第29卷第3期2012年5月辽宁教育行政学院学报
Journal of Liaoning Educational Administration Institute
Vol.29No.3May 2012
高考对学生学习动机的影响与分析
王
元，于新颖
（沈阳师范大学，辽宁沈阳110034）
[中图分类号]一、学习动机概述
G63[文献标识码]A [文章编号]1672-6002（2012）03-0109-02
质高低的一个基本标准就是考试焦虑。“考试焦虑是
学习动机是引起和维持个体进行学习活动，并使指在一定的应试情境激发下，受个体认识评价能力、以担忧为基本特活动朝向一定的学习目标，以满足某种学习需要的一人格倾向与其他身心因素所制约的，学习动机是直接推动学习行为的原征，以防御或逃避为行为方式，通过不同程度的情绪种内部心理状态。因和内部动力。
已有研究证明，学习动机与学业成绩之间有着密重要的理论价值，而且具有重要的实践价值。本研究下，高中生尤其是高三学生学习动机状况，并在此基础上探讨提升高中学生学习动机，促进其有效运用。
二、高考环境下学生学习动机的现状调查本研究主要使用了华东师范大学周步成教授主持修订的学习动机诊断测验问卷，以沈阳市1002名高
反应所表现出来的一种心理状态”。通过调查发现，高一、高二、高三学生考试焦虑水平年级差异不明显，但学生认为考试时间不足成为影响考试成绩的一大因面的焦虑感。
（三）过度焦虑
研究发现，适度的焦虑会促使学生在考试当中精力集中、认真思考，提高动机水平，但是过度焦虑则是影响考试成绩的一大重要不利因素。调查结果显示：
对学习动机的探索和研究不仅具有在个别题项上存在较大差异的情况，切的关系。因此，有39.1%的高三这说明即将来临的高考，增强了学生时间观念方以辽宁沈阳市1002名高中学生为被试，探讨高考背景素，
—66.1%的高三年级学生过度焦虑得分偏高，表现在面中学生为被试，考察了学生学习动机的四个方面——成就动机、考试焦虑、过度焦虑和自我责任。调查发临高考，他们更易受到环境的干扰，心理承受能力比现，高中有83%的学生在学习上体现出较强的成就动较低，自信心也较容易受到打击，不难看出，高考的临机；有83%的学生表现出考试焦虑的情况，有76.7%的近给高三学生带来了较大的压力。高中生对考试表现出过度焦虑；84.0%高中生在学习上有明显的自我责任意识。
（一）成就动机
成就动机属于一种较高级的社会性动机，指个体按照自己确定的目标，通过自己的努力，积极主动地
（四）自我责任
学生的身份赋予了其作为学生所固有的任务与完成某些责任，并产生与之相适应的从事某些活动、任务的要求。这种身份的象征预示了学生作为学习的主体所表现出的一份学习中的自我责任感。我们考察
从事某种认为重要或具有价值的任务，并力求达到完了学生对待自我学习结果的归因方式，结果发现：对善地步的欲望———即一种内在推动力量。比如说，希学习上自我责任感的认识高一、高二学生分别为望得到别人的认可和尊重、取得较高的社会经济地29.4%和28.5%，而高三年级学生的自我责任感得分位、要求更深刻地理解认识事物或创造新的技术等都要低于其他两个年级的学生，高三仅有27.3%的学生属于成就动机。调查显示，高三年级学生的成就动机有较高的学习自我责任感。从中不难看出，高考的临要显著高于其他两个年级，91%高三年级学生认为只近影响了学生的学习归因方式，无形中弱化了学生的要努力学习，就可以在学习竞争中获得胜利，考试也学生对学业会取得好成绩。这说明随着高考的临近，成就的渴望与追求在不断增强。
（二）考试焦虑
高考，不仅是对学生智力因素的考核，同时也体现了非智力因素的较量。其中，评鉴学生考试心理素
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例如高三的学生会认为好的考试成绩的自我责任感。
