生态 和谐 ： 的语文教学主张
◇卢 谦
【 要】 摘 生态和谐的语 文课 堂追求的是 师与生 、 导与放、 练与悟 、 工具与人文等方面的平衡 、 统一 、
融洽 ， 造一 种 自然 、 谐 、 打 和 开放 、 新 的 语 文课 堂 。生 态和 谐 的语 文课 堂 力求 师 生 心 灵相 互 融 通 ． 创 实现
情感共振 ； 注重 学 生 语 言 发展 与 精 神 建 构 的 同构 同生 ， 求 语 文 诗 意与 提 倡 创 意 的珠 联 璧合 ． 堂 上 追 课 学 生 书 声 琅琅 与 静 心 默 想 动静 搭 配 ， 师 讲 解 与 学 生 练 ．张 弛 有 度 ， 到 用好 文 本 与 资 源 、 展 主 次 教 － ｊ 做 拓
分 明 ， 师 引 导 与 自主探 究相 得 益 彰 ， 心 预 设 与 随机 生成 相辅 相 成 。 教 精
【 关键词】 生态和谐 ； 学主张 ； 堂教 学 教 课
［ 中图分类号】 ４１ Ｇ ５． ６
【 文献标识码】Ｂ
［ 文章编号】６２ １２ （０００一 ０ｏ ０ １７ — １８２ １）７ Ｏ１一 ４
正 如 和 平 与 发 展 是 当今 时代 的 主题 一 样 ． 生
一
态 平 衡 、生 态 和 谐 是 一 个 已 取 得 全 球 化 共 识 的 当 代 人 类 主 题 。 它 所 针 对 的 主 要 是 人 和 自然 的 关 系
、
师生心灵相互融通实现情感共振
生 态 和 谐 的 语 文 课 堂 ．教 师 首 先 应 营 造 出 民
问题 ， 强调 人对 自然 的依 赖 性 和两 者 的统 一性 ， 主 张人 同 自然 的 和谐相 处 。 “ 生态 和谐 ” 教育 理 念正 是这 一 概念在 教 育上 的移植 ．它强 调 的仍 然 是平 衡 、 机 、 一 、 和 、 洽 ， 人 将 这 一理 念 运 用 有 统 亲 融 本
到 我 们 的 语 文 课 堂 教 学 中 去 ， 主 张 追 求 “ 态 和 生 谐 ” 语文课 堂 。 的
主 、 等 的教 学氛 围 ， 平 努力 做 到师 生 之 间心灵 互 融
互通 ， 现情感共振 。 实
首 先 ， 让课 堂 充 满 爱 意 。有 了爱 意 。 堂 就 多 应 课 了 一 份 宽 容 ， 了一 份 尊 重 。 特 级 教 师 孙 双 金 的 课 多 堂 ， 是 一 个 充 满 爱 意 和 激 励 的 课 堂 。“ 提 的 问 题 就 你
老 师都没 有想 到 ，是个 小思 想家 ” “ 能联系上 下 ，你 文 回答 。值 得大家 学 习” “ 很注 意倾 听别 人 的发 ，你 言， 这是 一 种学 习态 度 ， 是对 发 言 同学 的尊 重 ” 也 。 这 既是对 学 生发 言 的赞 美 、 引导 和 点拨 。 流 淌着 更
一
课 程改革 以来 ， 由于部分一 线教 师对语 文课 改 缺 乏全面 的理 解 ： 于注重 形式 ， 过 追求 前卫 ， 强调新 颖 ， 目跟风 ， 盲 用二元 对立 、 非此及 彼 的思维方 式思 考 问题 。 结果造 成 了语 文课 堂
教学 种种不 协调 的现
象 ， 语 文 课 “ 文 味 ” 了 ． 文 课 的 本 体 性 特 点 如 语 淡 语
颗 真诚 的 爱心 ……其 次 ，应 呵护 孩 子 的未泯 童
