基于电子书包互评互改的作文教学

　　摘要：本文通过实践，对在信息时代如何利用电子书包进行作文教学进行了探讨，包括其具体的实施步骤和最终结果，使学生从传统的脱离生活的写作中解放出来，为利用新技术进行作文教学提供一种新方式。 　　关键词：电子书包；互评互改 　　中图分类号：G434 　　文献标识码：A 　　文章编号：1671-7503（2015）09-0044-03 　　随着全球数字化学习的快速发展，电子书包应运而生。电子书包不是简单的将纸质课本装进电脑，它实际上是一种个人学习环境，除了能支持每一个学生随时随地学习外，还能满足每一个学生个性化学习的需求。由于移动学习以及电子产品技术的飞速发展，便携式电脑、平板电脑（如iPad）这些电子终端逐渐成为电子书包的载体。我国教育信息化的推进是跨越式发展的，电子书包在我国一些经济发达的城市的中小学得到了一定范围的使用。 　　本次教学设计出一个基于电子书包平台的巢穴学习实验班，核心是以平板电脑为载体，在特定的电子书包平台上进行作文教学。教法的改进表现为抛弃传统作文教学模式，转而运用技术支持，进行作文创作过程中互评互改的一种新的教学尝试。 　　一、教学目标 　　本次写作的主题是“我喜欢的一种美味”，它的教学目标有三个方面。 　　1.知识与技能 　　通过互评互改活动，学生对同伴的文章进行阅读，发现问题，启发学生的思维，使其掌握作文修改和评价的方法，以达到以改促写以及提高写作能力和评价能力的目的；在多次的互评互改的过程中，提高学生的书面表达能力；利用平板电脑和电子书包的组合使学生熟练利用新技术和网络进行自主学习。 　　2.过程与方法 　　通过亲身体验、搜集资料、讨论交流、教师辅导、互评互改等方法绘制出作文框架的思维导图，并最终完成作文终稿。 　　3.情感态度与价值观 　　通过互评互改的学习方式使学生学会共处，学会尊重他人、欣赏他人；通过互评互改的学习方式使学生之间相互阅读和评价作文，增加学生的成就感，激发学生的写作欲望，提高学生自主写作兴趣。 　　二、教学平台 　　本课题基于台湾�黄婀�司研发的iWonder（�黄妫┑缱邮榘�平台，它提供了新一代、全方位的数字及移动学习软件服务的整体解决方案。该平台有多个教学应用系统，但本次课程主要运用教学互动系统、电子书编辑与管理系统和平板电脑终端应用系统。教学互动系统实现教师与学生的实时互动，教师可以进行派题或布置作业，学生作答或上交作业后可以观看答题记录，如已答人数、未答人数等；教师和学生也能对上交的答案或作业进行浏览、点评、给分等。电子书编辑与管理系统是教师编制和分发电子书的平台。平板电脑终端系统是学生运用进行个性化学习的环境，学生可以进行答题、观看电子书、上网等。 　　三、教学对象 　　本课程的教学对象为南京市白云园小学六年级（2）班的全体学生，共28人。本班从四年级开始利用平板电脑、基于�黄嫫教�进行某些主题的作文教学，每个学期都会有一次类似的教学活动。因此，在基本技能方面，学生熟悉平板电脑和�黄嫫教ǖ幕�本功能；在基本知识方面，教师在平时的作文练习时也要求同桌相互点评，所以对于本次作文的互评互改，学生能基于自己的作文基础与水平对其他同学的作文提出点评和建议；在态度方面，学生不排斥作文课，每次写作都能认真对待。 　　四、教学过程 　　本课题的教学过程分为三个阶段，共六周，分别是准备阶段（1周）、实施阶段（共4周）和成果展示阶段（1周）。 　　1.准备阶段 　　准备工作为期1周，主要在课堂上。本周开展了两次教学活动，主要包括教师和学生两者的准备活动，如表1所示。 　　2.实施阶段 　　教师和学生做好准备工作后开始实施教学，其具体过程如下。 　　第一周：引入主题、激发兴趣 　　（1）根据学生的住址（尽量在同一小区），把全班分成7个小组，4人一组，并按分组就坐。 　　（2）教师将制作好的电子书分发到学生平板电脑上，学生进行观看。 　　（3）教师告知学生本次作文的主题是“我喜欢的种美味”，并要求学生一边观看电子书上的各种美食视频、图片，一边与组员讨论自己想写的一种美食。 　　（4）教师让学生利用周末时间寻找身边的美食，并亲自品尝，再确定自己写作内容。 　　分析：根据学生住址分组，并按分组就坐，有利于小组内部的交流与合作。通过观看集视频、图片、文字的电子书，不给定写作题目，而是学生通过亲自寻找、品尝美食后确定，让学生写自己所想，更能激发学生的兴趣。 　　第二周：确定主题、搜集资料 　　（1）学生根据上周教师的引导或者自己实地品尝后确定写作的题目。 　　（2）老师指导学生本次写作的几个角度，如食物的色、香、味、形，或者制作过程、传说轶事等。 　　