五、 谈谈你对生命化教学的三个理解
（一）内涵：生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，包含着多重丰富的涵义。
1.课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。 对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。
2.课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只局限于认识方面的发展。
3.问题进入到对课堂教学过程的探究。课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在深堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。要改变现有课堂教学中常见的见书不见人，人围着书转的局面，必须研究影响课堂教学师生状态的众多因素，研究课堂教学中师生活动的全部丰富性，研究如何开发课堂教学的生命潜力。
（二）要义
第一，自然、真实的教学
生命的本真是什么？自然、真实
“新基础教育”并不是要强扭什么，而是要使原本就因生命存在而充满内在生机的教育，从被传统教育弊端造成的“沙漠状态”，重新转回到“绿洲”的本真状态。从这个角度看，可以说是教育的“生态工程”，是教育上的返朴归真。
第二，教学具有情景性、独创性
教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情境中得到发挥，这些活的情境向教师的智慧与能力提出一系列的挑战
第三，给学生赋权或分权：还给学生权益。
把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；
把班级还给学生，让班级充满成长气息；
把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；
把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
第四，尊重学生的本能：让课堂充满生命活力。要尊重学生的需求和本能，美国教育家杜威，非常重视儿童的本能，他认为儿童有四种本能。在教育当中想方设法的激发儿童本能。 第五， 教师要有热情、学识和教学智慧，对生命有比较丰满的感悟——阅历与反思
六、设计与制作课件的要求有哪些？
（1）教师制作和使用PPT课件要有学生立场
在以学定教，以教促学的新教学观指导下，我们应该从学生的立场，以促进学生学习为目标来设计PPT课件。毕竟教师的教是促进学生学的手段，学生有效的学习才是教学的最终目的。教师和学生借助课件、教材、实物和教具而持续进行的交互作用才是教学成败的关键。
（2）教师制作PPT课件要遵循学生心理发展的规律。
课件中要有一些学生喜闻乐见的内容，有能连接学生当前的认知水平，并有利于新旧知识的结合以及学生认知、情感、动作技能全面发展的内容。要合理搭配图像、声音、视频等多重感官刺激，达到音色优美，艺术性和简约性相统一。PPT课件要提供课程内容的结构框架图，注意对内容的概括和小结，有利于学生形成良好的认知结构。
（3）教师的PPT课件要使学生乐于使用
理想的课件不仅能让学生观看，还能通过课件加深对教学重点的理解，了解课文的条理、作者的思维方式、教师教学的线索，反复思索教师精心设计的具有启发性和挑战性的问题，教
师的独特解读，揣摩那些挑战旧观念的新鲜知识，细心品位教师精心挑选的图片、音乐和视频，这样方能促进学生认知、情感、态度、个性和价值观的发展。把PPT课件变成学生学习的资源，会让教师多一个教育学生的手段，让学生多一条自主发展的途径。
（4）要拓展PPT课件的内容。把学生感兴趣的，对教学有益的资源【文章、录像，网站，博客】给学生。
七、请你运用活动教学特征和活动教学阶段的观点分析某一学科的教学。（三个观点，符合或违背活动教学的观点）
活动教学是指学生在教育者引导下，在民主宽松的气氛中，围绕特定问题，主动操作实物对象，积极参与社会实践，深刻反思和体悟，充分开展研讨交流和交往互动的教学过程，是促进他们整体素质，尤其是主体性素质发展的一种教学形式。
1.思想政治活动教学以学生为主体，以促进学生素质充分发展为目的
只有真正的坚持以高中生为活动教学的主体，把激发每个学生积极性、创造性放在第一位，注重每一个高中生的个性发展，让高中生在课堂上动起来，才能真正让课堂焕发出生命的活力。例如我们根据教材矛盾的主要方面和次要方面的知识时设置了一个探究活动，联系部分高中生沉迷网络、荒废学业的实际情况，及时组织高中生进行了“高中生上网利大于弊还是弊大于利”的课堂辩论赛.正方两反面的同学在课下做了充分的思想准备，通过课堂上的唇枪舌战，学生不仅懂得要自觉抵制网络不良信息，更懂得了在坚持“有理、有利、有节”的原则下把网络当成一种学习的手段，从中汲取营养，扩大视野，提升素质。
2、思想政治活动教育是师生民主相处的过程。
