第19卷第4期 2002年12月 青 岛 大 学 师 范 学 院 学 报
JOU RNA L OF T EACHERS COLL EG E Q IN GDAO U N IV ERSIT Y V ol. 19N o. 4 Dec. 2002
浅论体验式教育的功能
王仲杰 卢晓华
体验式教育是近年来为适应社会发展对教师的要求, 师范院校探索的教育形式之一。体验式教育是一种特定环境下的实践教育。它通过受教育者对所处环境的感知理解, 产生与环境相关联的情感反应, 并由此生成丰富的联想和领悟, 在心理上、情感上、思想上逐步形成认识从而达到教育目的的一种教育方式。它更深层地诠释了/以人为本0的教育理念, 强调人的主观能动性在人的成长中的价值; 体现了人才的成长与经历的辩证关系, 为学生的成长实践, 拓展了广阔的行为空间。体验式教育具有实践性、自主发展性、整合性的特征, 这一特征决定了它具有独特的教育功能。本文就此阐述一些个人的认识。
一、道德能力职业化功能
何为道德能力? 我们所说的道德能力, 它包括两方面的内容, 一是指道德主体面临德育问题时能够鉴别是非善恶, 做出正确的道德判断和道德选择并付诸行动的能力; 二是依据道德标准对他人或环境实施道德感化、道德教育的能力。从这一概念我们可以看出, 道德能力的形成与道德能力形成的背景文化有直接的关系, 当代师范院校的大学生面对怎样一个道德文化背景呢? 自我国实行改革开放以来, 社会环境的复杂性与多样性大大增加, 经济体制与社会体制的变革, 多元化利益格局的产生、变化, 外来文化的影响, 使过去那种大一统的社会文化逐渐被不同形态的文化所取代, 从而带来了道德价值观的多元化乃至价值取向的多元化。面对这种情况, 思维敏捷、思想活跃、具有较强开放性的当代大学生, 最容易受道德价值多元化的影响, 这就使得师范院校的学生道德能力的形成至关重要了。因为师范院校培养的不是一般的建设人才, 而是为社会传递文化与文明、为民族造就下一代、为社会主义事业培养接班人的/人类灵魂的工程师0, 道德能力的形成将决定教师为社会服务的方向和质量。体验式教育为师范院校学生创造了职业化的道德能力形成的文化背景。
实施体验式教育, 可以使师范院校的学生在体验教师职业行为中通过道德鉴别、道德判断、道德选择、道德教育形成职业化道德能力。这是因为在体验式教育中师范院校的学生, 具有双重身份, 他们既是高师学生又是中小学教师, 他们不仅要以中小学教师为榜样, 提高自己的道德水平, 以健康的道德个体呈现在教师职业行为中, 而且要对学生实施道德教育, 这就使得他们一方面要在教育环境中感受教师的道德生活, 加深对教师职业的道德认识和道德情感; 另一方面, 他们还要在教师的道德行为中, 正确认识道德的正负面现象, 捕捉蕴含新的生命力的道德规则, 提出新见解, 主动自觉地进行道德评判和选择, 从而成为职业化的道德人。这就是体验式教育的道德能力职业化功能。
二、教师教育一体化功能
教师教育一体化已成为国际教师教育发展的一个重大趋势。教师教育一体化的本质是终身教育思想在教师教育领域中的具体贯彻和体现。终身教育思想的核心就是所谓的/整合0或/一体化0, 这一思想体现在教师教育领域中有三个方面的内容。
1. 教师教育纵向一体化
所谓教师教育的纵向一体化, 不仅仅意味着教师教育长度的增加:职前教育加上职后教育和在职教育, 更为重要的是它强调教师教育要打破职前教育、在职教育和职后教育各自为政、相互割裂的局面, 发展成为一个内部各阶段在功能上各具特点同时又相互关联、相互补充、相互作用的整合体。这就是教师教育在纵向意义上的一体化。
2. 教师教育横向意义上的一体化
所谓横向意义上的一体化是将各种具有促进教师发展功能的机会或资源, 在考虑其各自功能特点的基础上予以有效的整合。也就是说不仅仅是教师指导下的正规化的学习机会内部需要一体化, 正规化学,
56青岛大学师范学院学报 第19卷 这就是教师教育横向一体化。
3. 可持续发展意义上的一体化
