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改造主义教育思想述评
作者：张凤弟
来源：《新校园·上旬刊》2013年第08期
摘 要：本文主要阐述改造主义教育思想，将从这一思想产生的背景、主要的观点、改造主义与进步主义的联系以及对这一思想的评价四个方面来进行论述。
关键词：改造主义；教育思想；评析
一、改造主义教育思想的形成过程
改造主义教育思想出现在20世纪30年代的美国。杜威早在1920年《哲学的改造》一书中提出过“改造”一词，也在标题中提出过改造主义这个名称。
20世纪30年代资本主义世界爆发了严重的经济危机，美国也深受危机的危害。严重的经济危机造成了一系列尖锐的社会问题，整个美国社会动荡不安，教育界也不可避免地受到影响。在这种背景下，人们开始寻求学校教育能为解决这个“危机社会”作出贡献的方法，开始强调学校在社会中的责任。
1932年，在进步教育协会全国代表大会上，康茨做了题为《学校敢于建立一个新的社会秩序吗？》的演讲，对当时的学校教育提出了挑战。
1934年，拉格和康茨等组成了“拓荒思想家”这个团体，并创办了《社会拓荒者》教育刊物。拉格、康茨强调学校教育应该把重心放在“社会改造”上，他们的主张成为改造主义教育思想的先声。
20世纪60年代，改造主义教育思想走向衰落。
二、改造主义教育思想的主要观点
改造主义教育思想的代表人物主要是布拉梅尔德。因此，我们介绍改造主义教育思想的时候，一般是介绍布拉梅尔德的观点，以他的观点作为改造主义教育思想的主要主张。
改造主义者主张对传统的教育从以下三个方面进行改造：（1）编排教材的新方法。布拉梅尔德认为，当时的各门教材之间很少或毫无联系，每门学科往往再划分为若干不相关的单元，大体上像个大杂烩。他主张，“必须努力使课程结构具有有意义的统一性”。（2）组织教学过程与学习过程的新途径。布拉梅尔德基于行为科学和精神病学的研究成果，把人类在多种角度中相互作用的“力量场”和无意识或非理性看做教学过程的基础，人并非绝对理性的，情感和非理性因素往往也是个人和团体活动的动因，因此，学习过程不能忽视和回避这些因素，必须认识并利用这些非理性因素的力量。（3）确定学校和社会目的的新方法。布拉梅尔德从强