心 。小 学 语 文 既 姓 “ ” 又姓 “ ” 因此 必 须 了 解 儿 语 ， 小 ，
不 明显 了等 。 和谐 产生美 ， “ 美在 和谐 中。 就像 一幅 ”
画的美在 于它色调 、 线条 、 图等方 面的和谐 ， 首 构 一 歌 的美在 于它音 色、 律 、 旋 节奏等 方面的和谐 。和谐
一
童、 研究 儿童 ， 懂得 儿童文化 的特点 。而儿 童文化是
种 诗性文 化 ， 童常 常在现 实世 界和想象 世界 之 儿
间 自由地转 换 ． 因此 不 要武 断地 指 责孩 子 们 的“ 无
是最 佳 的组 合 ． 事 物 的最佳 状 态 ， 是 而生 态 和谐 的
语文课 堂追求 的则是 师与生 、 与放 、 与悟 、 导 练 工具
知 ” 正是 这些 想 人非 非 的幻 想 、 ， 标新 立 异 的见 解 ，
造就 了崭 新 的儿 童文 化 ， 童年 又 十分 脆 弱 ， 容 但 很 易受 到伤害 。因此 ， 我们应 呵护孩子们 的这份天真 ， 这种好 奇 。 最后 。 实现情感 的和谐 共振 。 苏霍姆林 斯
与人 文等 方 面的平 衡 、 统一 、 融洽 ， 造一 种 自然 、 打
和谐 、 开放 、 创新 的语文课堂 。
・
基 础 教 育 参 考
・
基说 ：情 感如 同肥 沃 的土 地 ， 识 的种 子就 播种 在 “ 知
这 片 土 壤 上 。” 感 是 文 章 的 灵 魂 ， 个 好 的 语 文 教 情 一
的重要 方 式 ． 是 培养 学 生语 感 的重 要途 径 ， 时 也 同
也 是 提 高 学 生 理 解 和 运 用 语 言 文 字 的 能 力 的 重 要
师 应 善 于利 用教 材 ， 设 教 学情 境 ， 自己 的情 感 创 以 调 动学 生 的情感 ，指 导学 生将 自己 的人生 体 验 、 情 感 与课 文融合 在一 起 ， 与作 者 、 老师 同悲 同喜 。 同歌 同泣 ． 力实 现师 生情 、 者情 的 和谐共 振 ， 努 作 在美 与 智 的融合 中形成健康 的个 性和健 全 的人格 。
手 段 。课 程 改革 以来 ， 文老 师们都 非 常重 视 朗读 语
教 学 ， 重 让 学 生 在 读 中思 考 、 中 感 悟 ， 堂 上 也 注 读 课
追 求做 到 书声琅 琅 ， 当前 朗读教 学存 在着 以下 一 但 些 问题 ： 朗读 的 目的性不 够 明确 ， 前 没有 要求 ， 如 读 读 中没有 指 导 ， 后也 没 有评 价 。 读指 导 方 法单 读 朗 调、 机械 ， 堂上 经常 听见 老师 说 “ 同学们有 感情 课 请
地 朗读 这一 节 ”或 “ 出某语 气来 ” ， 读 。这 种 引 导 ， 导 致 朗 读 不能 融 “ ” “ ” 一体 ， 能融 理解 、 导 与 练 于 不 感
二、 语言发展 与精
神建构 同构同生
语 文 教 学 的 核 心 任 务 是 什 么 ？ 全 面 提 高 学 生 是
的语 文 素养 ， 提高 学生 正 确地 理解 和运 用祖 国语 言
文 字 的 能 力 ， 是 语 文 教 学 的 根 本 ， 就 是 叶 圣 陶 这 也 先生 所说 的语 文 教学 的 “ 担 之任 ” 独 。然 而 ， 前 语 当 文 课 堂 教 学 一 个 较 普 遍 的 问 题 是 阅 读 教 学 “ 意 而 得