所谓可持续发展意义上的一体化, 是指以终身教育为导向的教师教育, 重视教师社会情感的发展, 强调教师教育对教师学习的鼓励不能只限于提供合适的学习材料, 更重要的是激发学习者的学习动机, 帮助其树立正确的学习态度, 从而使潜在的学习者成为充满学习热情的现实的学习者。这样做是为了养成健康的教师人格系统, 健康的教师人格系统为教师的终身发展和学习提供动机, 这就是教师可持续发展意义上去的一体化。
体验式教育整合了职前教育、在职教育与职后教育; 正规化学习与非正规化学习, 它通过见习、实习、办假日模拟学校、与教师、专家互访, 使师范院校的学生成长于高校、成熟于岗位, 使他们热爱教育事业, 主动承担起教育的神圣职业, 形成良好的学习动机, 成为自主发展型教师。
三、能力建设专业化功能
江泽民总书记在2000年召开的亚太经合组织的第八次领导人非正式会议上, 对/能力建设0的概念作了清楚阐释, 他明确强调:要注意人力资源能力的开发和培育, 注重人力资源能力建设及其充分正确的发挥。从教育理论的视角看, 能力, 是人的综合素质在现实行动中表现出来的实际本领和能量。/具有一定素质的主体人0和客观的/人的活动的现实展开0, 是影响和制约人的能力发挥与实现的两个最重要的因素。与之相应的, 人) ) ) 能力的主体承担者、人的行动的现实展开) ) ) 能力发挥和实现, 便构成了能力建设的两个基本维度。换句话说, 能力建设实质上是对能力人的培育和对人的能力充分发挥所依赖的社会条件的创造。因此我们得出这样的结论, 教师能力建设的根本在于找到一个发掘能力、发挥能力、发现能力、发展能力、使用能力、培养能力、完善能力的/中介0。教师能力建设的/中介0很多, 课堂教学、课外活动、社会实践都具有能力建设的/中介0功能。但体验式教育这一/中介0却具有了能力建设专业化的功能, 这一点非常重要。我们知道, 师范院校肩负着为国家各级各类教育机构输送教育人才的任务, 因此它必须为教师能力的发掘、形成和完善, 找到最恰当的/中介0, 创造教师能力建设可以依赖的社会条件。体验式教育不仅具有这一功能而且突出了专业化的特点。
师范院校的学生在体验式教育实施过程中, 全方位地涉足到中小学教育教学实践的各个领域, 他们要承担起教育教学的职责, 就必须具有教师所需要的能力结构, 这就使专业对能力的需要成为教师能力建设的动力源和能力完善要遵循的基本规律, 使教师能力建设充分体现了专业化特点。教师能力建设的专业化是教师服务于社会的性质所决定的, 它关系到整个国民素质的提高, 科学生产力的发展。教师能力建设的专业化是时代对教师提出的基本要求。
四、典型人格生成性功能
2000年7月国家颁布了中小学新课程标准, 由强调知识点而转化为强调教学的过程与方法、情感态度与价值观, 把培养的目标定位在创造精神和实践能力两大主题上, 这就要求教师必须能够依靠独立的思考和个人化的经验与理解同化、批判和质疑社会文化, 而不能沦为既定制度和群体性文化的/俘虏0, 换句话说, 教师应对课程之外, 学校制度之外的整个社会保持一种关心, 兴趣和审视的眼光, 应主动地介入社会生活, 并保持一种独立的立场, 创造性地完成教学工作, 必须具有自主性、反思性、探究性、创新性、发展性的典型人格特征。
教师的典型人格特征体现在三个方面。
1. 情感性
新时代的教师首先要热爱儿童, 热爱教育事业, 树立献身教育事业的理想, 以教育事业为已任, 主动承担教育责任和教育义务。从心理学角度看, 情感是动机产生的根由, 对教育的美好情感来自对教育的认识和理解, 来自对职业的关心和热爱, 因此教师的典型人格必须具备美好的情感性。
2. 批判性
批判是一种进步。教师的典型人格一定具有批判性, 敢于以原始问题作起点, 反思前人认识问题和解决问题的思路和方法, 敢于诘问任何已有的结论, 向现成定论的认识提出/不0, 拿出自己的见解和看法, 面对权威敢于站稳立场。但批判不能是盲目的、外行的批判, 而是进步的、是科学的质疑。批判的根本在于对教育的研究, 研究后的质疑, 质疑后才有批判。
3. 创造性,
第4期 王仲杰等:浅论体验式教育的功能 57教育的深入研究基础上的新观念新方法。
