以生为主，发挥学生的主体地位
——小组合作学习的案例
祖山总校山神庙小学——徐艳辉
星期三上午第二节的数学课上，我按照课堂教学的设计，让学生开展小组合作学习。 案例：星期三上午第二节的数学课上，我按照课堂教学的设计，让学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多时候在互相推诿。你让他先说，他让她先说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己对阅读的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段..几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质性意义的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。
反思：在我们以往的教学中，教师更关注的是怎样设计教学过程，突出教学重难点，以及怎样设计板书。教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对学生来说，未必都有用。很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。
今天，伴随着新课程的实施，学生已成为教学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈，小组合作探究的学习方式也成为课堂上的闪光点。
小组合作学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中，学生可以将自己的思路与别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。所以，教师必须深入思考以下问题：
一、是如何让学生进行合作，开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配，根据学生个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。
众所周知，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，至少对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是一朝一夕就能成功的，需要我们长期不懈的努力。每一个人都需要在无数次反复演练中找到合适自己的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录、代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业不同，每个人担当的角色也应是不同的。所以我认为，小组交流应包含两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。只有这样，学生们才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦，才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。
在多次听课中，我发现多数的小组学习，形式大于效果，基本上是放任的、低效的。
经常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为..，有的人认为..，最后一致认为是..”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为..”、“我觉得..”小组学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是低效的。
不教给学生学习方法的合作学习是低效的，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中浪费学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，最后仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组学习就失去了重全员参与、重情感体验、重人文关怀与合作的真正意义。
学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，正如鲁迅先生所说的：“一个看客是麻木的，是可怕的。