悟 于一 体 。还 有 的 朗读教 学 只求形 式不 求实 效 ， 朗 读 成 了课 堂 教学 的一 种点 缀 ， 一种 过渡 。我们 追 求 让语 文课堂 书声 琅琅 ， 仅让学 生读 的次 数多 、 数 不 遍 多 ， 应 让 学生 读 有 目的 ， 有 层 次 ， 还 读 读有 指 导 ， 读 有实效 。 语 文 课 堂教学 追求 书声 琅 琅 ， 也要 把握 好一 但 个 “ ” 既要让 学 生大 声 朗读 ． 度 ， 又不 能忽 视默读 ， 应 让 学生有 时间静 心默想 ， 做到 动静搭 配 。“ 书切戒 读
在 慌 张 ， 泳 功 夫 兴 味长 ” 只有 让 学 生静 下 心 来 ， 涵 ， 沉 浸 于 文 本 之 中 ， 能 调 动 起 他 们 的 生 活 经 验 、 识 才 知
忘言 ” 注重 内容理解 、 文 感悟 而忽 视 了语 言 的理 ， 人
解 与 运 用 。 崔 恋 老 师 指 出 ：语 文 课 程 ， 在 工 具 性 “ 重 与人文性 的统一 ， 也难在 工具性 与人文性 的统 一 。 难
在语 文 教 学 中 ． 警惕 偏 于人 文 性 的开 掘 ， 于 语 要 疏
言 文 字 的 理 解 、 摩 、 累 、 用 的 问 题 的 出现 。” 揣 积 运 因 此 有 专 家 提 议 “ 语 文 再 ‘ 文 点 ” ， 要 引 导 学 生 让 语 ’既 明 白 写 什 么 、 什 么 写 ， 其 “ ” 也 要 明 白 怎 样 为 得 意 ， 写 、 什 么 这 样 写 ， 其 “ ” 这 样 文 意 兼 得 ， 能 为 得 文 ， 才
积 累 ， 而产 生 独特 的体 验 ， 能 更深 入 地走 进 语 从 才
言 文 字 描 绘 的情 境 中 ， 悟 字 里 行 间 所 蕴 涵 的 思 想 感
全 面提 高学生 的语文 能力 和语文 素养 。 另 一方 面 ． 小学 阶段 ， 孩 子打 下 终 身 学 习基 是
础 和 人 格 发 展 基 础 的 阶 段 ， 文 课 堂 还 应 运 用 一 篇 语
感情 ， 能人境 悟情 ， 才 为开展对 话 做好 必要 的准备 。
四、 教师讲解 与学生练 习张弛有度
课 程 改 革 的 六 大 目标 之 一 改 变 学 生 的 学 习 方
篇 文质 兼美 的 、 入作 者 情感 思想 的文章 ， 融 来感 染 、
熏 陶 学 生 。 因 此 ， 们 的 语 文 课 堂 应 努 力 寻 求 语 言 我 训 练 与 人 文 感 悟 的 最 佳 平 衡 点 ， 不 因 培 养 学 生 的 既 语 文 能 力 而 机 械 训 练 ， 解 了 课 文 ； 不 因 重 人 文 肢 也
式
。 目前 ， 教师们 在 课堂 中尽 量让 学 生活 动 、 究 ． 探
教 师 能 少 讲 则 少 讲 ， 者 直 接 不 讲 。那 么 ， 在 语 文 或 现
课 堂教 学到 底要 不要 讲 ？怎样 讲 ？叶圣 陶先 生说 ：
“ 当然 是 必要 的 ，问题 可能 在如何 看 待讲 和怎 样 讲 讲 。教 材无非 是 个例 子 ， 这个 例 子使 学生 能够举 凭
一
熏 陶而虚化 了语 言 的学 习 ， 语言 训 练与 人文 感悟 应 有机 结合 。另外 ，语 言发 展” 精 神建 构 ” “ 与“ 是合 二