因此, 我们可以得到一个观点:教师的情感性、批判性、创造性都以对教育的认识和理解为基础, 离开了对教育的理解和认识教师的典型人格的形成将成为一句空话。教师教育根本在于培养具有典型的人格特征的教育人才, 体验式教育为教师教育提供了认识教育、理解教育、热爱教育、建设教育、研究教育的机会, 促进了未来教师的典型人格的形成。
五、社会关怀的交互性功能
关怀是情感的支持性体验。社会关怀是社会群体与个体或群体之间的支持性情感体验, 社会关怀充分体现了新形势下的集体智慧、合作奋斗、资源共享的发展理念。体验式教育建立了新型的基础教育与师范教育之间的亲缘关系, 形成了师范院校与中小学的亲密关怀, 促进了师范院校与基础教育合作发展模式的形成。
1. 目标关怀
基础教育以培养德智体美劳全面发展的/四有0新人为目标, 为更好地实现这一目标, 新课程标准从知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观三个维度上解释了目标的内涵。基础教育实现这一目标的根本在于能够拥有一支适合新课程标准的教师队伍, 这则是师范院校的工作。体验式教育为基础教育和师范教育的各自目标的实现提供一条/信息高速公路0, 通过师范专业学生在体验式教育中的表现, 中小学会对师范院校的教师教育提出实事求是的要求, 使师范院校不断改进教育的方法和策略, 以适应中小学的需要, 同时师范院校教师教育的目标的实现会为中小学输送更合格的人才, 促进中小学教育教学目标的实现。目标关怀促成了基础教育与教师教育的良性循环, 形成中国教育发展的良好效应。
2. 科学关怀
教育科学研究不仅是大学教授的责任和义务, 而是全体教育人的神圣职责。体验式教育促进了中小学和师范院校的科研发展, 形成了一支特殊的科研队伍。在实施体验式教育中, 师范院校的师生将学术研究带到了中小学, 与中小学的教育教学实践相结合, 为师范类专业的科学研究找到了基地, 开辟了师范院校师生共同研究教育的局面, 帮助中小学提高了中小学教师的学术水平, 强化了中小学教师队伍建设, 促进了中小学科研水平的提高, 形成了由师范院校的师生、中小学教师组成的三结合的教育科研队伍。
3. 人文关怀
人文关怀从公益、公德的视角成为社会凝聚力的载体, 是社会进步与文明的标志, 体验式教育体现和光大了人文关怀的社会效果。在体验式教育的实施中, 培养了师范院校学生热爱儿童、崇敬教师、关心教育的感情; 形成对中小学教师的群体性的职业崇拜, 强化中小学教师对职业的自豪感和成就感, 使大学教师、中小学教师、大学生之间建立一种新型的以教育研究为媒介的合作伙伴关系。体验式教育也使中小学生有机会走进高校, 通过/大手拉小手0树立了为祖国的未来而读书的理想。由此可见, 体验式教育形成了一个交互发展的立体化的人文关怀体系, 这个体系的形成势必会推动教育发展。
综上可见, 实施体验式教育, 促进了教师高尚的职业道德的形成, 促进了教师教育一体化教育模式的构建, 促进了教师能力建设的专业化程度的提高, 促进了教师典型人格的生成, 促进了社会关怀交互程度与质量的提高, 是培养时代所需的自主发展型教师的重要举措, 师范院校对这一教育形式的探索具有深远的历史意义和现实意义。
参 考 文 献
(1) 赵志军:5论提高教育素质6, 5教育研究6, 2002年第4期。
(2) 黄崴:5主体性教育理论:时代的教育哲学6, 5教育研究6, 2002年第4期。
(3) 5江泽民在2000年召开的亚太经合组织第八次领导人非正式会议上的讲话6。
(4) 杨贵华:5人类活动的创造本性及其在当代的凸显6, 5教学与研究6, 2002年第2期。
(5) 赵建军:5浅议中小学教师职业道德建设6, 5高等师范教育研究6, 2002年总第79期。
(6) 马捷莎:5论/观念及其对生产力发展的作用06, 5中国社会科学文摘6, 2002年第2期。
(7) 李玢:5论高校师德的先进性6, 5中国高等教育6, 2002年第6期。
(8) 李家成:5论个体生命立场下的学校教育6, 5教育理论与实践6, 2002年第5期。
(9) 李建平:5从/大纲0到/标准06, 5新华文摘6, 2002年第2期。(: