语文创新作业例说
无锡市天一实验学校 陈志平
摘要：创新语文作业要紧紧围绕“语”和“文”展开，语文老师要充分发挥自身的主动能动性，进一步解放思想，利用传统文化和网络平台，充分信任学生，不断调动学生积极性，在学习过程的各个环节中开发创新作业，不断提高学生做作业的效率。
关键词：语文 创新 作业 对联 网络
语文作业是学习过程中的一个重要环节，借助语文作业，学习的知识得以巩固，掌握的方法得以运用，获得的能力得以提升„„但目前，不少学生对做语文作业提不起兴致，怕做作业甚至厌恶做作业，在这样的情况下，作业质量及效果可想而知。于是“语文作业创新”之清风扑面而来，“笔者鼓励学生在做作业时，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，用创作的乐曲，用拍摄的活动录像，用排练的短剧或小品来表现„„”①这是杨娜老师的做法，手段方法不可谓不丰富，只是我怀疑这种形式的作业究竟与“语”与“文”还有多大联系；“创新要体现多样性„„创新要体现弹性„„创新要体现非标准性、非唯
②一性”这样的小标题激动着一线老师的神经，不过，细阅又发觉大而化之，缺乏鲜活的实例，颇让人摸不着边际。于是本人结合初中语文教学实践，从老师发挥主观能动性的角度，谈一些提高学生作业积极性的具体做法。不当之处，尚祈方家斧正。
从最简单的抄写作业谈起
字词教学是语文教学内内容的根基。因此，没有语文老师不重视字词教学的。教材编写者同样重视，除了必要的注解外，每一册书后面都附有“字词表”，编者的意图自然是让学生会读会写这些词语，在此基础上能够准确理解并灵活运用这些词语。所以，学习课文时，大多数老师都会布置抄写词语的作业。我们来看看词语作业都是怎样布置的。
不少老师都是要求学生抄写字词三到五遍不等，从“易读错的字”到“易写错的字”再到“常用词语”，一个不漏。试想，一次如此，第二次这样，第三次又是如此，长此以往，千“作”一律，学生能不生厌吗？而且这种形式效果是很差的。于是，我换了一种方式。
首先，把权利交给学生。学生在字词掌握方面无论是知识还是能力，
都是有个体差异的，因此抄哪些字词，抄多少，抄几遍，都由学生自己决定。这些权利给学生，他就有了一个比较和选择的过程，抄写的具体过程还没有开始，学生掌握的过程已经开始；是他自己选定的，他抄写这些字词就多了一分责任心，要对自己负责；至于抄多少遍，也由学生自己定，有的老师可能觉得这个权利给学生，学生偷懒怎么办？当然不排除一些学生偷懒，明明还没掌握，就减少抄写遍数，一遍了事，所以我在信任学生的同时，也与学生约法三章：考查不过关，要受到严厉的处罚。
其次，要激发学生潜能。抄写字词的一个重要目的是让学生能够正确地书写。围绕着这个目的，我鼓励学生在抄写过程中凡是能够帮助你掌握正确书写的方法没有不可以用的。于是，我看到有笔画分解的，有局部放大的，有笔画加粗的，有双色抄写的，有附上故事或谜语的„„
比如，“羌”字，不少学生观察很仔细，第六笔是一撇，不是先竖后撇，他们就用笔画分解法来提醒自己，一目了然；“壑”字，左上中间有一短横，但这个字笔画较多，有的学生就把左上部分单独抽出来，放大显示，清清楚楚；“虐”字下部，稍不注意容易左右写反，有的学生就把下部笔画加粗，来提醒自己，效果不错；“辩”字，是言字心，有的学生把中间的“讠”用红色书写，一看便知；“熙”字左上不是“臣”字，有的学生加上这么一句：“臣”对“巨”说：和你一样的面积，我却有三室俩厅；“瞿”字，与“翟”容易混淆，有学生就在“瞿”后加注一则谜语：双眼视力都不错„„
除了抄写字词，课文中优美的段落，也是学生抄写的重要内容。这些段落，书后练习通常要求学生背诵。检查背诵的方式往往是让学生默写出来。老师担心学生默写出现错误，就要求学生在背诵之前先抄写一两遍。
比如《小石潭记》一文，“篁”“洌”“坻”“邃”等字要么生僻不认识，要么笔画容易增减，要么与其他形似字混淆，要么笔画太繁„„抄写这些字时都要给予足够的重视，于是我就规定选择你认为容易抄错的字，放大、加粗、标注下划线，以加深印象。显然，这样的抄写作业，学生觉得有趣，效率也高，接下来的默写正确率就高多了。
