想北平
教学过程：
一 导入新课
在人类世界的锦囊里，有一课由甜蜜、温馨和苦涩凝结成的珍宝，这就是乡情。一条曲曲弯弯的小路、一株遍身疤痕的老槐树、一声熟悉的吆喝、一阵红枣米粥的香气，都是引发游子乡情的催化剂。人在江湖，身在旅途，精神与心灵的归宿却永远指向生你养你的那片故土。老舍的《想北平》，就是对乡情最妙的诠释。
[多媒体投影出《想北平》]
二介绍作家、作品
1请一位同学朗读有关老舍的介绍
[多媒体打出]
2请同学交流，读过老舍哪些作品，并谈谈自己的感受。
例：《骆驼祥子》 《茶馆》
三 诵读并感知课文
1学生自由诵读三分钟，熟悉课文。
2推荐出三位同学分段依次朗读本文
注意三点：
[读姿 语音 语速 感情]
①找出三人读错的字
[重点字：粘合(zhān) 什刹海（chà）骨骸（hái） 惆怅（chóu chàng）]
②众人评议，三人的朗读效果
③思考本文的写作思路
明确：Ⅰ先是考虑如何写北平的（老舍决定写出“我的北平”）；
Ⅱ接着写自己对北平的爱“说不出”，
Ⅲ再写北平的特点，
Ⅳ最后再次抒发自己想念北平的思想感情。
四 探究文本
1分析文章前3段
①思考：作者为什么觉得对北平的爱“说不出”？
（从文中找答案）
明确：①“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方”；
②“我的最初的知识与印象都得自北平，它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的”；
③“每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平”。
教师小结：
他所表现的，是“我”和北平，“我”中有“你”，“你”中有“我”，物我融为一体，密不可分。这就超出了一般的客观描写，他不仅要告诉读者北平是个什么样子，而且还要人们分享他对北平的爱，他不是在“写”北平，而是在“想”北平。
②思考： 四个“说不出”是何修辞，并分析其作用。
明确：这“说不出”三个字，在前两段文字中四次重复出现，这是“反复”的写法，强调了作者对北平强烈的爱。
联系本文：文中作者是这样说的：因为他“不是诗人”，不会“把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”，实际上，并不是作者做不到，而是他不愿意照着通常的方法写，因为，即使使用尽了“一切好听好看的字”也难以道尽自己对北平的爱。于是，他另辟蹊径，用最通俗质朴的言辞，用最能引人共鸣的表达方式，将自己对北平的爱喻为对母亲的爱。
2学生迅速浏览文章4—6小节
①找出作者所写的北平的几个特点：
明确：动中有静 布局合理 贴近自然
讨论：作者是怎样来突出北平的这些特点的
明确：对比手法
“巴黎热闹”与“北平安静”对比——动中有静
巴黎的布局“比上北平还差点事儿”——布局合理
“美国的橘子”与“北京的玉李”对比——贴近自然
②请同学找出自己最为欣赏的片段，并进行赏析
例一：“面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿睡在摇篮里。”
点评：[短短几句，文字不多，但写景、状物、营造气氛，有物有情，都笔笔到位，
如同天成。]
例二：“雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点”。
点评：[生动形象，亲切自然]
3思考：①作者在想北平时都想到了哪些事物？
明确：温和的香片茶 院子 树 墙根的靠山竹与草茉莉 青菜 白菜 扁豆 毛豆角 黄瓜 菠菜 西山的沙果、海棠，北山的黑枣、柿子，北平带霜儿的玉李等
这些事物有什么样的特点？
[多媒体打出故宫、长城等北京标志性建筑]
追问：作者为什么要选取这些景物来写？这是什么样的写作手法？
明确：①这样的叙述与描写表明了作者与北京的亲密关系，他真正融进了它的生活，深入带了他的血肉肌肤之中。如果老舍是一个观光客，即使对北平再喜欢也不可能有如此细致深入的体验，当然更不可能写出这样的文字。难怪他在述说北平的种种好处时不禁“要落泪”，禁不住深情地呼唤：“真想念北平啊”。
②以小见大
4联系本文的写作背景，分析文章最后一小节
明确：本文写于1936年，日本帝国主义加紧了对中国的侵略，中国政府丧权辱国的“何梅协定”的签订，“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危机、北平危机。而当时作者不在北平.
5 本文写作特色
①比喻之中见挚爱
②比较之中有偏爱（对比）
③细节之中出情趣（以小见大）
④京味之中显真切
请仿照文章写作特色中所提到的“比喻”、“对比”、“以小见大” 写作手法写一段150字左右的文字，表达你对家的思念之情。
五 课堂小结
六 布置作业
泰州市白马中学
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