当代教育思想的基本特征
肖川1
教育是一项古老而神圣的事业。教育思想作为教育实践活动之镜同样源远而流长，它犹如一条滚滚东逝的长江大河．穿行于人类历史文明之间，并仍在不知疲倦地继续向前奔流。从历史的角度看， “当代”不仅是时间上的流畅、绵延，更是一个蕴涵着丰厚内容、存在着深刻变革的时代，无论是政治、经济、文化，还是人们的思想观念都发生着翻天覆地的变化。因此．在这一大的时代背景之下孕育生成的当代教育思想同样处于变革的激流当中。在不到百年的时间里就出现了众多的教育思想流派，它们都对教育进行了孜孜以求的探索，形成了各自别具一格的思想景观，主要有进步主义教育；改造主义教育；要素主义教育；永恒主义教育；存在主义教育；结构主义教育。无论是各种教育思想流派，还是具有重大影响的教育教学思想，对整个当代教育思想都产生了深远影响，促使当代教育思想表现出一系列鲜明的基本特征。
一、鲜明的人性化特征
当代教育思想的人性化特征，将人性看作是真的、善的、美的．是可以追求、信任、依靠和期待的。它所力图创建的是符合人性、凸现人性、关照人性的人性化了的教育学。当代教育思想的人性化特征具体表现在：
(一) 重视人的内在精神的架构，关注理想人格的塑造与提升
当代教育思想认为 “一切教育的最终目的是形成人格。”教育是人的灵魂的教育．而非理智知识和认识的堆积。”，教育的本质是将教育作为以人为对象的塑造与建构人的精神世界的一种特殊的精神生产活动．指向人的精神生活领域，其根本目的是培养人的精神世界。
(二) 凸现人的情感
教育关注个体，关注人．意味着要去关注个体作为生命体的存在，关注其外显的活生生的生命崭露，关注其内隐的、活泼的、流动的生命情感化教育。教育就是爱, 爱就是教育。教育的爱是一切教育活动成功的坚实基础，没有教育爱就没有真正的教育，没有成功的教育。教育爱在本质上是一种超越血缘、超越私利而源于人类教育本性的崇高的永恒的教育情感。
(三) 主张宽容, 倡导平等。力图建立一种和谐、融洽、平等的师生关系
教育过程与其说是传授知识的过程，不如说是学生对人生的体验过程，是师生的对话过程。师生之间相互尊重、信任和平等，双方相互倾听和言说．彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得了精神的交流和共享。
二、蕴涵着浓烈的生命意识，关照独特的生命主体
当代教育有别于以往教育的鲜明特征。当代教育思想秉承了 “认识生命、敬畏生命、尊重生命、热爱生命，进而提升生命”的理念，将生命注入教育。它追求的是教育的生命真义，营造的是生命化的课堂。
(一) 关照学生的生命
当代教育思想提倡 “一种人性化的教育”。关注学生的兴趣、个性及内在需求，将人性置于比物性更加显要的位置，促使学生自由成长与个性不断完善。便是尽可能地为学生的发展提供机会，让学生更多地体验到被人关注、被人爱护的温暖与幸福，更多地体验到自由探索与成功的快乐和自豪，更多地感受到人性的光明与和煦，感受到仁慈、宽容与敬业的力量。
（二）关照教师的生命.
在关照学生的生命的同时，教师的生命也没被遗忘。当代教育思想强调 “教师在教育过程中同样在实现自我，超越自我，发展自我．表现出强烈的生命特征，因而分别也是一种生命运动过程. ”
(三) 关照他者的生命
当代教育思想不但关照学生、教师的生命，而且也关照他者的生命，它所倡导的生命教育．顾名思义就是有关生命的教育。生命教育的内容也包括了从肯定、珍惜个人自我生命价值, 到他人、社会乃至自然、宇宙生命的互动与伦理关系等大生命的省思，并涉及生死尊严、信仰的探讨。
三、强调学生的创造性和创新性的培养与生成
当代教育思想认为“教育的根本目的不仅是传播已有的文化知识．而且是把人的创造潜能诱导出来．将生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中‘唤醒' 。人对真善美的追求与创造．在一定意义上就是对人的自我实现的需要与追求．对真善美的创造的价值也就是人的自我实现的价值。所谓自我实现就是人的创造性本质的自我实现，实现完善人格。
四、关注学生个性的发展，还原学生的主体地位. 并关照学生个人的幸福
走向本真的教育必然要引导个性走向完善，促进与实现个体成为他自己。我们的教育不是要抹平学生的独特性。使其成为一个个毫无个性的教育产品。而在于寻找每一个学生身上个性的最强点和闪光点，帮助学生在无数的生活道路中，找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性才能的道路。当代教育就是要“唤起受教育者主体意向，提高受教育者主体认知水平，激发受教育者对基本价值的追求，发展受教育者主体的积极性，自主性和创造性。指出“教育不是上学，不是读书。而是一个成长的过程。它包括经验的分享，知识的建构，心智的敞亮：也意味着个人的发展，个人的自由和个人的幸福。
五、注重教育的生态学意义。引入 “生态伦理教育价值观”
当代教育思想则认识到了人与自然的依存关系，发出了善待自然，也是善待人类的呼声。提醒人们不但要认识自然、利用自然。更要保护自然、欣赏自然、感念自然。人与自然应该建立一种和谐、融洽、可持续发展的关系。 2
六、强调教育和人自身的完整性
“肯定----否定----否定之否定”反映了人们认识的一般规律，对于教育的认识人们也经历了同样的发展阶段，当代教育思想历经古代教育、现代教育，对教育有了更为深刻、全面的解读与把握。对过去教育中出现的偏差也多有纠正，表现出了统一性、整合性特征。
(一) 人自身的统一整合
人是完整的、立体的，当代教育思想主张教育要培养完整的人，全面发展的人，指出 “作为教育的实践形态的课堂教学，决不仅仅是一个认知性的掌握知识、发展智力的过程，更应该是一个促成完整的人的生成与成长的过程，是一个个体生命潜能多方面得以彰显、丰富的过程。”
(二) 人与社会的统一整合
当代教育思想强调，教育是培养人、造就人的一种社会活动。它既要体现社会的要求，反映人的身心发展的规律，又要富于创造精神。通过教育活动的实施，受教育者不仅要掌握人类在过去的实践中所获得的理论知识、实际技能，而且要形成一般社会所要求的思想品德。
(三) 人文教育与科学教育的统一整合
人文教育追求的是“求善”，“求美”，是解决主观世界的认识问题．它构建的是一个价值伦理体系。当代教育思想认为，科学教育与人文教育的统一整合是塑造健全、完整人格所必须的，是真正把人的发展当作目的的教育。
(四) 自由与责任、才性与德性的统一整合
当代教育思想崇尚自由、追求自由、倡导人的能动性，视人为自在、自为的存在。同时，又强调责任的承担，道德价值的引导，对 “真、善、美”的认同。为了在社会中生活，他需要德行。为了最充分地发展人的本性．需要有良好的道德的和理智的习惯。
当代教育思想犹如一个浩瀚的大海，博大而精深，使人难以穷尽其全貌。因此，当代教
3育思想基本特征的认识是一个不断深化的过程。