活动教学重视为学生创设民主宽松的氛围，消除他们自由表达意见、独立探索实践的顾虑。 教学民主。这种民主自由、宽松和谐的教学能够保障学生的“心理安全”，最大限度地消除他们的胆怯和依赖心理，使他们无拘无束地表达自己的观点，敢想、敢问、敢说。因此，活动课可一少些非原则性的纪律约束，教师可以在“玩”上做文章，以“玩”的形式和载体，让学生在高高兴兴、欢欢乐乐的活动中进行学习。比如可以“政府依法行政”的知识学习时，设置小品活动。首次接触这样的活动学生兴致高昂、踊跃参加，他们自由的分组、选编内容、分配角色、设计台词动作。在这一过程中学生自由、快乐的活动，各抒己见，最后教师进行理论总结，使得艰涩的知识点和社会现象结合的很贴切，主题含义揭示的很深刻。
3、思想政治.活动教学是学生主动操作与反思和相互作用的过程。
活动教学包括操作阶段、反省阶段和外化阶段，
（1）实物操作指学生直接作用于实物这种活动对象的行为。这种操作不直接涉及概念、原理和观念。 观念操作指学生作用于观念形态的活动对象的行为，它围绕着一系列概念、原理、规范和观念来进行。观念操作往往以讲授、讨论的方式进行，以语言为工具，进行交流互动。比如在讲授思想政治教学“树立正确的消费观”时，预先安排活动任务，让学生在生活实践中获得活动体验。有意识地给学生布置了一个假期作业--学生在假期自己赚钱打工赚取班费100元，回校后主动交给班主任并设计班费开支方案。学生赚取班费的过程属于实物操作，在赚取100元班费中的所感所悟及班费开支方案的设计属于观念操作。由于观念操作直接作用于认识和观念，所以有助于提高学生对消费及影响因素的认识和判断能力。
（2）反省阶段
在操作中所形成的认识和体验经学生的选择转化为内部心理反省活动的材料。因此，在活动结束以后让学生自主进行必要的活动总结，并且分组交流活动的感悟，通过学生的活动、讨论和展示，让学生感悟赚钱的艰辛，进而让学生明确坚持求实心理的重要性，自觉摈弃攀比等不良消费心理。这一过程是将活动对象转化为学生个性品质的中介。反省的结果是认识内化和情感内化（沉淀）相互作用的结果。
3.外化阶段
反省过程是一个内隐的过程，其结果是改变学生原有的个性结构，形成和巩固新的更加符合教育目标要求的个体品质。内隐的反省成果通过外显的方式外化出来，学生对以上活动的感悟、讨论和分析，不仅明确了健康消费心理的重要性，更能是的这些消费心理知道学生的消费行为，让学生真正懂得如何做一个理智的消费者。
八、结合某一案例，说明建构主义教学理论的3个观点。
思想政治课课改理念要求构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。这就要求教师在教学中充分利用情境、协作，会话等学习环境要索， 调动学生学习的主动性、积极性和首创精祌，最终实现学生对当前所学知识的意义建构。
1. 教学过程要以学习者为中心,创设情境，确定教学主线.
以学生为中心的教学指教学时要充分发挥的学习者的主动性，应充分考虑学生带到教学情境前已经具备的知识、技能、态度和信念。教学过程中为了尊重学生的主体地位从而达到既定的教学目的，教师应从教学出发引入或创设与教学内容相适应的具体场景或问题情境，引起起学生的情感体验和求知热情，激发学生学习兴趣，帮助学生正确理解和巩固教学重难点。 如在教学
（1）你对学校餐厅的经营满意吗？如果我们学校对外承包，引进一家餐饮公司来经营.你同意吗？
（2）如果让你经营这家公司，你知道怎么做吗？
（3）公司怎样才能既得到同学们的认可又能获得盈利？如果经管失敗了，这家公司会有什么结果？
这三个问题圈绕识别和把握公司这条主线，理论联系实际，从学生实际出发，激发了学习情趣，层层推进，环环相扣，达到了积极的教学效果.
2，利用学生已有的知识、经验，促进意义建构。
教师要熟悉学生的已有经验、知识和能力，这是学生建构意义的基础，是教师教学的起点，是教师可以利用的资源 。而学习过程包括两方面的建构，既包括对旧知识的改组和重构，也包括对新信息的意义建构 。在学习过程中帮助学习者建构知识就是要帮助学习者对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物同其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。上述情境中，对公司如何获得成功，学生具备少量知识经验，为了更好的达成教学目标，教师在学生原有的知识经验的基础上，进一步将问题难度降低或者细化，鼓励学生运用他们的直觉接近问题，通过适时适度的
（1）你打算开设餐厅，你准备面向普通学生还是学生中的白富美？
（2）如果你公司的财务不凊，收银、烹饪手段落后， 服务质量差，会出现哪些问题？
（3）为了节约成本，你会使用地沟油吗？为什么？
在上述过程中，学生通过问题不断地、积极地建构着自身的知识，而教师通过问题支持学生不断地建构自己，通过不同层次、梯度和递进的问题，不停地将学生的智力从低层次引向更高的水平.
3.通过社会协商和相互作用进行建构，促进学生将内化的结果外化 上述教学过程鼓励学生自己生成学习项目，学生在情境中利用有关材料，对提出的问题做出各种可能的假设和答案，自主逬行知识构建，体悟科学方法，同时，对于学生个体难以解决的有难度和挑战性的问题，通过小组合作、研讨、辩论，相互吸纳不同的观点，群伴分享知识的交融和成功的快乐。这种社会协作和相互作用，不能过分夸大学生的主体地位及学生学习的自主性，不能否定教师
在知识建构中的引导、参与、帮助作用。否则容易导致课堂教学无序，不利于学生自身知识的构建。教师要注意留白和倾听，善于倾听学生的学习心得，分析学生表达和交流中暴餺出来的思维过程，适时加以引导而非告知，促进学生将内化的结果自由民主地外化。