为 一 的 ， 生 同 构 的 。 王 尚 文 教 授 说 ： 人 文 原 在 语 同 “
反三 ， 练成 阅读 和作 文 的熟 练技 能 。” 因此 ， 师 教
文 中。” 习语言 的过程就 是孩子精 神成长 的过 程 ， 学
训 练 语 言 的 同 时 也 在 提 升 着 孩 子 的 精 神 境 界 。 文 语
就 要 朝 着 促 使 学 生 “ 三 ” 个 目标 精 要 地 讲 。作 为 反 这 学 生 学 习 的 组 织 者 、 导 者 、 进 者 ， 从 学 生 实 情 引 促 应
课 堂教学 要为孩 子们 打下精 神 的底 子 。
出发 ， 心设 计 好 自己 的讲解 点 。 自己的 讲更 好 精 使
地 激 发 学 生 自主 探 究 ， 利 于 学 生 创 新 意 识 和 实 践 更
三、 书声琅琅与静心默想动静搭配
朗读 既是 学 生 理 解 文本 内容 和 作 者 思想 感 情
能力 的培养 ， 能把 学 生 的思维 引 向深入 。在 何处 更 精 要地 “ ” 讲 呢？我认 为 ， 一是讲 在文本 重点处 ； 二是
基础 教 育 参 考 ・
・
讲在 学生遇 到疑难 时 ； 三是讲 在学生 多元解 读偏 离
文 本 的 价 值 取 向时 。
么 这种拓展 就是无 效 的 ， 我们 提倡在 用好 文本 的基
础上适度 进行拓展 ！
当然 ， 教师 的“ ” 讲 必须 与学生 的 “ 有机 结合 练”
起 来 ，力求 教 师 的讲解 与学 生 的练 习做 到 张 弛有
度 。朱永新 教授在《 新教 育之梦 》 一书 中提 出课 堂评 价标 准的三 个层 面六个度 ． 中第二 层 面是 学生 层 其 面 ， 括参 与度和 练 习度 。他认 为一 堂好课 必须 体 包 现 出适 当的练习度 。科学 而有 效 的练 习是学生语 言 实践 的一 种重要 方式 。 因为 语文学 习是 一个 Ｈ积月
累 的过 程 ，宜 采 用 循 环 往 复 螺 旋 上 升 的 训 练 方 式 。
六、 教师引导 与自主探究相得益彰
阅 读 是 学 生 、 师 、 本 之 间 的对 话 过 程 。在 对 教 文
话教 学的过程 中 ， 教师 的引导作用不可忽 视 。首先 ，
教 师 应 精 心 选 择 对 话 内 容 。教 师 要 引 导 学 生 注 意 “ 本 风 景 ” 最 有 价 值 的 部 分 ， 领 学 生 对 文 本 的 文 中
引
重点 、 点 、 点予 以欣赏 、 难 亮 品味 、 嚼 、 咀 思考 。其次
是 要 设 置 好 对 话 话 题 。一 是 科 学 性 ， 设 置 的话 题 所 与 学 生 认 识 水 平 构 成 一 种 协 调 的 张 力 平 衡 ， 近 学 贴 生 “ 近 发 展 区 ” 二 是 时 代 性 ， 注 社 会 ， 注 人 最 。 关 关
练 习与训 练本身并 无多 大过错 ， 关键 是如何 进行 科 学 而有效 的训练 。
五、 用好文本与资源拓展主次分明
课程 改 革在 使 用 教材 方 面提 出了许 多 新 的观
