2012高考语文备考总结
淮 阳 中 学
语文组：陈胜利
高三语文上期教学总结
高三C 部 陈胜利
回顾几个月，回顾过去的点点滴滴，收获颇多。有人说高三教学是一个教师成长的关键时期，我觉得这话说得很对。高三是对所有的语文知识进行系统复习的过程，是考验一个老师对知识的系统掌握能力的过程。我本着尽力去做，力争做到最好的态度，积极认真地备课上课，认真真地做好本职工作。自我感觉真的积累了不少，成长了不少，现总结如下：
概括起来, 就是在熟悉考试说明的基础上, 抓好五个方面的工作.
1、熟悉考纲
《考试说明》是高考命题的依据，也是对广大师生公布的最可信的命题“信息”。对《考试说明》，我们做到学生人手一份，而且专门抽出时间来学习。要求学生做到两“熟悉”，一是熟悉考点要求，熟悉到什么程度。要求学生做到随时能说出各部分的具体考点；二是熟悉高考题型，掌握母题（经典题型）。通过学习，让学生清楚哪些要考，哪些不考。备考时做到有的放矢。(考纲的变化, 老师应清楚, 但没必要告诉学生.)
2、抓好早读
语文科在高三学生心目中的地位，恐怕是最低的，特别是实行原始分后, 这种情况就更为突出。如果把提高语文成绩的希望寄托在课堂之外的课余时间，那就等来于放弃希望了。所以我们认真抓好早读这一极为有限的极为珍贵的时间。
3、抓好讲评
（1）、做好每次考试的分数统计工作，了解学生做题情况
怎么了解？我们的做法是，作一份详细的得分统计表。统计表按照试卷结构来进行设计，分为语音、词语、语病、语言表达、文言文、诗歌、默写、现代文（必考和选考）、作文等各项。每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好。教师再加以整理统计，这对于讲评课确定难点重点有很重要的作用。
（2）、在讲评时突出两“点”、四“性”
两“点”，即重点、难点。高考复习阶段的讲评课不能面面俱到，必须突出重点难点。一般来说，语音、词语、默写等识记类的题目由学生自己找出正确答案比老师在课堂上花几分钟匆匆带过的效果好的多。每次试卷讲评都应根据学生答题的实际情况确定一两个重点，采用专题式的讲评模式，宜精讲不宜多讲。 四“性”，即辐射性、指导性、诊断性、自主性。①评讲时有“辐射性”，评讲不是单纯就题讲题，而是从一道题出发，带出相关的知识点、能力点，
从而达到举一反三、触类旁通的效果。举一个简单例子，如“广一”文言词“绝”；②评讲时有“指导性”，指导学生如何审题，从何处分析，为什么这样分析，指导分析的方法和技巧。如“广一”诗歌鉴赏第2题；③讲评时有“诊断性”，分析学生试题出错的原因，找出学生知识漏洞和能力缺陷，如何预防非能力因素丢分现象的发生，达到诊断和预防的双重效果。④试卷讲评要充分调动学生的“自主性”，切忌教师一言堂。每次讲评安排几道题目由学生来介绍解题思路。如基础题、探究题。允许学生对试题做出“评价”，如命题是否科学，答案是否准确，有无更好的答案等。高考语文的命题趋势是主观题的比重越来越大，今年高考增加探究题，也就是越来越注重对考生思维能力和表达能力的考查。给学生更多思索和讨论的机会有利于提高这些能力，从而在高考中取得更好的成绩。
（3）、考试后及时总结、反思
每次考试讲评后，我们都要求学生落实每一次纠错，把它们整理到纠错本上，并且做好试卷分析，总结经验，吸取教训。
至于给学生的练习，我们遵循这样两个原则：一是讲解过的知识点，一定要练习。二是对要求学生做的题目，教师一定要先预做，做到心中有数。重视检查督促。学生的作业一定要经常检查，形式可以多样，可以不必批改，但不能不检查，每做必查。养成习惯后，学生就不敢偷懒，不敢拖欠作业了。
4．抓好作文