把对联引入创新作业
旧学教育，非常重视对对子，一些蒙学书籍，大多是以对联的形式出现的，上世纪30年代，国学大师陈寅恪先生发表了《与刘文典教授论国文试题书》，建议用“对对子”作为清华大学入学考试的国文题目，文中还列了四点理由：可以测验应试者能否分别虚实字及其应用，可以测验应试者能否分别平仄声，可以测验读书之多少及语藏之贫富，可以测验思想条理。③对对子作用如此之大，然而对联在我们目前的生活中，通常只是作为欣赏的对象，试卷中出现的关于对联的题型大多是选择题，其实，我们低估了
学生的语言创造能力。
平时教学中，为了提高学生欣赏对联的能力，我重视对联知识教学，词性、结构、对仗、平仄等知识，都教给他们，绝大多数学生都能够理解。于是，我忽发奇想，一直欣赏对联的学生，能否自己创作一副呢？这样，教完《孔乙己》一文，我就布置了一道对联撰写题：结合文本内容，根据你的理解，以“孔乙己”为主要人物，撰写一副对联，上下联加起来不得少于10个字。
还记得当初学生一看到题目，惊诧无比，有几个还发出叫声，但短时间的躁动之后便是鸦雀无声的苦思冥想。以下几副对联都是学生在不长的时间里写出来的：
（一） 囘囬廻无人理会， 伤觞殇唯己心伤。（初二9班：邓宁馨）
上联讲孔乙己在小伙计面前，炫耀“回”字的几种写法，哪知小伙计根本不屑理他；下联“伤觞殇”三个同音字既与上联相应，又巧妙地概括了主人公潦倒的一生：偷书遭打留下“伤”疤，腿断了没钱了还要去咸亨酒店喝酒，最后人们都不知道（也懒得关心）他何时何地离开人世。
（二） 短衣帮咄咄逼人带嘲讽， 孔乙己句句狡辩遮心虚。（初二8班：汪晓恬）
短衣帮与孔乙己都沉沦下层，但短衣帮嘲笑孔乙己时却毫不留情，可谓“咄咄逼人”，下联形象地写出了孔乙己自诩为读书人因而死要面子的独特心理。
（三） 迂夫子落第成笑柄，时时忍讥讽； 腐儒生卖弄遭鄙夷，处处潜辛悲。（初二9班：陈雪菲）
上下联都写孔乙己，上联写他作为读书人未能考中秀才落下笑柄的悲惨命运，“时时”突出人们对他的讥讽时间之长；下联写他作为读书人卖弄不成反遭鄙夷的内心伤悲，“处处”突出人们对他的讥讽事情之多。
（四） 竟是读书人痛苦， 却使劳动者快活。（初二8班：龚晔）
把上下联结合起来看，不难看出劳动者的“快活”是建立在读书人“孔乙己”痛苦之上，上联“竟”字和下联“却”字道出了这种现象的出人意料，令人深思。
严格说来，以上几副对联词性、结构、平仄等方面都有或多或少的瑕疵，但作为初二学生能在短时间内写出这样的对联，也应当是难能可贵了。
显然，这样的创新作业既能调动学生主动作业的积极性，又锻炼了学生的思维，如能经常训练，确实能够提高学生的语文素养。
仿写古体诗句子
古代诗歌，营养丰富，沾溉后代，不只在语言、意境和内容等方面，因此，作为中学生，熟读古代经典诗歌，还要在句式上多琢磨琢磨，以期在写作上得到更多借鉴。
学生学过“翅湿沾微雨，泥香带落花”（宋·葛天民《迎燕》），我遂介绍“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”（唐·杜甫《绝句二首》其一）给学生。前者依果溯因，后者由因及果，皆各臻其妙，极富情趣。接下来，我布置了一道仿写作业，下面摘录一些，本人略作点评。
（一） 冰消奔流水，阳艳暖人寰。（初二5班：刘菁莹）
春天来了，冰雪消融，有了前面的“因”，接下来的“果”就很自然：河水奔流不息；“暖”字也用得很到位，冬天过了，阳光艳丽，给人暖洋洋的感觉，“人寰”突出了阳光普照的特性。
（二） 池淤见玉藕，雪飞俏红梅。（初二6班：邹玥）
“淤”作“积淤泥”解，黑色的淤泥积得越厚，藕就越白，如果说“出淤泥而不染”提示的是一种相互对立的关系，这里的第一句则是因果关系，藕还得感谢淤泥呢。雪飞没有使红梅胆颤，反而让红梅更加俏丽。闭目遐想，果然充满诗情画意。
