新课程背景下高中英语作文评价方式的优化
摘要：中学英语教学的最终目的是培养学生听、说、读、写四方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。在这四种技能中，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。“写”是学生英语语言运用能力的综合体现，是学生英语学习程度的真实反映，它不仅可以反映学生遣词造句、谋篇布局的能力，而且还可反映学生用英语进行思维、分析问题和处理问题的能力。但是，在高中学生的听、说、读、写四项技能中,“写”是弱项。除了学生的原因外，最重要的原因是随着新课程改革的进一步推进，广大教师的教育理念和教学行为发生了根本的变化，然而老师对英语作文的评价却不容乐观，很多教师仍在沿用传统的作文评价方式，教师对学生作文的评语缺乏激励和必要的引导。对英语作文评价方式的优化，对指导学生形成良好的写作规范,提高阅读与鉴赏水平,将起着重要的作用。 关键词：新课程；作文评价方式；优化
一、“优化英语作文评价方式”的研究背景
(一)高中英语作文评价方式的优化是新课改提出的新要求
二、“英语二次作文评价方式”研究的理论依据
1、英语新课程标准的评价理念
1）“关注评价对象的差异性，促进每一个学生的发展”的理念
新课程主张评价要承认学生在发展过程中存在着个性差异，存在着不同发展水平。“作文的二次评价方式”通过给予每一个学生二次习作的机会，充分考虑了每一个学生的成长过程及发展的可能性，尊重了学生的个性差异，尊重了学生的已有知识与层次，使每一个学生都能在各自的能力、起点上获得发展。
2） “注重过程评价，关注学生发展过程”的理念
新课程强调评价重心逐渐转向关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，通过关注结果形成的过程，帮助学生形成积极的学习态度，科学的学习方法和不同的情感体验，从而形成正确的价值观，以实现学生和谐全面的发展。“作文二次评价方式”充分关注了学生从一次习作到二次习作过程中所做出的努力，
通过二次评价充分肯定学生在这个过程中取得的进步，有利于调动学生的主观能动性，提高他们的作文兴趣，有利于养成他们良好的作文习惯。
3） “评价主体多元化，促进学生积极主动发展”的理念
新课程评价强调参与与互动，自评与互评相结合，实现评价主体的多元化，即被评价者从被动接受评价逐步转化成主动参与评价。从一次习作到二次习作，从一次评价到二次评价的过程，其实质是一个被评价者主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。因此这种评价方式体现了评价的多元化，可以促进学生积极主动的发展。
很烂／很差／很糟糕：catastrophic, horrible
前一个指非常非常差，根本没法看，基本上就是灾难；后一个也是非常差，但是带有一点害怕、可怕的感觉
烂／差／糟糕：terrible, awful
比非常差稍微好一点，但其实也是很差
不好／差：bad, unsatisfactory, not good, poor
这个就是平常的不咋地，语气较轻
一般／凑合／还行／过得去：so so, make do, ordinary, sufficent （可以从语法学的角度再分析下）
最后一个差不多是刚够标准，基本合格，中规中矩
不错：not bad
这个用的较多
好：good, nice, fine, satisfactory，well done
身体健康一般是well, fine，东西质量好用good，人品好多用nice，工作做的好是good job/well done，satisfactory就是差强人意
挺好：pretty good
回答“how are you? how've you been?”之类问题，就可以用pretty good
很好：great, terrific, wonderful, excellent，fantastic
不必多说
非常好／很棒：magnificent, brilliant, awesome, amazing
到这个级别，已经非常好了。第二个在法语中有“闪光”的意思，好到灿烂了
极其好／完美：extremely good, extraordinary, perfect, outstanding 非常非常的好