如何进行课例研修
一、课例研修活动操作流程
“课例研修”活动操作模式为：确立主题——理论学习——说课研课——上课评课 具体步骤：
1、确定课例及上课教师。选择的课例要具有代表性和典型性，能引发思考，提升自己的教学智慧。
2、以教研组为单位，确定上课主题。如导入、过渡与小结的艺术，教学情境创设，重点、难点的把握，课堂提问的艺术，课堂评价的艺术，教学方法与媒体的利用，课堂纪律控制与偶发事件处理，教师评价语言与肢体语言等。
3、理论学习：通过查阅书籍或上网等方式查阅相关的理论文章，围绕主题进行理论学习。一方面为上课教师的备课提供问题解决的策略；另一方面也为参与课例研讨的老师提供理论知识和分析问题的视点，让研究群体站在一定的理论高度分析课例，防止分析、研究在低水平上重复，而无深度。同时要求教师做好学习笔记，结合课例、针对主题写出自己的设想和做法。
4、说课研课：先由上课教师说课，对学生情况、教学目标、教学内容和教学活动意义的理解„„注意详尽地介绍自己的教学设计，要把新课程的相关理念转变为具体的教学方案，用新课程的理念指导自己的教学行为。
5、课堂观察。在上课过程中，评课者把关注焦点集中在预先设定的主题上，围绕主题尽可能全面收集课堂信息。
6、课后评课。一般分几个阶段进行：首先是就问题说事、找对策，然后是展开深度研讨，形成共识，最后是活动主持人针对主题作总结性发言。
二、课例研修活动具体要求
课例研修活动的主要目的是为了实实在在地改进教师的教学行为，提高课堂教学质量。因此，看课例研修活动是否有效，主要看是否对教学实践产生影响以及影响的程度。“课例”是选取案例，“研修”是对选取案例的讨论和分析。因此，究竟怎样引领教师怎么“研修”就成了改进课堂教学、促进教师专业成长的关键。课例研修时我们要注意以下几点。
1、在上课过程中，评课教师要集中注意力及时捕捉课堂信息，要选取合适的观察位置，要把观课的凳子从教室后边移到前边、中间，深入学生中间，观察焦点从教师转移到学生。使活动真正实现改进教学、促进学生发展的根本目的。
2、评课要议出联系。这里的“联系”主要包括以下几个方面：学生的学习方式和状态与教师教的方式和状态的联系，通过学生的学来映射、考察教师的教；教学行为与教学理念的联系，从行为入手讨论支撑行为和技术的理念，探讨怎样通过改变理念达到改变行为的目的；教学过程与教学结果的联系，从过程入手推测结果，探讨怎样通过优化过程达到理想的结果；实际教学与学生实际情况的联系；教学实践与教育理论的联系等等。总之，从教师行为和学生行为的核心环节入手，反思教育观念，改进教学设计，追求教学效果。
3、评课要议出更多的教学可能性。教学受多种因素影响和控制，具有发展变化的多种可能，没有唯一，只有多样，没有最好，只有更好。因此，评课既要认识已经发生的课堂事件只是一种可能，更要关注探讨新的和潜在的发展可能性。评课的过程，是参与者不断拓宽视野，不断开阔思路的过程。
4、课例研修要促进自我反思。对于执教教师而言，在上课过程中，做到观察与思考相结合，将实际教学与自己课前预设的方案及以往经验(听过的优秀课)进行对照，寻找课堂教学中突出的亮点和存在的问题，反思自己平时的教学行为。对于听课教师而言，在评课过程中，深入探讨上课教师为什么这么上课，与他的教学观念有什么关系，同时，将自己平时的
教学实践和学生实际情况与上课教师进行一番比较，在比较中学习借鉴，改善自己的教学行为。
三、教师课堂观察时做什么
第一，需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。
第二，需要推断执教老师的教学行为背后的想法（不能等到评课时再问授课老师，自己要先想一想），需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果，需要思考效果与行为之间有什么样的联系。
第三，要思考，假如我来执教，该怎么处理。
第四，要思考，在评课时，我需要交流什么。
第五，组织者要思考如何展开评课，如何组织评课，如何生成有价值的议题等。
四、说课要求
（一）基本形式
1、教学设计总体思路+教学情景细致描述+专题教学反思
2、教学设计说明+提炼后的教学场景+总体教学反思
3、教学设计+教学判断+教学反思
（二）基本要求
1、对学生情况的介绍。这种介绍，一方面是为体现“以学论教”，另一方面，评课者可由此更清楚地理解课堂教学，判断授课教师对学生的认识和理解水平。
2、对教学目标、教学内容和教学活动意义的理解，也就是说，不仅要介绍我要做什么，还要说一说我对这个问题是如何理解的，如何选择的。目的在于揭示授课者内在的教育观念和假设，它有利于授课教师明确教学思路，提高理性水平，从而自觉追求有意义的教学。
3、强调一定的主题。这种主题首先由授课老师提出，因为课堂上将要出现和发生什么，他最有发言权。
4、强调对授课教师教学风格、教学追求、教学特色的尊重。授课教师可以明确地告诉大家，我想要展示什么，我的特色和创造是什么，我的改变主要体现在哪些方面„„
五、如何做到有效评课
1．以平等对话为基础
在平等交流的评课过程中，既要克服参与者消极接受评判和批判的“小媳妇心态”，唯唯诺诺，防止自我省略与自我删除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊。自信而不封闭，虚心而不盲从。事实上，当一个人不愿意听别人说的时候，别人也就不想听他说；而当自己什么也不敢说的时候，别人也就不屑于同他说。失去独立和平等的对话关系，就有“话不投机半句多”的感觉。
2．基于教学案例进行讨论
评课是对案例中的困惑和问题进行讨论，并商议解决办法。对于运用教学案例进行案例讨论的程序，我们有这样的建议：
第一步，听课教师描述蕴涵困惑的教学故事，使讨论建立在课堂现象和事实的基础上； 第二步，听课老师在不说出自己结论的前提下，提出困惑听取授课教师的解释，给授课老师以陈述机会，从而更好地理解授课教师；
第三步，授课教师征询案例提供者的意见，让听课者的思考得以表达；
第四步，参与者对彼此的意见进行思考和讨论。
3．需要“同在共行”的立场和方式
参与者必须有“同在共行”的立场、思维和表达方式。“同在”就是不把自己当成局外人，而是设身处地，站在另外一方的立场将心比心地同情对方，理解对方。“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题中共同进步。
“假如我来执教，我将这样教„„”它既要求参与者尊重彼此的处境和条件，同时又要求在观摩授课老师的思想和技术以后，参与者必须提供一种回报。而“假如我来执教，我将这样教„„”则表达了参与者愿意提供这样一种回报。
“我这样教，是基于这样的考虑„„”规定了“共在同行”的参与方式：不能把课堂上的现象看成授课老师的缺点和不足，而是当成参与者需要共同面对困惑和问题；不能置身事外，而是必须从实践角度、操作角度思考问题，不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题。