在幼儿数学活动中创设有效情境的探索

　　［摘要］在我园传统的幼儿数学教育模式中，教师习惯于直接形象的演示和讲解，幼儿习惯于被动的观摩与接受。这种模式并不能使幼儿在掌握知识的过程中发展思维，增进智慧。因此要提高幼儿数学的质量，情境教学已开始大量运用在我园教学中，幼儿在情境教学中的学习效果明显好于普通教学方法，幼儿的学习积极性高了，掌握知识也快了。那么如何让情境教学在日常教学中发挥它最大的作用呢？本文就此问题提出了一些自己的看法。 　　［关键词］园本教研 情境教学 数学教育 专业成长 　　［中图分类号］G612［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2010）11－0186－01 　　 　　一、一个案例引起的思考 　　案例一：学前班（学习5以内数的加减法时，叫到了一个运算速度很慢，并且正确率很低的幼儿）教师：“5-1等于？”幼儿：……（想）教师：“你再想想，5可以分成1和几？” 　　幼儿：……（还在想）教师：“五支粉笔分在两个盒子里，一个盒子里有一支，另一个盒子里有几支呢？”幼儿（想了几分钟）：“不知道。”（当时我不知道怎么才能让这个幼儿尽快地想出答案，不经意间看到电脑桌上有一块别人给我的糖，忽然想到了新课改中提倡的情境教学。） 　　教师：“假如你有5块糖，吃掉了一块，还有几块？”幼儿：（紧接着我的问题）“4块！” 　　教师：“那么5-1等于？”幼儿：“4。” 　　为什么做不出简单口算题的幼儿却能如此迅速地回答一道应用题呢？而且做出的回答完全正确？我想了很久，唯一的答案就是孩子对吃糖的情境十分熟悉。学前班的幼儿由于刚从大班升上来有着许多不适应，尤其是数学教学，逻辑性强，幼儿可能一下子无法理解。因此数学课对幼儿来说是比较枯燥的。怎样才能使学前班的孩子喜欢上数学课呢？我想，情境教学是一个不错的方法。正如这个案例中的幼儿，因为孩子都喜欢吃糖，一定有过吃糖的经历，因此在他听到5块糖吃掉一块的时候，马上就能想到答案是4，这比他想抽象的口算5-1等于几要容易许多。这就是情境对孩子的启发。 　　二、初试情境教学在课堂教学中的运用 　　案例二：学前班（数学排列与组合）教师：“小朋友们，你们喜欢吃肯德基吗？”幼儿（幼儿开心）：“喜欢！”教师：“昨天老师也去了肯德基，看见肯德基里有这些吃的（教师出示画好的图片）冷饮：可乐，冰淇淋，蛋筒。食品：汉堡，鸡肉卷，鸡米花，薯条（幼儿兴趣高昂，注意力集中）。老师只想要一种冷饮，一种食品，你能帮老师找找共有几种分法吗？”幼儿 （幼儿积极性高，一组一组说，经过教师整理最后全班幼儿得出结论）： 汉堡可以和可乐、冰淇淋、蛋筒组合；鸡肉卷可以和可乐、冰淇淋、蛋筒组合；薯条可以和可乐、冰淇淋、蛋筒组合；鸡米花可以和可乐、冰淇淋、蛋筒组合。 　　这是一节思维训练课，在上这节课前，我曾上过一次，但用的是教材的例子：3条裙子和2件衣服怎么搭配？幼儿的学习积极性不高，气氛比较沉闷。在经过反思后我认为是光以题目的形式出现幼儿没有兴趣。因此我在经过反复思考后选择了幼儿喜欢的肯德基作为情境教学来引起幼儿的兴趣，果然幼儿看到肯德基的图片后兴奋异常，整节课的氛围十分好，幼儿的学习积极性很高，教学任务很快完成，并取得了较好的效果。由此可见，情境的选择也是十分重要的，既要能说明问题，也要能引起学生的兴趣，这样才能取得好的效果。 　　三、如何更好地将情境教学运用于教学中 　　（一）利用好现有的教材 　　其实数学教材在体现情境教学这方面编写得非常的得当。它的每一页内容都由一个主题图情境引入，幼儿对页面创设的情境非常有兴趣，让幼儿通过情境问题去发现新的数学知识与方法，再通过自己的发现解决新的情境问题，让幼儿不知不觉地学习数学。因此不管是什么教材一定要发挥它应有的作用。 　　（二）从生活入手 　　数学来源于生活，生活是数学的源泉。除了课本以外，还要充分发挥生活这个大课堂的作用，选择各种适合的情境来帮助教学。如在教学“11～20各数的认识”时，我创设了这样的生活情境：把带有不同面值的学具纸币发给幼儿,有20元的、有10元的、有1元的、有5角的等让幼儿到我这里买一本标价是11元的书，让幼儿想一想准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用教师找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。这样借助幼儿观察的生活经验，让他们议一议，说一说，初步建立十进制的1个十和1个一合起来是11。这样联系幼儿生活实例进行教学就会感到生活处处有数学。 　　（三）情境的创设贵在精 　　在课上的教学情境应主题明确，不可贪图量多，而妨碍教学活动的有效开展。其次教学情境的创设要保留“数学味”。尽量排除数学以外的其他因素，最大限度地降低对幼儿思维的干扰。教学情境应去除它“时尚、华丽的外包装”，回归“真实有效”的本色，并力求用典型课例予以体现；探索和构建情境化数学教育模式 　　园本教研制度的建设为我们的教研活动指明了方向。通过《在幼儿数学活动中创设有效情境的探索》这一园本教研活动的开展，我在数学教学活动中能积极创设条件，设置疑点，指导幼儿操作，不失时机地引导幼儿联系已有的知识经验，让幼儿看到事物的多面性，从不同角度思考，培养幼儿多项思维能力，进一步激发幼儿主动学习的欲望，同时此专题的研究也提高了我发现问题和解决问题的能力，在研讨中提升了我的理论水平，促进了我的专业化成长。