作文，这个分值60分，是名副其实的高考第一大题，是备考的重点，也是难点，必须引起我们的高度重视。我们经常跟学生讲，得作文者得天下。的确也是这样，我们可以算一笔帐：作文高考拿40来分并不困难，如果作文能拿42分，默写拿6分，语言表达拿10分，这样就将近60分。如果再在余下的69分里拿30分，就能得90分，及格并非难事。所以我们把复习重点放在这三方面，因为这几方面是可以通过训练提高分数的，这几题得分容易，失分也容易，必须重视。我们每星期一般都会安排一次作文训练，一次语言表达训练。对于作文，从去年9月以来，我们按计划、有系统进行了以下专题训练：如拟题、审题立意、篇章结构、开头结尾、各种题型作文（如材料作文、命题作文、话题作文，材料作文中的单材料、多材料、词语作文等），也要在每次作文训练中体现出来。同时，我们在全面训练的基础上，侧重于议论文（论述类）的训练，因为这种文体相对来讲，容易操作，容易掌握，适合应试作文。针对学生写议论文常出现的问题，也做了专题训练。如材料不能证明论点、引述材料过长、举例后没有结合主旨进行分析议论、结构安排不合理、如何一材多用、从不同角度论证等。对每次作文训练，包括考试作文，一定要限时完成(具体作文时间) ，不合格的要求重写，直至合格为止。作文评改我们采用互评互改的方法. 互评互改由以下三个步骤组成：
（1）、教师指导引路，教给学生评改的方法。用一节课时间，先引导学生明确互评互改的具体要求，统一互评互改符号和评分标准(评分标准参照“高考作文评分标准”，从开始组织互改作文之时就把它印发给每个学生，后面的作文训练根据训练重点而有所侧重) ，使学生心中有谱。（2）、组织指导学生分组互评互改。在学生真正掌握了互评互改方法的基础上，把学生分成若干个互评互改小组。分组原则是按学生平时作文水平的高低搭配，每个小组5人，教师指定作文水平较高的学生担任组长。每次用20分钟左右的时间，组织学生在小组内轮流评议。
每次互评互改之前，教师都在黑报上写明本次互评互改的侧重点及一些具体要求。（3）、教师复查评讲，把优秀习作及互评互改做得出色的习作张贴到“语文学习园地”上，供大家借鉴学习。完成了以上程序后，教师把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予指导、纠正。教师每次精选五六篇评改得比较出色的作文，在上面写上自己的意见，然后张贴到班里的“板报栏”上，让学生反复观赏比较，借鉴学习。
经过实践，我们感到组织互改作文至少有以下两个优点：一是激发了学生学习写作的热情，调动了学生写作的积极性，有利于提高学生写作水平。二是减轻了老师的负担，把老师从繁重的作文评改中解脱出来，使老师有更多的时间备考。我记得周老师说过，高考复习最重要的是让学生“动”起来，让学生“忙”起来，如果老师忙，学生不忙，那就麻烦了，让学生互改，就是让学生“动”起来，让学生“忙”起来。
5、做好学生心理辅导工作
好心态是成功基础。高考不仅是学生智力的竞争，也是心理素质的竞争。在备考复习中，一是我们要随时帮助学生梳理知识，留下有价值的东西，去掉没多大用处的东西，为学生“减肥”，从学科知识角度减轻学生的学习负担。二是在后期的教学过程中，我们多与学生沟通、交流，倾听他们的心声，激发他们的情商。对学生，教师要多一些问候，多一些赞扬，多一些帮助，多一些关心。许多老师特别是年轻老师，在辅导过程中，往往犯心急的毛病，对学生不能尽快提高成绩过多指责，这样效果会适得其反。我们不妨采取相反的方法，多鼓励，多赞美。人人都喜欢听鼓励、赞美的话，这是人性。赞美“阿Q 真能做”，阿Q 便高兴起来，“割麦便割麦，舂米便舂米，撑船便撑船”。我们大人尚且如此，何况孩子呢。作为老师，我们不要吝惜自己的赞美语言，让学生高兴起来吧！
以上几点是我们备考的一些想法和做法，我们知道这些想法和做法还很不成熟、不成系统。不当之处，欢迎大家批评指正，以达到交流学习、共同提高的目的。谢谢大家。