点 ， 教 师 在 教 学 中 要 “ 教 材 教 ” 而 不 是 “ 教 如 用 ． 教 材 ” 要 “ 好 教 材 ， 越 教 材 ” 但 不 少 教 师 对 “ 教 ； 用 超 ， 用 材 教 ” 实 质 缺 乏 深 入 的 理 解 。 至 于 拓 展 教 学 走 的 以 进 以下 误 区 ： 是 本 末 倒 置 ． 视 文 本 。教 材 中 的文 一 忽
生 ， 注 自然 ， 关 让话 题起 到影 响学生 价值观 、 人生 观
的效 用 。三 是 开 放 性 ， 话 题 与 生 活 链 接 ， 溢 着 生 让 洋
活的气息 。四是 启发性 ， 话题 能开启学 生思维 ， 激发
学 生 联 想 想 象 。 另 外 ， 师 还 应 引 导 学 生 对 话 的 方 教 向和结 果 ， 尊重 学 生 的多元 感 悟 ． 注意 文本 内 既 又 容 的价 值 取 向 。 强 化 教 师 的 引 导 作 用 ， 决 不 忽 视 学 生 在 课 堂 但
本 内容 是语文课 堂教 学 的“ 根本 ” 但有 的老 师为 了 ， “ 越教 材 ” 将教 材 内容 匆匆 忙 忙 、 超 ． 囫囵吞 枣地 学 完后 ， 生还 没有 完全 理解 和 掌握 ． 急 于 进行 拓 学 便
展 教 学 。 是 注 重 形 式 ， 解 课 标 。 一 位 青 年 老 师 二 误 如
中的 自主探究 。智慧 的语 文课堂应 是充满问题探索
的 ， 现 问 题 、 析 问 题 、 决 问 题 的 过 程 就 是 学 生 发 分 解
自主探 索学 习的过 程 。学 生只有 在积极 参 与 、 自主 探究中， 才能激 发求知 欲 、 奇心 ， 好 才能 变知识 的被 动接受者 为知识 的主动建构 者 。教师在 课堂 中 ， 当 学 生茫然 时 ， 给他 们 以启发 ， 当学 生 困惑 时 ， 给他 们
以引导 ， 当学 生 思 维 遇 到 障 碍 时 ， 他 们 以 帮 助 ， 给 让 学 生 带 着 问 题 走 进 课 堂 ， 着 问 题 走 到 课 外 ， 教 带 让
在 教完 《 汪伦 》 首 诗后 ， 屏幕 上 打 出 了《 蓉 赠 这 在 芙
楼送辛 渐》 一组送 别诗 ， 等 读一 遍后 ， 老师便 要求 学
生 合 作 探 究 这 些 送 别 诗 的 特 点 。 结 果 ， 了 十 分 钟 花
时 间 ， 没 能探究 出什 么 ， 种 拓展 训 练 的形 式有 也 这
了， 但却误 解 了《 课标 》 所倡 导 的 自主 、 作 、
究 的 合 探
学习方式 的基 本理念 。 三是追求 深度 ， 离学情 。 脱 一
些 教 师 拓 展 训 练 时 ． 分 追 求 深 度 ， 大 了 与 学 生 过 加
师 的引导对话 与学 生 的 自主探 究有机 融合 在一起 ，
使二者相得 益彰 。
“ 最近 发展 区” 的距 离 ． 种脱 离学 情 、 度拔 高 的 这 过
现象远离 了孩子们的认识水平 。 四是 曲解 主 旨 ， 离 偏
七、 追求诗意与提倡创意珠联璧合
有 人 说 ：教 育 是 一 首 诗 。 ” 么 语 文 就 更 应 是 “ 那
一
目标 。教师拓展 教学 的内容与文本 内容的主 旨不 相
一
首 诗 。语文 的灵 魂是诗意 ， 文 的生命 是诗意 ， 语 语
致， 远离 了教学 目标 ， 以至 于拓展 教学缺乏 实效 。
