教学课题 教学课时
走马川行奉送封大夫出师西征 第 5 课时
时间 主备教师
2013 年 4 月 18 日 孙淑云
1.感悟诗的内容， 想象诗歌所描绘的情景，培养学生读诗 歌想画面的能力。
教学目标
2.全诗气势豪放，节奏急促有力，引导学生在有感情的 朗读的基础上背诵这首诗。
教学重点与难点 教学准备及手段
会读会背 多媒体 教 学 过 程 动态修改部分
多媒体出示本课古 诗： 一、导入 君不见走马川，雪 平沙茫茫黄入 由《白雪歌》引入。这首诗中描绘了塞外风雪和军旅生活。今天 海边， 间。。。。 我们再走进这位著名的边塞诗人反映边塞生活的另一首诗歌 车师西门伫献捷。 简介：这首诗是 ---------《走马川行奉送封大夫出师西征》。 岑参任西北庭节度 板书课题。 判官时写的。这期 间， 封常清曾几次出 二、初读课文，整体感知 兵作战。 岑参对当时 1．读“温馨点击”，了解作者生平及写作背景。 征战的艰苦胜利的 欢乐， 都有比较深的 教师补充： 体会， 曾经写了不少 岑参，（715？—770），原籍南阳，移居江陵（今湖北荆沙）。 诗歌来反映 活动过程 少时读书于嵩山，后游京洛河朔，隐居终南别业。天宝三年进士 及第，授右内率府兵曹参军。后赴安西高仙芝幕掌书记，复赴北 庭封常清幕任职。对边塞生 活深有体验。肃宗朝拜右补阙。长安 收复后，转起居舍人，以上书指斥权佞，出为虢州长史。代宗朝 入蜀，两任嘉州刺史。罢官后客居成都。其诗以边塞诗著称，写 边塞风光及将士生活，气势磅礴，昂扬奔放。因 而成了边塞诗派 的代表。岑参是盛唐时代浪漫主义诗歌的代表人物，其诗与高适 齐名，并称为“高岑”。大历元年（766 年）任嘉州刺史，以后 朗诵诗歌。 （1） 教师范读课文。
罢官，欲归故乡时，客死成都旅舍，史称“岑嘉州”。（学生介 绍） 背景：这首诗是岑参任西北庭节度判官时写的。这期间，封常清 曾几次出兵作战。岑参对当时征战的艰苦胜利的欢乐，都有比较 深的体会，曾经写了不少诗歌来反映。有一次，封常清出兵去征 播仙，曾参写了这首诗为他送行。赏析边塞诗，要了解他们从大 漠、烽烟、长城、黄沙等景物中反映出的精神风貌，我们可以从 多个角度，体味每首诗的整体风格，领会作者熔铸其中的感情， 以及把握好所反映的时代风貌。 解题：你从诗歌题目中获取了哪些知识？ （地点，人物，事件，边塞诗） 【设计意图：让学生了解作者及写作背景，有利于学生对诗歌的 理解。】 2．朗诵诗歌。 （1）教师范读课文。要求学生听准字音，停顿和节奏。 （2）学生轻声朗读课文，要求读准字音，
读顺诗句。 3.检查读书情况。 教师讲述： 这首诗除首句外，其他都是三句一韵，而且三句中又是句句押韵， 这就与通常的双句换韵和隔句押韵大不相同。它的节奏急促，变 化灵活，读起来也很顺口，给人以苍凉，慷慨激昂的感觉。 教师试着指点：平沙莽莽黄如天。（苍凉） 虏骑闻之应胆慑，料知短兵不敢接，车师西门伫献捷（豪情）. 声调激越豪壮，有如音乐中的进行曲。 【设计意图：古诗的学习，重在朗读，要引导学生反复读。】 三、分析诗意，感悟意境。 1.根据“文意”理解诗意，不理解的地方小组内讨论讨论。 教师点拨： 烟尘飞：发生战争。烟：烽烟。 汉家：代指唐朝。
要求学生听准字音， 停顿和节奏。 （2）学生轻声朗读 课文，要求读准字 音，读顺诗句。
金甲：指金属做的铠甲。 军行：行军。 拨：碰撞。 五花连钱：均为名马。又指马身上斑纹。 草檄：起草声讨敌人的文书。 虏骑：指敌骑。 接：交锋。 2.配乐朗读.想象画面。 教师引入：刚才同学们提到这是一首边塞诗-----出征，那么诗歌 中围绕出征写了哪些内容？请你谈谈。 （1） 写西域风沙的险恶， 表现行军的艰苦。 （写西域风沙险恶图） （2）写敌人侵犯，封常清出征。（将军出征图） （3）绘封常清冒雪出征，一路不畏苦寒的情景（冒雪行军图） （4）表现对封常清出师必胜的信心。（出师胜利图） 教师讲述：在这天寒地冻的边塞，封将军为何要出征呢？ （敌人利有草黄马肥的时机发动进攻。“汉家大将”出师西征， 是为了保卫国家，反抗侵略，是正义的。） 师：我们刚才领悟到这首诗还写了军旅生活，你从诗歌中可以看 出这支军队如何呢？ 明确：A 将军金甲夜不脱”，以夜不脱甲，写将军重任在肩，以 身作则。生动地写出了军情的紧急, 军容整肃严明的情景。 B 头如刀面如割”，呼应前面风的描写；天气的恶劣,同时也是大 漠行军最真切的感受，可以看出他们不畏严寒。 C 虏骑闻之应胆慑，料知短兵不敢接，车师西门伫献捷.表现他们 必胜的信心及豪迈的战斗气势.， 既是诗人对战情有事实根据的推 断，也是诗人蔑视敌人，颂扬唐军的爱国热情的自然流露。所以 最后一句“车师西门伫献捷”实为发自诗人肺腑的热烈祝愿。紧 扣了诗歌的题“奉送、出征”大家再想象一下：凯旋时会是怎样 的一幅画面? 本文运用了怎样的手法？体会诗中作者表达了怎样的情感？ 讨论明确：诗成功地运用了衬托手法，通过渲染飞沙走石，厉风 寒雪的恶劣环境，反衬出将士们坚强豪迈的战斗精神。诗中虽然
没有具体的战斗场面描写，却从出师军容的豪迈中烘托出战
斗必 胜的气氛。另外，诗中“如斗”大的碎石被狂风吹得满地乱滚， 蒸腾的马汗伴着雪水旋即成冰等细节的描写，都是把大胆的夸张 与贴切的比喻结合在一起的，使得形象更加传神、生动。 师：下面我们一起来欣赏塞外的画面。 （欣赏画面）配乐朗读,体会诗的意境。 【设计意图：让学生根据提示对全诗有个大体的了解，边读边想， 边读边体会，进入古诗所描绘的境界。领悟战争的残酷与艰辛， 感受胜利的来之不易。】 四、背诵古诗。 学生背诵。
教后记（主要记录课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）
通过教师讲解古诗，大多数学生能基本上对本首诗有个大体的了解，但对辞的辞义 在理解上仍有一定难度，今后应加强这方面的训练。
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