（三） 风定花若粘，雨停鱼似仙。（初二5班：洪开煜）
这一句比喻很妙，风停了，枝上的花儿一动不动，真像被粘住似的，雨住了，鱼儿游得自由自在的，简直像成了仙。风和雨，名词相对；定和停，都是动词；花和鱼，若和似，也都对得很好，不足之处是“粘”和“仙”，词性对不上，还有，“粘”改成仄声字更好。
（四） 去夹发长长，衣小舍童年。（初二5班：王依曼）
写的是怀念童年，想像力很丰富。头发长长了就可以拿去夹子、衣服小了就代表童年已经过去。前句描写自然且十分富有诗意，后句更为精彩，乃点睛之笔，勾起人们惆怅之心情，童年往事分明历历在目，综合起来看，表达了作者怀念童年的感情。
（五） 秋来枝欲折，春到光艳树。（初二6班：黄楠）
谁说秋来一片凄凉？枝折不是因为秋风，而是那累累硕果。树因为春的来临而生机勃勃，光艳亮丽。该生巧妙地将传统文人心目中两个相反的季节组合到一外，结果，相得益彰，活力四射，给人一种阳光般的惊喜。
学生做这样的作业需要调动以往的生活经验，要对生活情景进行还原（当然这利益于细心地观察与补捉），要对事物之间的关系进行体悟，要对句式进行斟酌，更要对关键字词进行锤炼，这样的作业挑战性强，学生兴味盎然，效果自然不差。
利用网络积累写作素材
写作文，没素材不行，素材从哪儿来？当然得积累。传统的积累方法是写在本子上，这样的素材利用率是很低的：不够系统，不利于保存，不便于大面积交流。现在，网络如此发达，个人博客十分流行，本人于是把
学生的素材放到我的博客中，结果起到了很好的效果。
具体操作是这样的：每周一个单位（暑寒假自然更不能放过），双休日在家，用心回忆本周发生的事情，把有价值的一两个事情用一两百字记下来，每件事都起个名字，然后统一发到老师的博客“评论”栏，要求每个学生任选本班和他班四则素材进行点评，老师仔细阅读后筛选出精华素材若干则以博文的形式展示出来，让全班同学文后置评，某个学生的评论，其他学生还可以跟帖续评，作者与同学，评论者与评论者再也不是蜻蜓点水式不痛不养的评论。
例举一则素材：十四只兔子（初三8班：赵俐丽）
因为凑爸爸放假，所以生日就提前一天过了。周五放学回去，早已把刚刚的不满忘记了，心情倍好。回到家，饭菜准备的差不多了，家人们都在等我。“开吃吧。”我是寿星，当天我最大。那句话让我有种当上了领导的感觉。满桌的菜不逊于满汉全席，每一道都是爸亲手烧的，心中小波动。见爸爸满面笑容的端着一盆菜朝我走在，我好奇的凑了上去，哇，是十四只用鹌鹑蛋做出来的兔子，当时心中那个澎湃，那个感动啊。我兴奋地看过、数过每一只兔子，久久不下筷。爸爸坐下来，说道“吃吧，是特别为你做的啊，你十四周岁就给你做了十四只。”说毕，先下筷夹起一只放入嘴里，我惊呼道“你怎么把我吃了啊！虎毒还不食子呢。算了，我吃了自己吧。”边嚼边说，“原来我是这个味啊，不错不错。”引得家人忍俊不禁。
——摘自《卯酉人》博客《第九周优秀素材选录》
点评中，有学生认为这样的素材可以用于写家庭生活中浓郁的父爱，后来在期中考试作文中，小作者运用这则素材，获得了高分，非常开心。
不难看出，学生喜欢完成这样的作业：一是这样的素材生活中肯定有，他不用胡编乱造；二是电脑上完成，文字量不大；三是有利于对文字进行
反复的修改；四是能听到同学的评价意见，这种等待的过程充满期盼；五是有老师的筛选强化了学生的上进心；六是丰富了自己的素材库且便于查阅熟悉运用„„
创新作业给学生完成作业注入了强大的动力，他们再不是憎恶作业，而是踮脚延颈翘望，再不是机械完成，而是全程兴趣高涨，活力充沛。我相信学生长期做着这样的作业，语文各方面的素养一定会有大的提升。
参考资料：
①杨娜 《创新—演绎语文作业的“变奏曲”》 （《传奇·传记文学选刊》 2013年第7期P18）
②杨娜 《浅谈语文作业的创新设计》 （《宿州教育学院学报》2005年第10期P68）
③陈寅恪 《与刘文典教授论国文试题书》 （散见《陈寅恪先生全集》P1370-1372，彩虹美术印刷有限公司）