培养学生自主习作
长期以来，习作教学的效果不佳，老师困惑，学生害怕，起根本原因在于： ①要求过高，学生举步维艰。习作教学中长期存在拔苗助长的现象。老师们把习作和创作混为一谈，经常用成人的眼光和水平看待学生的作品，总以为所谓作文就应该写一点“有趣的”“有意义的”东西，因而导致学生作文的假、空现象。②指导过细。我们往往把作文的标准定位在优秀作文选上，每次作文课都要读范文，或者不厌其烦地指导，如何开头，怎样结尾，中间怎样写具体，都会反复强调，结果学生的思维受限制写出来的作文千篇一律。③积累太少，语言词汇贫乏。胸无点墨，何谈妙笔生花？学生的作文只能是空洞的。④脱离生活，内容单调。我们的目光仅仅停留在大型活动上，过一个六一让学生写，看一次电影让学生写，学校开展什么活动后老师都会布置一次习作，其实这样的题材学生很难驾驭，很难写出他们真实的感受，久而久之，学生不仅写不出表达内心真实想法的作文，连活动都不能在愉快中度过了。
1、写童心童趣，不拘形式，激发兴趣。
老师在引导学生写“有趣的”“有意义”的习作时不应该死死盯着这两个要求。因为只要学生认为值得一写的事均应该属于这个范畴。因此，与其多一些束缚，倒不如大胆地解放学生，让他们的思维自由驰骋，使他们的习作能真正反应他们的内心世界，表现童心童趣，表达自己想说的话，写自己想写的事。所以平时练笔最好少命题，给他们宽松的环境。习作指导时把重点放在唤醒学生的记忆和积累上。
2、引导观察，注重积累，抓好小练笔。
习作教学训练的重点应该放在激发兴趣和培养习惯上。要做到这点，光靠每学期的八篇作文是不够的。因此，老师要根据实际情况安排小练笔。比如课文学到动情之处让学生把想说的话写下来。生活学习有所感受时，动笔记一记。小练笔也要注意循序渐进，不能急于求成。
3、交给方法，鼓励互批互改。
修改习作是提高写作水平的重要手段，其权利是学生的，教师不应该越俎代庖。以前我经常把学生的作文改得面目全非，这样做不仅很难提高学生的写作水平，反而会使学生失去习作的自信心，造成适得其反的结果。而且很多时候学生只注重他得到的等级，对你大量的修改视若无睹。所以，习作的修改应该以学生为主，教师交给学生方法，适用一些激励的手段，鼓励学生对自己的作文反复修改。如果能自觉地反复修改自己的作文了，习作的任务也就完成了一大半。
谈阅读教学
从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、做出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要加倍珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。
对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。