（3）学生通过上网、实地考察、采访等方式搜集自己所写美食的资料，并通过做笔记、拍照、拍视频等方式记录。 　　分析：通过教师的指导，学生了解描写美食的角度，这极大地帮助了写作能力差的学生。学生可以利用网络了解到更多关于美食的资料，以便给其他人提供建议。通过实地考察，并用手机等拍下制作美食和品尝美食的真实情景，使学生对美食的感受更加深刻具体，便于丰富作文内容。 　　第三周：互评互改，形成作文框架 　　（1）教师在教学互动系统中派出题目――“请上传《我喜欢的一种美味》思维导图的初稿”，并设置截止时间。 　　（2）学生根据搜集到的资料，运用软件绘制写作思路或大致框架的思维导图，并上传至教学互动系统中。 　　（3）根据上传的思维导图，小组成员之间先进行互评，然后全班范围内互相点评，最后教师总结建议。 　　（4）根据同学和老师的建议，学生进行修改，然后，将改好的内容再次上传到教学互动系统中，形成最终作文框架。 　　分析：利用�黄嫫教ǖ慕萄Щザ�系统上传作业，学生和教师可以随时随地进行点评，学生反复地修改，这样及时的反馈使学生的作文框架逐步完善，通过互评，不断加强责任感与提升鉴赏能力，学生也会反思自己的作品。 　　第四周：互评互改，形成作文终稿 　　（1）学生根据作文框架完成作文初稿并上传至教学互动平台。 　　（2）教师讲解如何把文章内容写具体，提出6种方法；指导学生如何修改作文，提出了作文修改的步骤、修改的方法。教师将讲解的PPT发给学生，让学生可以随时观看。 　　（3）学生根据教师的讲解，各小组内部间进行互评或提出建议，学生根据不同的评价、建议或者反思修改作文初稿。 　　（4）学生上传作文二稿，首先是小组间进行互评，然后全班同学互相点评（要求每个同学至少点评不同组的3-5篇作文），最后教师总结建议。学生根据不同的评价再次修改作文，并最终形成终稿，可以配上图片、视频等，上传至平台。 　　（5）教师在平台上对学生终稿进行评分（作文互改过程如图1）。 　　分析：学生在作文互评互改的活动中，参与性强，热情极高。很多学生评改别人的作文比自己写作文还要认真、仔细，就像拿着“显微镜”去寻找他人作文中的闪光点和不足。通过小组内部、全班同学和老师多元化互改，使学生得到更多客观的、多方面的建议，取长补短，写作和评价能力在这过程中逐步提升。在这个过程中，教师适当地提供指导与帮助，使学生对文章的修改和点评有更明确的方向。 　　3.成果展示阶段 　　成果展示有两个方面。一方面是学生将作文终稿上传至教学互动平台后，教师随机选取一名学生进行作文展示，其小组成员讲解当时对其作文的哪几个方面做了点评和建议，文章作者自己又做了哪些修改，并解释其原因。教师对学生的整个写作过程再次进行简短总结；另一方面是教师将学生上传的作品，包括思维导图终稿、作文终稿、图片、视频等做成图文并茂的作文集电子书，分发给每位学生，供学生和家长随时观看。 　　分析：通过随机展示某一小组中作文互改的过程和教师再次总结，更加明晰了作文互改的角度、步骤、方法。最后做成电子书形式，可以让学生进行永久保存，向其家人、朋友展示，增加了学生的自我成就感。 　　五、教学总括与评价 　　本次基于平板电脑和�黄嫫教ǖ淖魑慕萄�模式不同于传统的教学模式，充分体现了“三分文章七分改”的理念，具体有以下特色。 　　1.评价主体多元性 　　在传统作文教学中，学生作文只有教师评改，有时加上同桌点评，这样的评价往往不够全面。而利用�黄嫫教ǎ�学生作文不仅仅教师评改，还有小组和全班评改，使评价更加客观和多样，学生可以从多个方面、多个角度修改自己的文章。在学生互评互改中，以学生点评为主，教师点评为辅，充分体现了学生的主体地位，如学生的建议被采纳后会感到愉快和自豪，增加学生的参与度与责任感。 　　2.随时随地上传、互评 　　在这种教学方式中，上传作业和互评不再仅限于课堂中，只要有计算机都可以完成。学生在家里创作或修改自己的文章后可以上传至教学互动平台，学生也可以随时点评其他人的文章或者查看自己文章的评价，使学生得到及时的反馈，提高学生的学习积极性，激起学生进一步完善自己作品的愿望。 　　3.多次修改、不断反思 　　在这样的教学方式中，作文经过小组评、全班评、教师评后多次修改，学生得以不断完善自己的作品。通过阅读其他作品和其他人对自己作品的评价，学生不断反思自己，发现别人作品的优点和自己作品的不足，总结评改文章应遵循的原则和方法，使学生养成反思的好习惯。 　　本次课题研究还有许多不完善的地方需要改进，比如：如何进步提高学生的评价水平，不要只是“写得很好”、“写得很详细”等等，这需要教师持续的指导，还有如果将家长也邀请到互评活动中来，学生的写作热情会更高。随着这种课程的常规化推进，希望这些问题都能得到解决。