文 的最 高境界也是 诗意 。诗意 的语文课堂 闪溢着 灵 动 、 意 、 淡 与 高 远 ， 既 有 小 桥 流水 的平 淡 温 惬 恬 它 馨 。 不缺乏 长江 黄河 的豪迈 气势 。让学 生诗意 地 也 栖居 在语 文课 堂上 吧 ， 让身 心彻 底 放松 ， 精神 高度
自由 ， 想任 意驰骋 ， 感 受李 白、 甫 、 徒 生 、 思 去 杜 安 契
我们 教师 能有意 识地 开发课 程资 源 、 整合 课 程
资源并进 行拓展 教学 ， 这显 然是 课程改 革给 我们带
来 的 一 大 进 步 。但 如 果 我 们 在 实 施 拓 展 教 学 时 忽 视 了 文 本 ， 注 重 形 式 ， 离 了 学 情 ， 离 了 目标 ， 只 脱 偏 那
・
基 础教 育参 考 ・
可 夫 … … 总 之 ， 意 的 语 文 是 自 然 的 ， 连 着 生 活 诗 它 的源泉 ， 意 的语 文是 梦 幻 的 ， 让人 遐想 联 翩 ， 诗 它 诗 意 的 课 堂 是 神 奇 的 ， 提 升 着 孩 子 的 灵 魂 ， 意 的 它 诗 课 堂 是 智 慧 的 ， 给 孩 子 以 力 量 … … 它
的教案 ，既是教 师经验 的积 累 ，也是 教学机 智 的展 现 ， 间蕴含着教 师的教 育教学智 慧。 其 教师 只有充分 地分析教 材 ， 分析 学生 。 制定 切实可行 的 目标 和符合
学 生 实 际 的教 学 过 程 ， 到 胸 有 成 竹 ， 能 在 课 堂 上 做 才
除 了追求 语 文课 堂教 学 的诗 意外 ， 应让 课 堂 还 成 为孩子 创新 的乐 园。阅读是 带有 明显个性 化 色彩
的 行 为 ， 课 堂 上 ， 们 要 尊 重 学 生 阅 读 中 的 多 元 在 我 感 受 ，呵 护 学 生 在 课 堂 教 学 中 闪 现 的 智 慧 火 花 ， 让 课 堂 成 为 学 生 创 新 意 识 和 创 新 能 力 得 到 发 展 的 港
应付 自如 ， 实现师 生互动 ， 达成预设 ， 其生成 。 促 其次 ． 精心 的 预设无 法 预知 精彩 的生 成 。课 堂
教 学 是 一 个 动 态 生 成 的 过 程 ， 应 拘 泥 于 预 先 设 定
不 的 固 定 不 变 的 程 式 。新 课 程 强 调 生 成 。 体 现 了课 它
堂 教学 的丰 富性 、 开放 性 和 复杂 性 ， 精 心 的 预设 再
也 无 法 预 知 整 个 课 堂 的 全 部 细 节 ，在 课 堂 教 学 中 ，
湾。我 觉得 教师 首先要 在课堂 中努力 培养学 生 的阅
读 个 性 ， 不 断激 发 学 生 阅读 兴 趣 ， 予 学 生 自由 要 给 阅 读 的 时 空 和 发 表 独 特 见 解 的 机 会 ． 重 让 学 生 大 注 胆 质 疑 。另 外 ， 需 培 养 学 生 阅 读 创 新 能 力 ， 力 实 还 努 施 个 性 化 阅 读 教 学 ， 重 语 文 教 学 中 学 生 学 习 的 差 尊
异性 ， 重 因 材 施 教 ， 励 自主 创 新 。 注 鼓
难 免会发 生诸 多 的意外 ， 因此 不能一 味 拘泥 于课 前 的预设 。有 时如果 巧 妙利用 意 外 的“ 成 ”也 许会 生 ，
