答了这个问题。
学生甲：首先把银元分成三份，其中两份三个，一份两个， 老师：分成三份，能在三次内称出假银元吗？
学生甲：当然能，把三个的那两份先在天平上称一次，若天平平衡，则假银元一定在剩下的两个中，然后只需再称一次就可以确定假银元，否则假银元一定在较轻那一份的三个中，那么在这三个银元中任取两个称一次，若天平平衡，则剩下的那个就是假银元，否则较轻的那个就是假银元，（学生讲得较快，有些不很清楚） 老师：恐怕不止三次吧，（老师急着想引导自己的方法，根本没有仔细分析学生的方法，直觉上认为分的份数越多，称的次数也越多） 学生甲：可以的
老师：其他同学认为可以吗？
这时学生开始议论纷纷，有的说行，有的说不行。而老师急于想引导出自己的“二分法”，作了武断的结论。
老师：我想这是不行的，其他同学还有不同的方法吗？
学生乙：分成两等份（终于等到期望中的方案了，这节课朝着预
定的方向顺利进行）
老师对学生的问题没有作有效的回应，师生之间的有效沟通是不通畅的。
在上课的过程中，学生的方案不时地在老师头脑中闪过，忽然，老师眉头一皱：天哪，两次就可以称出来了。但老师还在反复揣摩希望能找出一点错误，可学生就是对的啊，而且只需两次就可以称出来了，可备课时怎么没考虑出来呢？
课堂教学是师生互动的过程，是心灵交汇，智慧碰撞的场所。教师应该积极鼓励学生参与课堂活动，要善于倾听学生的不同见解并积极进行评价和反馈，何况“真理”在学生一方，教师更应该勇敢面对自己的错误啊。有了这样的思想斗争之后，在这节课已接近尾声时，教师话语一转：现在我们再来探讨刚才的“假银元”问题，刚才那位同学把银元分成三份到底能不能称出假银元，需要称几次呢？（学生又开始讨论了）
教师：是不是只需两次，只要两次就够了。刚才那位同学的想法非常好，是老师疏忽没有想到啊，现在我们用热烈的掌声表示对这位同学聪明才智的肯定。（掌声雷鸣）
教师：既然把银元分成三份能找出假银元，那么把区间一分为三能不能找到方程的近似解呢？
学生：能
教师：把区间一分为二叫做二分法，若把区间一分为三或者一分为四呢？
学生：三分法，四分法。
教师：对，除了二分法外我们还有三分法、四分法，它们的数学思想和二分法类似。
由于老师的机智，敢于认错的态度，对学生的问题作了有效的回应，使教学效果大增，这种教师与学生的情感沟通，思想交流对于教学效果是不言而喻的。
二、师生沟通中语言艺术的运用
语言是人类交往、沟通的工具。师生沟通的艺术实际上也就是师生间的语言交流艺术。为了适应师生沟通中的不同情景和学生的各种差异，教师除了要重视语言的表达内容外，还要重视表达语言的技巧。
（一）幽默
幽默是人际关系中必不可少的“润滑剂”。人们都喜欢幽默的交谈和幽默的话语。具有幽默的教师一走进学生中间，学生就会感到快乐，沟通也就通畅了。
（二）委婉
在师生的沟通中，教师的话虽然完全正确，但学生却因为碍于情感而感到难以接受，这时直言不讳效果一般就不好了。如果把话语磨去一些“棱角”，使对方在听话时仍能感到自己是被尊重的，也许就能既从理智上，又在情感上接受老师的意见了。
（三）含蓄
如一位老师在全班同学面前介绍一位因犯错误逃学刚来报到的学
生时说：“由于大家都知道原因，某同学终于在今天回到了自己班级„„”这种说法既不伤同学的面子也没有被全班同学误解为包庇。 还可以采用“反语”，“模糊”，“沉默”等说话艺术。
三、积极聆听学生的心声
听学生讲话时心不在焉，三心二意，往往是师生沟通失败的重要原因。良好的沟通，需要耐心的聆听对方，了解他心中的感受。教师对学生的积极聆听的态度，可以使学生觉得受到重视并肯定自己的价值，要避免当学生在讲话时，急于表达自己的反应，注意力不集中在对方的讲话上，打断学生的讲话等。然而在教学实践过程中，往往会出现这样的例子：
学生： 数学对我而言太难了。
老师：数学并不难学，你的问题是，第一次遇到困难你就放弃努力了，现在再去试试看。
这是教师与学生在沟通时不愿意先聆听，急于将学生本来自己需要去解决的问题归结到自己马上要给学生提供解决问题的答案上，这就导致了师生沟通的败笔。
四、教师无声体态语的运用
我们每个人每天都在无意识的做着体态语的沟通，而平时大部分的时间教师与学生的交往接触瞬时，他们的体态语也是无意识的。一般来说，长得胖胖的教师更容易让学生感到随和、亲切、易接近。而清瘦的教师却更容易给学生形成严肃、不易接近感。一个年轻的女教师容貌秀美，声音柔和，会增强她对学生的亲和力；而身材高
大，留着小平头的中青年男教师很容易让学生畏惧；一些白发苍苍的老教师也许受到学生更大的敬重。当然教师的体貌特征主要是天生的，教师博得学生的信任和爱戴最根本的一点还于内在的学识修养。在体态语的应用中，最常用的是眼神的运用和面部表情。
（一）眼神的应用：也就是教师对学生的注视艺术。教师对学生的注视一般分为严肃注视、关注注视、亲密注视。严肃注视让学生心灵震撼，吐露真情：关注注视让学生感到受注意后得到鼓励，从而让学生能积极的思维和认真的与教师沟通：亲密注视一般能使学生感到关心体贴，产生巨大的温暖效应。除一些特殊的情况外，教师要避免使用消极的眼神，如呆视、漠视、怒视等。
（二）面部表情：一个人的面部可以产生丰富的表情，表示关注，饶有兴趣的面部表情；表示询问及疑问的表情；表示满意和赞扬的表情；表示亲切、友善、严肃、认真的表情„„这些在师生沟通的中回产生强大的作用力。
（三）还有其他的体态语，如手势语、方位、角度等。和学生的交流不一定是语言的交流，有时一个手势比多少句话的效果都好。由于我和学生的交流多了，学生也理解了我的很多无声语言，例如，上课时，当我在黑板上写下题目，我只要拿着一支粉笔，大家就领会我的意思了，争先恐后上前来抢我手里的粉笔，抢到粉笔就能做题了。课堂效果非常好啊。
数学教学需要有情感目标，师生之间应有充分的情感交流，课堂才能充满生机和活力，学生才能在愉快的氛围和心态中获取新的知
识和开拓新的思维，因此，一个关爱的眼神，一个会心的微笑，一句积极肯定的话语，都能唤起情感的共鸣。所以，师生有目的的情感撞击，能激发出和谐、自然的光芒。
参考文献：
[1]吕增峰.本不该发生的课堂“意外”[j].中学数学教学参考（高中），2008，1-2
[2]沈涛.探索中学数学有效教学的策略[j]．中学校长，2007，2