用数学的教学思维教语文
康成小学 孙贻亮
一、问题提出
开展语文主题学习，加大学生阅读量，需要重视学生的“自主阅读，自主感悟”。潍坊北海学校韩兴娥推行的“海量阅读”更离不开这一点。可是我在平常的教学实践中却发现，当我遵循这种方法运作的时候，课堂的情况往往是这样：只有少数的尖子学生能够按照老师设计的大框架式的问题进行感悟，进而与同等水平的同样少数的同学和老师进行交流读书所得和读书中产生的思考。课堂成了我和少数学生的课堂，大多数的学生只能当听众，甚至更差的学生只能旁观，久而久之，他们也就游离于语文课堂之外。他们日复一日的听的只是一篇又一篇我对课文的讲解，甚至只是完成课后的抄抄写写，当他们自己面对文本的时候，根本就无从下手（这从大部分学生对课外阅读的完成情况并不理想即可窥见一斑）；当他们需要表达的时候，也无所适从（这只要读读学生那些表达的吃力而又生涩的习作就可以看出）。这是为什么呢？
二、解决问题的方式方法
有一次在网上浏览的时候，一个很新颖的提法突然迸现在我的眼前——用数学的思维学语文。接连看了几篇文章后，大受启发。我又想，为什么我不能“用数学的教学思维教语文”呢？
于是，我用了一个学期的时间抽空就跟着数学老师去听课。我惊讶地发现，在数学课上大部分学生都是有事可做的——即使那些数学成绩很不出众的孩子，他们看、思、算、评、订正，在数学老师的指挥下忙得不亦乐乎。他们每堂课也应当是学有所获的，一学期下来基本能叙述出来自己学会了哪些数学知识和技能。而语文上呢，如果问学生你这个学期学了什么，除了课文篇目之外，大部分学生恐怕很难答得上来。这是为什么呢？
与数学老师探讨后，我发现：数学老师对于自己每个阶段该教学生哪些知识，该训练哪些能力，每个知识点怎么教，具体到每节课，甚至落实到每个知识点，每个步骤，都了然于胸，并且会进行阶段性的或分类性的训练，然后再综合。学生在每堂课上该做什么，每种类型的问题该如何解决，甚至每步该如何操作都心中有数，自然也就有事可做，能积极参与，日积月累，自然而然也就形成了能力，能独立解决问题。
我就想，我能否也能用数学的这种教学思维教语文：先分类训练教给学生具体的可操作的方法，阶段性训练，循序渐进逐步提高，在放手让学生感悟，自主表达？我先拿出几篇文章进行试验，把每一篇课文都分成三步学习，每一步干什么目标很明确：
第一步，字词过关（1节课）。字词从认到写再到组词、造句，学会运用。认字、写字，是语文学习最基本的东西，每个学生都能很轻松的达到目标，这一节课就要把这一课要求学会的生字词扎扎实实的记牢。
第二步，朗读过关（1节课）。大道至简，简简单单教语文。我记得于永正老师的一句话：“在教学中，应该自始至终贯穿一个‘读’字，特别是朗读。这个要严格要求，训练到位。一个人能把课文读正确、流利、有感情，字词句的训练有了，语感训练有了，遣词造句、谋篇布局的能力有了，‘人文性’也就在其中。”一节课，反复训练朗读，基本遵循了这么个套路：自己先读一遍，标记问题；听一遍范读，纠正读音问题；我给小组的同学读一遍，大家伙给我找问题；根据自己的理解，演文章。这样四遍大部分学生都能够把文章读熟练，并理解文章大意了。
第三步，拓展（1节课）。第一是从课文内容中选一些关键语句让学生填空，让学生知道这样写的好处，巩固一下课内知识；第二是进行拓展阅读，有的是《行知天下》上的文章，有的是《主题阅读丛书》上的，还有的是我从网络上选的文章用多媒体呈现出来。“好读书，不求甚解”，课外阅读不要
求学生理解什么，记住什么，就是读书而已。
做这项工作的时候，我牢牢记住于永正老师的的一句话：语文教学提倡“少做题，多读书”。读书是最重要的，要激发兴趣，培养习惯。有的东西要反复训练，比如写字、朗读、作文。这都是一种技能或者一种能力，凡技能和能力都必须训练才能形成。
三、取得的效果
这样做了一段时间以后我发现:
1、教学目标简单了。“简单语文”首先是目标简约。每一节课干什么，我就一个目标，就做一件事。摒弃了原来的许多花里胡哨的东西，这样每一个目标都能充分地去做好。
2、教法简洁了。写字过关，朗读过关，阅读拓展，同一样事反复做。张庆先生说：“语文教学要倡简，就是读读写写，写写读读。”这些都过关了，课外作业也就容易了，每天一篇日记，极好的锻炼了学生应用知识的能力。
3、学生的变化。课堂上大多数学生不再觉得无所事事，游离于课堂之外，而是觉得有忙不完的事情要去做。字词掌握扎实，朗读拓展了视野，开始觉得写日记很难，很难，可是越写越顺利。作文，对学生不再是一件多么难的事情了。
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