在语言课堂中的有效提问

教师的发问，是课堂教学中最重要的一个教学手段。有效的发问，让孩子在学习中主动的思考、探索，充分的发挥孩子学习的主动性；而无效的发问将使孩子的学习处于被动的状态，极大的阻碍孩子思惟的发展。 在这里我想举例谈谈在语言课堂中，教师题目发问的指向性题目，教师发问应根据幼儿的年龄特点和能力要有明确指向性。中班上学期中有一个语言活动《听话的朋友》，故事讲到有一个小朋友叫拉拉，他的衣服朋友经常不听话，起床的时候总应来不及找到它们而上学迟到，后来在他妈妈的提示下做起了衣服朋友的小司令，把它们放整齐。第二天起床的时候，拉拉就把它们找到穿好，上学不再迟到了的故事。我在第一次上课的时候，故事讲述完后，问幼儿：拉拉有甚么烦恼？，由于中班孩子对烦恼一词不够理解，孩子们都答非所问，回答在了故事的后半段。后来经过调剂后，第二次上课时我把题目设计在了拉拉为何迟到？这样孩子就有话可说，回答在点子上了。对烦恼一词的理解，也在老师一句：拉拉的衣服朋友不听话，拉拉起床时总来不及找衣服而上学迟到了，所以他很烦恼。带过往，幼儿也能理解了。 重视孩子开放性的发问，立足于孩子的生活经验，发展孩子发散性思惟。课堂教学中，教师的发问应重视它的开放性，给孩子更多的空间往想象，往发挥，增进孩子各方面思惟能力的发展。了不起的0中，我先让孩子猜猜漂亮的盒子里有甚么？孩子说了很多很多，有巧克力、糖、面包、月饼、各种各样的水果等等，我先让孩子们大胆想象猜想后，再给每一个孩子发一个盒子，当他们兴奋的打开的时候，发现里面甚么都没有，固然有点失看但却他们留了个深入的印象，跟我想的不一样，里面甚么都没有，这时候候，老师就引出：甚么都没有，可以用0来表示，再请幼儿说说0像甚么，幼儿就从0的外形上往想象，这样两个题目，一让幼儿把握了没有可用0表示，二让幼儿对0的外形有了明确的印象。 俞老师第一次课堂中问野猪和小松鼠是怎样读信的，俞老师就是考验幼儿对故事内容的记忆，第二次课堂的发问就是让幼儿在理解故事内容的基础上说说自己的感受，你喜欢哪一个小动物？为何？然后发挥幼儿的自主性说说自己喜欢小松鼠信的哪一句，幼儿就有说的愿看和读信，老师也把幼儿引导到对故事主题的理解上往了，对待他人要仁慈，暖和。并为后面环节自己画信和读信做预备，活动效果就比上次好多了。 同中求异这样的活动内容设计和发问设计目的就是让课堂成为有效课堂。平常我没有把它明确的重视和熟悉起来，我想通过这样的一次教研活动，给我们指出了明灯：在设计活动时，越是一样的内容，越要着意求变，重视激起孩子的新奇性和求知欲。