ET小川
翻转课堂的实践者之一——美国林地公园高中（Woodland Park high school）的科学教师Jonathan Bargman 和 Aaron Sams在2006年观察到，学生并不需要老师在房间里给他们讲授和传递信息，他们可以自己学习知识和内容。真正需要教师在身边帮助的时候，是他们在做功课遇到问题卡住的时候。可是，这个时候教师往往并不在场。如果把课堂讲授知识和课下内化知识的结构翻转过来，形成学习内化在课堂，传授知识在课外的新教学结构，学习的有效性将随之改变。
2011年，萨尔曼.可汗（Salman Khan）在TED上做了一场精彩的报告——用视频重新创造教育。自此后翻转课堂的理念在全球铺开。
翻转课堂到底翻转了什么？它有哪些特征？
焦建利老师是这样说的“1、颠倒教室颠覆了传统的教学流程。2、颠倒教师颠倒了传统的教学理念。3、颠倒教师颠倒了教师和学生的角色。 4、颠倒教师颠倒了传统的教学模式。”
“翻转课堂”中的教师
在课前，教师要把要讲授的知识，做成视频，发布到网上，供学生自学。也可以利用网络上的现成视频，但这往往会与教学目标不相符合。
在课堂上，教师真正走下“圣坛”，走向学生中去。由传统的讲授者，变成了学生学习的促进者和指导者。翻转课堂可以很好地贯彻建构主义的相关思想。教师要为学生的自主学习设计好教学活动，帮助学生在“对话”和“协商”中完成“意义建构”。
“翻转课堂”中的学生
在课前，学生观看教师提供的讲课视频，由于视频可以随意暂停、重播，因此很方便学生自学。在此过程中学生把遇到的问题罗列出来，拿到课堂上进行解决。
在课堂上，学生真正获得解放，成为课堂的主角，他们可以把遇到的问题与同学或老师分享，通过同学之间的协作，或教师的知道，解决问题。并且学生之间的进度不一定相同，充分尊重了每一个学生的发展。
美国的很多老师都已经开展了“翻转课堂”的实践，并且取得了不错的效果。诚然，翻转课堂对于传统课堂而言是一场革命，值得我们去学习和实践。在欣喜之余，我对翻转课堂还有以下几点疑惑：
第一，我们的老师和学生具备“翻转课堂”的要求吗？
从一些案例中我发现，“翻转课堂”要求教师和学生要具有极高的技术素养和信息素养。我们的教师掌握了必要的视频拍摄、录制、剪辑技术了吗？他们会使用录屏软件来制作课件吗？老师习惯于在没有学生的课堂讲课吗？学生习惯于听视频讲课吗？翻转课堂其实上对老师和学生都提出了更高的要求。
第二，并不是所有的学校或地区，都有条件来开展“翻转课堂”，有没有考虑到教育公平的问题？
第三，翻转课堂适用于所有的学科吗？对于逻辑性较强的理科学习来说，学生通过观看视频上的一步步演示，或许可以掌握公式原理的应用。但是对于文科教学呢？或者是对于较为抽象的知识点的讲解呢？