成 为 我 们 课 堂 的 一 个 无 法 预 约 的 精 彩 。 预 设 和 生 成 ， 非水火 不容 ， 是相 辅相成 、 谐共 生 。 并 而 和 日 参 考 文 献 『 苏 霍 姆 林 斯 基 ． 教 师 的 建 议 ． 京 ： 育 科 １ ］ 给 北 教 学 出版 社 ， ８ ． １ ４ ９
八、 精心预设 与随机 生成相辅相 成
预设 与生 成是 课 堂 教学 中辩 证 的对立 统 一体 。
语 文 课 堂 教 学 既 需 要 预 设 ， 需 要 生 成 。 预 设 体 现 也
『 崔 峦． ２ １ 对语 文课 程 和 阅读教 学 的思 考． 学语 小
文教 学 ２０ （） ０６６ ． ［ 王 尚 文 ．人 文 ” 在 语 文 中． 文 教 学 通 讯 ， ３ 】 “ 原 语
２ ０ ． ０ ６
了教学 的计划 性 和 目的性 ． 成则 体 现教 学 的动 态 生
性 和开放性 ， 者 之 间相辅相 成 ， 有 互补 性 。 二 具 首 先 ，精 彩 的生 成 离 不 开 精 心 预 设 。凡 事 预 则
『 张 圣 华 ． 圣 陶教 育 名 篇 ． 京 ： 育 科 学 出 ４ ］ 叶 北 教
版 社 ． ０ ７ ２０．
立 ， 预则废 。 师必须在课 前对 自己的教 学任务有 不 教
一
个 清 晰 、 性 的 思 考 与 安 排 。正 如 杜 威 所 说 ， 一 理 每
作 者 单 位 翔 宇 教 育 集 团 江 苏 省 宝 应 县 实 验
小 学
位 教 师 带 着 自己 的 哲 学 思 想 走 向 课 堂 ，愈 是 优 秀 的 教 师 ， 计 教 案 的 水 平 与 质 量 愈 高 。 设 一 个 高 质 量 设 预
（ 责任编辑
参 考 文献
潘静 波 ）
（ 接 第 ９页 ） 上
该 “ ” 时 候 一 定 要 “ ” 要 从 老 黄 牛 到 智 多 懒 的 懒 ， 星 。 要 尽 可 能 把 时 间 、 会 、 彩 让 给 学 生 ， 将 精 机 精 应 彩 与 光 芒 留 给 学 生 ，做 学 生 发 展 和 成 长 的 推 手 ， 要 敢 于 退 居 幕 后 ， 好 课 堂 的 策 划 、
演 ， 不 是 主 做 导 而
演 。 一 个 “ ” 师 能 培 养 出 一 班 “ ” 生 ， 一 个 懒 老 勤 学 但
… 梁继 概． 用有效 学 习策 略 让 学生主 动 学 习 运
吉 林 教 育 ，０ ８ １ ） ２０ （ ５ ．
［ 温 莉 ． 一 个 优 秀 的 懒 老 师 Ｕ． 东 教 育 ， ２ 】 做 ］山
２ ０ （０ ． ０９１ ）
［ 陈晓娟． 学生 自主 学 习能 力的培 养． ３ 】 论 中国优 秀硕士 学位论 文全 文数 据库 ．０ ９ ２０ ． ［ 刘三 灵 ， 东平 ． ４ 】 胡 自主 学 习研 究综 述 Ｕ． 育 ］ 教
前 沿 （ 论 版 ）２ ０ ，３ ． 理 ，０ ８ （ ）
“ ” 师有可 能会造 就一 帮“ ” 勤 老 懒 学生 。只有你 “ ” 懒
一
点 ， 懒 ” 自己 ， 勤 ” “ 了 “ 了学 生 。学 生 才不 会 再 等
待， 才会相 信 自己， 才会 有不 同 的思 维 。 所 以说 ， 师能 够 学 会 “ ” 点 ， 是 一 种 教 教 懒 一 也 育 的智 慧 。 旧
作 者单位 四川 省江 油市太 白 中学
（ 责任编辑
・
潘静波）
基 础 教 育 参 考 ・