取得是因为考题比较简单，如果在竞赛或游戏中获胜，则是因为对手比较差。总体而言，高中生的自我责任感意识是比较低的，并且随着年级的升高，高考的临近，呈逐渐降低的趋势。
三、促进高中生学习动机提高及有效运用的对策学习动机
1．开展适宜的学习竞赛，激励学生成就目标的设定
学生在竞争活动当中，更容易表现出强烈的成就组织和开展各种学业竞赛活动，激发学生的成就欲望，锻炼学生的团队协作与拼搏精神，激励学生成就目标的设定。
2．强化学生学习的主体地位，提升学习自我责任性
学生是构成教育系统的必要条件之一，是学习活与主动性，如何有力地发挥其主体地位的功效，提升并强化其学习的自我责任性，是促进其积极参与学习活动的重要因素，学校应充分考虑学生的学习，创设良好的学习环境，使其认识到自身在学习任务中的主体作用及其所应承担的责任和义务。
3．发挥心理咨询室的功效，疏导学生的学习焦虑对待学业的压力，学生会产生不同程度的学习焦整与恢复，而一些心理承受能力比较弱又偏内向的学
虑孩子自身的意愿及情感，对其提出过高的期望要出走等现象。家长应切实考虑孩子的情况，制定循序渐进的发展期望目标，与孩子达成一个合理的目标，一步步享受成就的喜悦，进而取得理想的成绩。
（三）教师认真实施学业辅导措施，夯实学生的学1．提供更多体验成功的机会，加强学生的成就动机
教师要及时提供学业成绩反馈，并根据所学课业设置不同难度的学业目标，让学生有更多的机会体验到学业的成功，感受到学习的乐趣，建立起学习的自信心，调动起学习的自主性，进而加强自我成就动机，
2．传授学生应试技巧，增强学生的自我效能应试技巧在考试中的灵活运用，不仅可以使学生表现得游刃有余，也有益于其保持良好心态，增强考场自信。针对高三年级学生感受考场时间紧张的现状，教师一方面传授应试技巧，如先易后难；另一方面，也可加强这方面的练习帮助学生适应考试氛围，减少考试焦虑。教师尊重学生主体地位，鼓励其发挥人，并多给予积极地反馈，提升学生的自我认识和评
而使孩子备感学业压力，产生厌学、弃学甚至离家（一）学校努力实施教育环境的调控，提升学生的求，
学校应该合理地习动机动机和顽强拼搏的奋进精神。因此，
控制者，也是监督者，具有很强的主体性夯实自我学习动机。动的参与者、
虑。自我调节能力较强的学生可以适时地进行自我调学习自主能力、自控能力，做课堂的主人，做学习的主生，可以通过学校心理咨询室的帮助来疏导自身的学价能力，增强学生自我效能感，帮助其建立自信而减习焦虑，重塑学习信心。因此，学校应重视心理资讯室少焦虑。的作用，充分发挥学生心理咨询室的功效。
（二）家庭切实开展情感环境的投入，内化学生的挥学习动机
1．营造温馨的家庭氛围是学生情感的支柱
积极的归因将进一步强化学习动机，而消极的归因则恰恰相反。教师应该在熟知归因理论的基础上，
3. 引导学生进行积极的归因，加强自我责任的发
教师可以通过组织小家庭是学生情感依赖的中心，良好的家庭氛围融灵活地指导学生掌握学习归因。或设置不合了每一个家庭成员的理解与关爱，尤其是对于青春组讨论让学生自己发现成功和失败的原因；期生理与心理都在加速成长的中学生来说，家庭在潜
同难度的学业任务，给与积极归因方式的暗示和引
品性，面对挫折与失败，温导，以此强化学生的积极归因；还可以更多地让他们移默化中影响他们的情感、
馨的家庭氛围无疑是他们内心最好的暖化剂———使有积极的情绪体验，在积极的情绪体验中增强自尊，他们能够重拾信心，从头再来。
2．设置合理的期望目标是学生内心的共鸣家长们望子成龙、望女成凤的心情在现代社会的激烈竞争中表现得更加突出，父母往往忽视孩子自身的身心特点及发展潜能，缺少与孩子的沟通，较少考
从而感受到自我存在的价值和自我责任的重要意义，以此加强学习动机，加强学业主人翁地位的感受性，认识到学习要充分发挥自我责任与主动，才能达到理想的彼岸。
（责任编辑：王
伟）
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